课型教学设计

1、文档编码 : CP4Z10Y4K1T1 HR3F9M9Y3P7 ZC10O9Y10S1X8课型教学设计古诗词教学课型设计初探随着高中语文新课改的步步深化,古诗文教学的重量在逐步加大,文言文和白话文成为共同支撑高中语文阅读的半壁江山；教学课型 的设计是提高古诗文课堂教学成效的重中之重；一堂好课型的设计 将会收到事半功倍的成效；在新课程背景下,教学课型的创新设计 是我们每一个老师义不容辞的责任；这其中的内容丰富多姿,而以 下几种新课型是亟需我们深化摸索与实践的：诵读感悟课型诗词教学,无论实行哪一种教法,都应当让学 生把所学的作品背诵下来；由于背诵是鉴赏的前提,不能充分的诵 读就谈不上深化的鉴赏；情

2、境体验课型充分运用多媒体和音频视频的播放,给同学直 观形象的感受；情境教学的核心在于激发同学的情感,使同学不自 觉地与诗人产生共鸣,达到物我一样的境域；自主合作探究课型这是以同学的自读活动为主的课型；在教 学中老师必需设计有深度的问题让同学争辩,让同学自主、合作、探究,在探究中大胆质疑,在探究中解决问题,在探究中活跃思维,在合作中实现双赢；比较鉴赏课型这是培养同学思维才能的课型,在这种课型中,老师要指导同学运用比较、分析、归纳等方法,进展他们的观看、记忆、摸索、联想和想象才能；有比较才有鉴别,在比较阅读中让 同学全面把握阅读对象的异同,从而领会文本的实质；涵咏活动课型这种课型将语文才能的培养融

3、于生动活泼的课 堂活动之中,将同学的爱好爱好引入语文学习的宽敞视野；下面以李清照的声声慢教学设想来谈一下以上课型的综合应 用；其主要教学内容为：1 新课导入由安雯演唱的月满西楼协作下雨的视频导入（多媒体播放）；2 朗读训练,初步感知以朗诵为起点,（播放名家朗读录音）让同学在听读中发觉诗词中的语言美、情感美、意境美！请同学们齐读此词,找出课文中直 接抒发情感的句子；明确：寻查找觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚；这次第,怎一个愁字了得！词人的生活和创作以“ 南渡” 为界,前期与赵明诚结婚,婚后融 洽欢娱,共同致力于金石、书画的争辩,度过了这一生中最寂静、幸福的日子；“ 南渡” 后,词人经受了国破、家亡、

4、夫死、业败、身单的人生巨大波折；3 回忆上节课学习的作者早期词作醉花阴,明确李清照写词 的一贯风格多媒体播放醉花阴和声声慢的朗读录音（视频）,让学 生体会李词的一贯风格；李清照词多用“ 愁” 字,多绘“ 愁” 形,多构“ 愁” 境,多抒“ 愁” 情,其中“ 愁” 、“ 瘦” 、“ 病” 、“ 酒” 等是李清照词的 重要美学特点,也是解读李清照其人其词的重要参照的缘由和一把 有效的钥匙；4 提示鉴赏角度,同学合作探究、深化品读联系词人的生活遭受来品读；抓住词中抒情的句子来品读；抓住词中选择的意象来品读；依据完整结构,新颖构思品读：叠字统领全词,细节紧承“ 寻 觅” ,结尾凸显“ 愁” 字；5 鉴

5、赏意象,体验情感自渎课文,找出意象；（淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨）淡酒：酒是“ 愁” 的象征；秋风：秋风能渲染愁情；过雁：过雁象征离愁；黄花：黄花比如女子憔悴的容颜 梧桐：梧桐一叶知秋牵愁惹恨；细雨：细雨是哀伤 .p 愁丝的象征；6 对比阅读 比较一剪梅和声声慢中哪些信息是共同的？哪些信息又 是不同的？相同的信息之下内涵都一样吗？明确：同：愁；不同：一剪梅中是一种“ 闲愁” ,声声慢就胜于“ 愁” “ 闲愁” 自是相思之情,独居生活的孤独孤寂和对丈 夫的思念之情；而声声慢中的愁我这样引导同学,从意象入手：过雁、满地黄花、淡酒、梧桐更兼细雨,这些意象共同的特点是惨 淡,透过它们,我们能领

