教学研究-议题式教学在高中思政课中的运用

1、议题式教学在高中思政课中的运用议题式教学是高中思想政治课程标准中倡导的活动型学科课程的一种教学方式，那么如何认识和运用好议题式教学呢？新课标指出“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。思想政治学科教学通过议题的引入、引导和讨论来呈现和解决问题是议题式教学区别于其他教学方式的特征。以议题方式呈现问题。包括三种类型：可议性一般问题、可议性课题、可议性项目。可议性一般问题，即具有可议性的简述题、辨析题和综合探究题等学科问题，由于这类议题与学科知识、学业评价具有紧密的关联，因而它们成为高中思想政治课教学中最常见的议题。可议性课题，这类议题是学科教

2、学与课题式研究性学习相结合的产物，需要学生从课内和课外的链接中去解决，有利于促进学生的深度学习，进而培育学生的综合素养。可结合实践性问题，如合作完成的方案、模拟政协的“提案”活动，模拟法庭“审判”活动等。这类议题是学科教学与项目式研究性学习相结合的产物，需要学生通过实践性学习去完成，有利于提升学生的实践、创新等关键能力。以议学方式解决问题。按照议学任务的不同类型，学生的议学常常采取形式：商议、争议和建议。商议，即“为了对某些问题取得一致意见而进行的讨论”，主要用于描述或实证具有明确结论的议题。如，“优秀传统文化的魅力有哪些”的议学活动主要引导学生通过协商讨论去描述事物的特征，“中国为什么能”的

3、议学活动主要通过集体讨论去探索一个具有确定性的结论。争议，主要用于辨析具有不确定性结论的议题。如，“要高薪还是要保障”“堵还是疏”的辩论活动便是争议性学习活动，其主要作用是在“越辩越明”中开阔思维、追求真理、锤炼口才、提高修养。建议，即“向集体或领导提出自己的主张”，主要用于解决“怎么样”的议题。如“高中生如何合理利用互联网”或“如何撰写某某议案”的讨论就是一种建议活动。建议活动的学科意义在于通过共同努力，提出有利于改革或改良的见解或意见，在“知行合一”中提高学生的公共参与意识和能力。议题式教学坚持一个根本指向凸显价值引领的意义，展示价值判断的基本观点。议题式教学要面对当前社会变革和实践创新中

4、的新挑战、新问题，用历史的眼光、国情的眼光、辩证的眼光、文化的眼光，引领学生通过观察、辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的政治方向。议题设计要围绕重要（核心）知识点、重大的社会关切的政治、经济和社会问题展开；要选择具有争议、思辨、两难、开放的问题作为议题；议题设计要紧扣社会热点和学生实际，让学生生活有体验、知识有积累、认识有困惑。议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。议题式教学要围绕话题展开讨论，但不能就事论事地泛泛而谈，而是要明确这种讨论背后的学科支撑和讨论所期待实现的育人价值。议题式教学要坚持基于教材又高于教材，基于生活又高于生活的原则；要在素养提升和高考应试之间找到平衡点。议题式教学是要学生去“议”的，而“议”的具体形式，就是通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等方式展示学生通过活动实现的学科内容的学习与落实。在议题设计时，要遵循学生的认知规律，充分考虑议题所涉及的学科知识内容和学生原有的认识状况、生活经验，保证学习者的认知结构中具备同化新知识的原有的适当观念。这是实现议题式教学的关键环节和基础形式。思想政治是走在时代前沿的学科，尤其在新课改的大背景下，更要关注时事政治，贴近学生生活，认真研究课程标准，认真研究基于核心素