《课堂教学中的情景创设》心得体会

1、讲堂授课中的情况创立心得意会张宇圭今天聆听了庾常老师的新课改下的班级管理与小组合作的培训后我受益匪浅。数学课程标准明确指出：新一轮的课程改革，要改良教与学的方式，教师要创立合适的问题情境，让学生主动地学习,自主发现数学中存在的规律和问题解决的路子,使他们经历研究新知识形成的过程.由于高中学生拥有必然的理解能力和逻辑思想能力，教师能够创立合适的问题情境，以便于张开探究、讨论等授课活动，促进学生在问题情境中进行科学谨慎的研究,达到解决问题的目的，进而提高学生剖析问题和解决问题的能力，提高讲堂授课效率。一、问题情境在数学讲堂授课中的重要性1、创立问题情境，激发学生学习数学的兴趣.心理学家认为：兴趣是

2、一个人为了研究知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创办性。数学授课要真确实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动开朗的、主动的和富饶个性的过程。在数学的讲堂授课中，教师平庸无奇地解说，一般是不会惹起学生学习兴趣的，若是教师能够依照授课内容和学生的智力发展水平,创立兴趣性、研究性的问题情境进行授课，经常能引起学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓重的学习兴趣,进而让学生主动地学习，有助于培育学生优秀的感神态度和激发学生学习数学的积极性。2、创立问题情境,培育学生的合作研究能力。我们知道授课活动不是一种“授予-吸取”的

3、简单过程。在讲堂授课中,教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要请教师创立合适的授课识题情境，确实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“研究”中建构知识。经过问题情境,确实让学生感觉合作是一种学习的需要，研究学习是获得新知的有效路子，渐渐养成学生的合作研究意识.3、创立问题情境,培育学生的问题意识。所谓问题意识,指学生在必然的情境下，提出问题、思疑问题、变换问题和发展问题的一种思想习惯或心理状态。新课标把“可否拥有问题意识，可否善于发现和提出问题作为讨论学生能力的重要标准。心理学研究表示：学生思想活动是从问题开始的,在解决问题中获得发展.数学

4、是一门极具逻辑思想的科学，在学生的思想活动中，发现问题和解决问题是学生思想活动的重要方面，所以培育学生的“问题意识对培育学生的逻辑思想能力，造就富饶创新精神的数学人才，拥有极为重要的意义，创立问题情境就是要将学生置于问题研究的氛围中，使学生主动地发现问题、提出问题、剖析问题和解决问题，以此来培育学生的问题意识。4、创立问题情境，培育学生的创新意识。随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面对的重要课题，而且察看学生的创新意识也是高考命题的方向.创新思想是人脑运用别开生面的实质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的考虑过程.教师授课中，经过

5、创立问题情境，改换每一位学生的参加意识，激励学生公布不同样的看法,能够引导学生提出拥有挑战性的新问题,为创新作铺垫，渐渐培育学生的创新能力。二、创立问题情境的原则问题情境授课是培育学生的合作能力与创新思想能力的十分有效的授课方法，要成功地推行问题情境授课必定依照必然的原则。把讲堂授课的有效性作为出发点,我认为创立问题情境应当依照下面四个原则.一是针对性原则。教师在创立问题情境时，必然重要扣本节课所讲内容，不要弄虚作假，离题太远,要能揭露数学看法或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思想的积极性,表现出问题情境的典型性和代表性。二是适当性原则。问题情境的设计,要从实质出发，

6、考虑到大部分学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少许人设置。既要考虑授课内容又要考虑学生个体的差别,注意愿学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计授课中获得发展和收获。三是启迪性原则。问题其实不在多少，而在于可否拥有启迪性，可否能够波及问题的实质,并引导学生深入思虑。第一要给学生必然的思虑时间和空间，必要时可作合适的启迪引导或提示，教师的启迪要依照学生思想的规律，不可以逼迫学生依照教师提出的方法和路子去思虑问题。四是互动性原则。教师设计的问题情境，要能让学生不断提出新的数学识题,提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识,保持思想的连续性，真实做到让学生素来比较主动地参加

7、讲堂，而不是等待问题的出现。三、创立问题情境的策略和案例1、利用兴趣游戏，创立问题情境.如：二分法求方程的近似解。我们今天来玩个猜数字游戏，我手中这支圆珠笔的价钱标签是515元中的某个整数，你们来猜它的正确价钱，我将对你们的答案做“偏高、“偏低或许“正确”的提示，谁能既正确又快速回答出这支钢笔的价钱呢？利用生活中的兴趣游戏创立问题情境,激发了学生的学习兴趣，进而让学生主动地学习，在轻松快乐的授课情境中，发展学生的感神态度和一般能力.2、利用典故，创立问题情境。如:等比数列的前项的和。国际象棋起源于古代印度,相传国王要奖励国际象棋的发明者，问他要什么。发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒

8、,第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍,直到第64个格子。”国王欣然赞成,国王可否能实现他的誓言呢？此案例利用典故发问,引起学生的好奇心，驱动学生积极思虑，产生研究的欲望,学生兴趣十分浓重，很快就进入了主动学习的状态。3、联系实质生活,创立问题情境。如:均值不等式.某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价,有三种方案：甲方案时第一次打2折销售，第二次打3折销售；乙方案是第一次打3折销售，第二次打2折销售，请问:哪一种方案降价很多？此案例的问题情境贴近生活，给学生创立了一个察看、联想、抽象、归纳、数学化的过程，在这样的实责问题情境下，学生必然会想学，乐学,主动学。大量的授课实践证明，问题情境授课是提高讲堂质量的有效路子之一。在数学讲堂授课中，教师灵便办理授课过程中出现的各样问题，精心创立各样授课识题情境，能够培育学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，改换学生学习的积极性和主动性，促进学生以研究者的身份去发现问题,总结规律，提高学生运用知识解决实责问题的能力，同时又使讲堂授课丰富多彩，生动开朗。总之，在数学授课中创立合适的问题情境，不单好激发学生学习的兴趣，充发散挥学生的主观能动性，提高讲堂授课质量,而且还能够培育学生实践操作能力