6、会到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之 悲；7 疏通词意,把握词眼“ 这次第,怎一个愁字了得” 亡国之痛、孀居之悲、沦落之 苦 8 提炼信息,概括手法；（间接抒情）提问：词人通过什么样的手法抒发感情的？接受借景抒情、借事抒情、情形交融的艺术手法；（1）借景抒情：词中抒写“ 愁” 的句子有哪些？所借之景：酒、雁、黄花、窗、梧桐、细雨等；（2）借事抒情：词中是如何借事抒情的？该词构思新颖,结构完整叠字统领全词,细节紧承“ 查找” ,结尾凸显“ 愁” 字；查找饮酒听雁观花守窗听雨；结尾“ 这次第,怎一个愁字了得” ；9 再读全词,把握主旨亡国之恨,丧夫之哀,孀居之苦,凝集心头,无法排遣,是和着血泪写下

7、的千古绝唱；极写自己孤苦无依的凄惨境况和空寂落寞的 精神痛楚；10 课堂小结从一剪梅到声声慢,相隔将近半个世纪；真是“ 一般愁 字别样情,半世漂泊感生平” ；作为一个女人,李清照何其不幸；作为一个诗人,她又何其宏大；正所谓“ 国家不幸诗家幸,话到沧 桑句便工” 苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂,这些经受像重物 一样压在她生命的弹簧上,但它们不能压垮李清照；相反,苦难越 重,艺术的灵魂飞得越高；11 终止课堂用法国缪塞的名言“ 最美的诗歌是最扫兴的诗歌,有些不朽的篇 章是纯粹的眼泪” 终止教学,多媒体再播一剪梅音乐,再次唤 起同学的阅读体验；最终,让我们跟录音一起诵读,在诵读中向李清照顽强、孤傲

8、的灵魂致敬；上面这个课型设计,综合了前边提到的几种课型,充分调动了学 生的主观能动性和学习热忱,正确处理了新课程背景下的新型师生 关系,有利于打造高效课堂,实现语文教学的新跨过；美术教学中观看评述课型教学设计西岗区老师进修学校赵丽琴一、美术学科课程教学目标美术课程标准明确规定了美术课程的教学总目标：同学要学习欣 赏和评述的方法,明白美术基本语言的表达方式和方法,努力形成 基本的美术素养；同学要以个人或集体合作的方式参与各种美术活 动,体验美术活动的乐趣,尝试各种工具、材料和制作过程,进展 美术实践才能；同学要努力获得对美术学习的长期爱好,激发制造 精神,陶冶高尚的审美情操,完善人格；我区美术教

9、学和大连市统一使用的是人民美术出版社的教材；教 材内容依据美术学科的四高校习领域造型表现、设计应用、欣 赏评述、综合探究分为四种基本课型；二、同学学习美术观看课的特点和现状作为非美术专业的同学来说,同学更多留意的是考试学科的学问,对美术作品学问的明白堪称贫乏,甚至是一个空白,许多同学对于 基本的美术作品学问一无所知；同学上观看内容的课时有相当一部 分同学表现得漫不经心、溜号；同学对美术作品评述的语言也只停 留在“ 很美” “ 很好” ,所以老师应当依据观看课教学特点和现状,细心设计课堂教学行为,引导同学积极参与美术观看活动,培养他 们对观看活动的爱好,鼓励同学以直观的方式感受自然和美术作品 的

10、造型与颜色,鼓励同学能用简短的话语地大胆地表达自己的感受；我区美术教学是人民美术出版社教材为载体进行的；在教学实践 中,教材内容可分为四种基本类型；第一类是造型表现领域；造型与与表现可以看成学习领域中的两 个维度,造型是指与视觉造型有关的一切活动,表现就是指与造型 活动有关的全部过程；造型是表现的基础,表现就是造型的过程；其次类是设计应用领域；此领域指运用确定的物质材料和手段,围绕确定的目的和用途进行设计与制作,传递、沟通信息,美化生 活及环境,培养设计意识和实践才能的学习领域；第三类是观看评 述领域；是一个特殊重要的学习领域；通过这一领域的学习,同学 的美术鉴赏才能得以逐步形成,进而促使审美

