2022年7月国开（中央电大）专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案2

1、第7页 共7页2022年7月国开中央电大专科幼儿园课程论期末考试试题及答案2022年7月国开(中央电大)专科幼儿园课程论期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、！) 说明：试卷号码：2511；考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；资料整理于2022年9月23日。 一、填空题 1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_、课程即经历、_、_。 课程即科目 课程即目的 课程即方案 2.泰勒认为，在课程编制中，编制者必须答复四个问题，它们是：_、提供哪些教育经历才能实现这些目的、_、_。 学校应该到达哪些教育目

2、的 怎样才能有效地组织这些教育经历 我们怎样才能确定这些目的正在得到实现 3.幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向：_、_。 老师方案为主的教育活动 儿童生成为主的教育活动 4.瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是_、_以及战后意大利的左派政治改革。 欧洲和美国的进步思潮 皮亚杰和维果茨基的心理学理论(或建构理论) 二、选择题 1.以学科维度定义课程，课程通常表现为(BC)。 A.学习者的经历 B.教学大纲 C.课程方案 D.教科书 2.具有以下哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？ (ABD) A.非真实性 B.积极情绪 C.目的导向 D.自由选择 3.知识是儿童自己“学”会的，而不

3、是老师“教”会的，这反映了(C)的价值取向。 A.课程内容即教材 B.课程内容即学习活动 C.课程内容即学习经历 D.课程内容是教学方案 4.以下关于课程编制的过程形式的哪些说法是正确的？ (AD)。 A.过程形式把课程设计看成是一个不断开展的过程 B.过程形式绝对反对课程目的的存在 C.过程形式是由布鲁纳提出的 D.根据过程形式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目的的预设 5.“ECCD”词汇的出现说明了(A)的趋势。 A.保育和教育相结合 B.反偏见课程的出现 C.课程全纳化 D.课程多元文化化得 三、名词解释题 1.生成性目的：是在教育过程中生成的课程目的。生成性目的取向追求的是“理论

4、理性”强调在儿童、老师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目的。 2.形成性评价：是一种过程评价，旨在通过对课程开展过程中所获得的材料的分析p 和判断调整和改良课程方案，使正在形成中的课程更为完善。 3.幼儿园学科(领域)课程：就是将幼儿园课程分为假设干学科(领域)，以学科或领域为单位组织和施行教育的课程。 4.光谱方案：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成局部，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论根据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其才能的长处，富有材料和活动的环境和教育时机能促进智能开展。光谱方案在8个知识领域里为老师

5、提供了不同类型活动的样板，使老师可以看到儿童的长处，并可以在儿童长处的根底上有所作为。 四、简答题 1.方案教学主题的选择需遵循哪些原那么？ 答：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。 (2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。 (3)应能为儿童将来的生活做准备。 (4)应有益于平衡幼儿园的课程。 (5)应能充分运用幼儿园和社区的资。 2.幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？ 答：(1)课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的根底性和系统性。 (2)课程内容即学习活动

6、的取向，强调儿童主动参与各种活动。 (3)课程内容即学习经历的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和才能。使课程内容可以通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。 3.简述单元教学和方案教学的差异。 答：(1)与单元教学相比拟，方案教学在整个教育活动的设计和施行过程中更多地关注儿童的兴趣和需要；(2)方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动方案的弹性也较大。 4.简述海伊斯科普课程的目的、内容、方法和评价。 答：(1)目的：强调运算要素，主要以皮亚杰的研究结果作为课程目的的直接来，到该方案的第三阶段，目的发生了一些变化：增加了”主动学习”；详细的目的领域也发生了一些变化，如数

7、概念的目的从排序中别离出来；考虑了儿童社会情感方面的目的。 (2)内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童开展过程的核心，他们根据这信念和皮亚杰阐述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经历，以此作为制定课程内容的根据。 (3)方法：海伊斯科普课程的施行是由“方案一做一回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。 (4)评价：49条关键经历是老师进展评价的指标。 五、阐述题 1.根据综合课程的特点及设计原那么，评价目前幼儿园综合课程设计和施行的状况。 答：(1)综合性课程的特点： 综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在构造上都可以有不同的构造化程

8、度。 构造化程度高的综合性课程，仍然反映的是以老师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。 相反，构造化程度低的综合性课程，那么能比拟理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原那么为取向，以活动过程为评价根据的课程特征。这种课程具有如下长处：是有关联的课程；能促进主动的学习；由儿童一起参与设计，能符合儿童的兴趣和需要；能使儿童开展与知识结合成一体。但是也存在缺乏：不可能到达知识完好性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。 (2)综合性课程的设计原那么：教育活

9、动应与儿童的个体差异相合适；教育活动应与群体儿童相合适；教育活动应与文化差异相合适；教育活动应将开展与学习连结一体。 (3)对现状的评价(7分) 2.举例说明维果茨基的最近开展区理论对幼儿园课程设计和施行的启示。 答：(1)维果茨基的“最近开展区”，是指儿童独立行为程度与其依靠帮助解决问题所能到达的程度之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童开展的这两种程度，不要只关注儿童开展的过去，更应关注儿童开展的将来，只有走在开展之前并能指引开展的教学才是良好的教育。 (2)举实例说明维果茨基的最近开展区理论对幼儿园课程设计和施行的启示： 幼儿园课程的设计和施行应该既能合适的儿童开展，又能对儿童的认知具有挑战性。 幼儿园课程的设计和施行应不仅