11、才能和审美品尝的提 高；观看评述学习领域中的观看可分为两个层面,一是以直观的方 式进行观看,一是以理性的方式进行鉴别；评述,指的是美术评论；严格地讲,评述原先就是属于观看活动的一个部分；第四类是综合 探究领域；综合探究领域是指综合性的美术活动,引导同学主动探究、争辩、制造以及综合解决问题的美术学习领域；以上四类课的教学各有特点,其教学行为应分别进行设计；下面是第三类课的教学行为设计；美术评述意味着同学要从美术形式语言方面探究作品的特点,仍 要从美术史的角度和美术与社会、文化的关系等方面争辩作品的意 义；从美术教学的角度讲,探究形式实际上是以同学为主体的学习 活动；所谓的探究作品的意义、对观众的

12、启示和个人意义,都是由 同学来做的,而不是以过去观看课常用的完全以老师为主的讲授来 完成的；探干脆内容包括五个环节：创设情境、启示引导、尝试评 述、得出结论和学问迁移；同学学的行为和老师教的行为是：教学环节同学的学老师的教一、创设情境在老师创设的情境中,感受作品、观看作品,并 产生深化明白作品的欲望；创设情境,引导同学在老师创设的作品 情境中感知观看,并产生深化明白作品的欲望；二、启示引导在老师的启示引导下,参照自己原有的美术作品 学问和作品评述体会,对新接触作品进行分析；依据同学原有的美术作品学问基础和作品评述体会对同学进行启示引导,使同学积极 摸索；三、尝试评述制定观看和评述方案后尝试对作

13、品进行评述；为 同学供应观看的作品素材,帮忙同学制定评述方案,鼓励同学对作 品进行大胆评述；五、学问迁移依据老师供应的作品资料或通过查找到的作品素 材,运用新学问和新的评述体会解决新的作品评述中的问题；创设 新的作品评述的情境或引导同学查找新的作品素材,启示引导同学 进行学问的迁移；四、教学行为设计的论证1、创设情境选取有代表性、有价值的作品,提出赏析评述的要求；引导同学 积极参与美术观看活动,培养他们对观看活动的爱好,鼓励同学以 直观的方式感受自然和美术作品的造型与颜色；鼓励同学能用简短 的话语地大胆地表达自己的感受；在表达方面,有两个新的要求：第一,不只是用口头语言表达,仍需用书面语言如用

14、短文或短句表 达；第二、不只是表达自己的感受,仍能“ 对观看对象进行描述,说 出其特色” 要求同学对美术作品的内容等特点有所熟识；应鼓励学 生学习依据作品的内容,联系有关的背景做出自己的反应；引导和 培养同学学会从“ 多角度” 进行美术观看,是一个更高的要求；2、启示引导老师要有意识地运用一些漂亮的语言感染他们例如对画面一 些杰出的描述,或者给同学找一些书刊、儿童读物中对美术作品的 描述,让他们在一个良好的语言环境中学习,这对培养同学的艺术 感觉是特殊必要的；像“ 构图” 、“ 颜色的冷暖” 、“ 形象” 等名 词,就可能经常显现在同学的争辩、描述和分析之中,恰当的运用 美术术语实际上也表达出

15、同学的美术素养；启示和引导,是探究作 品的一个重要才能,也是同学自己主动建构学问的前提,在课堂教 学中设计“ 启示引导” 这一环节,是使同学大胆对作品进行评述的 前提和铺垫；3、尝试评述美术作品观看对于提高同学的艺术修养是一个潜移默化、日积月 累,而非一蹴而就的过程,但只要经过一番对比就会发觉所取得的 成效：激发同学学习美术作品学问的爱好,同学能够积极参与、积 极地摸索、发言；观看内容课上的教学成效将大为改观；提高同学 的语言表达才能,鼓励同学敢于多角度的评述,同学主动评述作品,对美术作品的评述才能言之有物、而且有理、有情,一方面源于学 生对美术作品学问的贮备与积存,另一方面来源于勇于实践；因

16、此,在教学过程中支配“ 尝试评述” 这一环节是也是整个教学设计的核 心；4、得出结论同学对美术作品评述的语言由过去的“ 很美” “ 很好” ；到现在 的多角度的评述,由于同学已经具备了一些世界地理、历史的学问,也可以适当地学习国外美术史的学问,进行中西艺术对比的分析,即在广泛的文化情境中熟识美术；促进同学对学问的搜集、开发、整合、运用的才能；所以,支配这一环节是特殊必要的；5、学问迁移随着同学学问面的扩大,他们可以依据自己的意愿,或者依据教 师的要求,对一幅美术作品从美术语言的角度、从历史背景的角度、从文化的角度、从美术家的生平或创作心理的角度进行观看并加以 评述；同学由过去被动地听讲到现在自

17、己去组织教学内容,促使学 生主动地搜集和整理接触过的学问,并运用已学过的学问融会贯穿 地加以阐述；同学由过去的只留意考试学科的学问,到乐于接受多 元文化的浸染,开阔了同学的视野,并且使同学乐于参与相关的欣 赏评述活动；丰富了同学的学问和校内文化生活,达到学以致用的 目的；五、使用说明在具体运用于“ 行为设计” 过程中,要依据教材内容和同学的实 际处理好每一个环节；1、“ 创设情境” 这一环节应留意的是：对于收集到的美术观看作品,确定要先选好题材内容；由于每件 美术作品最突出的美点所处部位不同,所以备课、授课的侧重也应 不同,有的作品最突出美点分析须侧重于时代背景和历史故事；有 的应侧重于艺术家

18、神奇而神奇的构思；有的应侧重于形象的空间组 合和画面构图；有的应侧重于造型材质的表现力；有的应侧重于形 象造型的寓意和联想；有的应侧重于对整体空间和自然环境的关照；有的应侧重于对光和颜色特殊的感受；有的应侧重于某种造型形式因素的运用；依据选择的作品素材提出问题；创设情 境的方式有许多,如：（1）运用挂图、投影、幻灯、影视等教学手段,让同学与美术作品“ 全接触” ；（2）可利用音乐、表演等手段来创设情境,引导同学提出问题；（3）画家小传、趣闻佚事和讲故事等,也是常用的教学手段；（4）开展“ 读书月” 等活动,画册和绘画书籍向同学开放2、“ 启示引导” 这一环节应留意的问题是：必需由同学独立摸索,

19、答应同学发表对作品的特殊见解,老师只 起到引领同学的作用；要交给同学学习一些简洁的美术术语,并把 它们运用到对美术作品的分析和争辩当中；3、“ 尝试评述” 这一环节应留意的是：对同学进行的作品评述,老师要作必要的指导,如对艺术家的生 平、历史背景的介绍；作品的素材资料可以让同学自己找,也可以 由老师供应；为得到同学学习情形的准时反馈,建议老师对同学进行美术作品摸底、验收测试,并且进行不定期的调查问卷；做到明白同学的学 习情形,从而使自己的教学有的放矢；4、“ 得出结论” 这一环节应留意的是：引导同学要敬重作者的生平和艺术家做出的社会和历史背景,不 能脱离事实进行观看和评述；假犹如学偏离了作品所

20、表现的形式内 容和情感内容,老师应赐予适时的引导和启示；同学学习美术离不开观看、比较、归类,否就便缺少收集、整理、分析和处理美术信 息的才能；所以老师要教会同学以上的学习方式和方法；5、“ 学问迁移” 这一环节应留意的是：老师要给同学供应运用“ 结论” 能分析和评述作品的素材；老师 要引导同学自己寻求到运用“ 结论” 能说明的作品内容；另外仍可以为同学创设了一个呈现艺术才华、艺术见解的舞台,如美术作品学问竞赛等活动,对丰富同学的美术作品学问和校内文 化生活起到了很好的推动作用；“ 识字” 教学的大致步骤第一课时一、创设情境,导入新课老师依据课文内容,选择适当的方式来激发同学的爱好,将同学 带入

21、情境,自然引出课题；二、初读课文,整体感知同学用自己宠爱的方式读课文,遇到不熟识的字可以借助汉语拼 音,可以请教同学、老师等,争取把课文的字音读准,把句子读顺；三、多种形式,自主识字1、小组沟通；（或自同学字词）在这一环节中,有预习习惯的 班级,可以直接在小组内或同座俩相互检查预习情形；没有预习习 惯的班级,可让同学自同学字词；如：读课文,圈画生字词、反复认读等；2、全班沟通；（或多种形式认读）此环节中,预习充分的班级,老师在把握预习情形后,可抓重点强化；即抓住同学没学会的生字 反复认读,说说好的记字方法,组组词,造造句,以及联系生活实 际识字等；预习不充分或没有预习的班级,可按以下程序操作：

22、出示带音节的词语多种形式认读；出示去掉音节的词语多种形式认读；出示单独的生字,多种形式认读；沟通与生字相关的内容；如：提示同学留意的地方,沟通好的 记字方法,组词,造句等；四、朗读课文,感悟内容这一环节的重点是读好课文,老师要多种形式引导同学读文,并 结合懂得,相机抓好朗读指导；争取把文章读得正确、流利、有感 情；1、指读课文,订正字音；2、自读摸索,明白大意；3、细读懂得,感悟内容；（具体做法可参考阅读教学步骤）4、重点品读,体会感情；老师要抓住有特点的句段,指导同学朗读,读出感受,读出韵味；五、沟通体会,加深感受六、质疑释难,拓展延长在同学懂得内容的基础上,引导他们将自己不懂的问题提出来,

23、大家共同探讨解决；仍可依据课文特点,将课文内容延长到课外,鼓励同学说出自己知道的相关内容,或布置课后收集资料等；其次课时一、复习导入内容可以是读字、扩词、说句子,说课文的主要内容等；二、阅读懂得把第一课时余下的内容完成；（参考阅读教学其次课时步骤进行）三、仿说仿写（此环节时有时无,要依据课文内容来设计；）抓住文中有特点的句子或段落,也可以是文中的插图等,引导同学 进行仿说或进行小练笔活动；四、指导写字（1）出示要书写的字,引导同学观看字形特点及主笔的位置；（2）同学沟通字形特点,老师抓难写的字范写；（3）同学书写,老师巡回指导；（4）作品展评；老师把书写特殊好的作品给大家看一看,相互学习；五、

24、自主选学 写完生字后,假如仍有时间,可让同学自主选择学习内容；同学 可选宠爱的词语练习说话；可以读新阅读和课外书；老师也可 以为同学供应一些练习内容；六、课堂总结 阅读课教学模式精读课第一课时 一、创设情境,激趣导课 老师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出 课题,然后让同学读题,通过设置情境引发同学的爱好,同学便会 看得仔细,听得用心,很快进入课文情境；二、初读课文,整体感知第一步：1、同学用自己宠爱的方式自由读书,要求：读准字音,读通句 子；2、检查生字、词语；（高年级在这一步中要弄清生字中的重点 字音、字形,低年级仍应留意让同学自主识字,用多种方法识字,扩大识字量；）其次

25、步：1、同学默读课文,摸索：课文主要写了什么？仍有什么不明白 的问题？2、全班沟通读书收成；3、同学质疑,老师准时梳理问题,简洁问题随机解决,有价值 的问题放到学文中解决；三、精读课文,品读感悟1、这一环节老师要选好切入点,由点及面,抓住切入点开放课 文的学习；应让同学个体用自己宠爱的方式自主学文,让同学边读 边摸索边批划,抓住一个大问题懂得内容,体会思想；老师要保证 同学自主学习的时间充分,让同学深化摸索,使同学思维不仅仅停 留在浅表层次上,应向纵深方向进展,保证下一步全班沟通的有效 性,不行走形式；2、在同学个体自读的基础上,抓住切入点,找出课文中含义深 刻的词句、段落或最受感动的地方谈懂

26、得,谈体会,进行全班沟通；对于课文中的重点段落或同学个人学习懂得有困难的地方,除了 要引导同学进行合作探究,互帮、互学外,老师可作适当讲解,以 保证同学学习的有效性；对于同学提出的问题,老师不要急于回答,可组织同学以学习小 组为单位,进行沟通、争辩,相互启示；引导同学发表自己的见解,在小组争辩中不能解决的,可进行全班争辩,仍不能解决的老师作 适当的点拨；这样有利于同学加深懂得和体会,有所感悟和摸索,受到情感熏陶,获得思想启示,又培养同学团结协作精神；对于文章的重点句段,可适时朗读,以便加强懂得,升华情感；在读的方法上,老师可通过朗读指导,范读或录音朗读,调动同学 的情感,引导他们开放想象和联想

27、,将他们带入课文中的情境,并 进入角色,练习有感情地朗读课文,同桌对读,分角色朗读和全班 齐读等,读出变化的语气,表达出人物的情感；此环节,仍应依据学段要求,对同学进行适当的听说读写训练,以确保有效性；四、朗读背诵,体会情感在同学深化懂得课文内容的基础上,引导他们有感情地朗读课文,背诵自己宠爱的或感受最深的句子、段落,誊写课文中的好词佳句,进行语言积存；让同学通过多种形式的朗读练习,朗读水平不断得 到提高,并在熟读的基础上背诵；同学经过读、背的训练后,培养 了语感,感悟到课文的情境美、文字美,受到了美的熏陶；如时间 紧,背诵可放在其次课时,最好能在课堂上解决；五、沟通感受,课外延长在布置作业时

28、,可以让同学谈谈自己的读书收成,沟通一下自己 的感受；可以让同学查阅资料,明白有关的课外学问；可以依据自 己的爱好爱好画一幅画,作一首诗；可以让同学写广告词、心得；可以让同学读一些课外读物, 让同学在课下拓展思维,培养语文能力及创新才能,又让同学进一步感受到了课文内容的美；特殊需要指出的是,并不是全部的课都固定这一模式；由于每篇 课文的要求不同,在单元里的位置不同,课文的题材、体裁、表达 方式不同,因此,对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化；有的课,可以从同学的实际动身,以同学自读为主,辅之以合作学 习；有的课以合作学习为主,先分组,后沟通,然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入,

29、以点带面,从部分返回整体；教 学内容、教学目标和同学实际需要的不同准备课堂教学结构的多样 化；要提倡不拘一格、标新立异,大胆尝试、勇于创新；其次课时 一、导入新课 可利用不同形式激情或激趣导入,也可总结上节课内容,引出本 节课教学内容；二、进一步懂得课文内容,体会方法 1、回忆主要内容 2、多种形式朗读课文,在第一课时的基础上进一步懂得内容,体会思想；（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）3、在懂得内容的基础上,初步领会作者主要的表达方法,即弄 清“ 为什么这样写” ；4、进行读写训练,或课后题,或自己设计的读写训练；5、读、背、积存；三、总结四、布置作业略读课教学模式一、创设情境,激

30、趣导课老师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让同学读题,通过设置情境引发同学的爱好,同学便会 看得仔细,听得用心,很快进入课文情境；二、初读课文,检查预习情形1、检查生字的预习情形2、明白课文主要内容三、读连接语的提示,明确要求从连接语中梳理出学习的切入点,让同学抓住此切入点学习课文,独立地阅读、摸索、沟通,初步体会内容；切入点可以是内容方面 的,也可以是表达方面的,一两个重点问题即可；四、品读感悟,合作探究让同学用自己宠爱的读书形式细读课文,找出课文中含义深刻的 词句、段落或最受感动的地方,边读边体会,深化体会作者的情感；与精读课文的主要区分是,只要抓住重点难点帮

31、忙同学懂得即可,词句的懂得不作为主要要求；老师要更加放手,要让同学运用在精 读课文中获得的学问和方法,自己把课文读懂,提高阅读才能；略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练,加强同学学 习的有效性；五、朗读背诵,体会情感；六、老师小结 七、布置作业学校古诗词教学模式 一、古诗教学策略“ 厚” 读诗词,明白作者,读通字句,懂得诗意；“ 薄” 读诗词,抓住诗眼,创设情境,想象画面,吟咏成诵；古诗语言精练,但简约而不简洁；因此,我们要将诗词读“ 厚” ；所谓“ 厚” 读是指让同学在反复诵读的基础上,通过明白作者及写 作背景,运用自己的语言来懂得诗意词意,丰富古诗词的语言；而“ 薄” 读诗词,

32、是指在同学懂得诗意的基础上,抓住诗眼,（诗眼 即诗的主题）开放想象,懂得诗歌意境；二、古诗教学模式 解诗题明诗意抓诗眼品诗情诵诗韵；（一）解诗题；在解诗题时要灵敏处理；（二）明诗意 特殊诗词七分读 , 一切语言学习最有效的方法就是多“ 接触” ,但除了通过读让同学明白诗意之外,仍应教给同学解惑古诗的方法；如高年级,应放手让同学自主质疑解惑；先让同学在朗读的基础上 划出不懂的字词,提出疑问后,再让同学小组争辩、沟通、评议,从整首诗重点字词的懂得到整首诗意思的懂得,完全是让同学自读 自悟出来的；但在这个过程中,老师要帮忙同学总结出懂得重点字 词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、看插图、问别

33、人 , 总之通过由同学质疑争辩,达到初步懂得古诗词之目的；而在低 年级明诗意的过程中我们孩子们的解惑明意大多需要老师的引导；如可以抓住低年级教材图文并茂的编排特点,充分发挥课文插图、仍可以通过多媒体的呈现让同学明朗诗意；（三）抓诗眼诗眼一般可以从人物行为、情感和炼字用词的艺术两方面来确定；有时一首诗可以找到两个诗眼,那就要从有利于教学的角度来确定；通过抓诗眼,形成教学主线,让同学真正走进文本,体会古诗的意 境,感悟诗人的感情；（四）品诗情品诗情有许多种方法：引导同学大胆想象、借助信息技术手段渲 染气氛、懂得诗人的创作的背景把握诗意诗情、借助联想想象等方 式对作品进行再创作等；（五）诵诗韵诗歌句

34、式整齐、音乐性强 , 极其便于诵读；而这种“ 读” 并不是 单纯的将书面的字形付诸于物理的声音,它要求通过声音表达出诗 歌内在的韵律和附着其上的情感；这一点同学自己很难把握,就要 求我们老师在教学中灵敏接受多种形式的诵读方式加以指导；比如 老师配乐朗诵、听名家录音、课堂个别或集体指导,散读、齐读、鼓励同学朗读等,都是较为有效的方式；阅读教学课型的和设计实践一. 指导思想语文教材的文体多样性,内容的丰富性,作家个性的差异性,奠 定了语文教学丰富性的理论基础；于漪老师曾说：“ 进入语文织就的宝藏,能开阔视野,提升精神,净化感悟,增加聪慧,熟识社会,品尝人生,其中的欢快,难以言表；当老师在阅读教学时

35、,陶醉于 文学作品的意境中的历险与奇遇、交融与顿悟,欢快与憎恨,的确 难以言表；因此,千差万别的文本个性和各不相同的学习个性,决 定了我们在实施阅读教学中,必需灵敏多变、追求个性的教学,才 能真正表达以人为本的教学思想；北大钱理群教授曾说过：” 语文阅读教学在育人方面是有特殊的 功能与意义的,文学作品中积淀着丰富的内涵与人文精神,阅读教 学的精神滋养,文化熏陶是影响终生的；” 可见,在我们的课型设 计中要表达以“ 同学自我进展为本” 指导思想,突出同学的主体地 位,培养同学的主动参与意识；在具体实施过程中,要努力搭建好 师生课堂沟通平台,制造一种宽松、祥和高兴的对话环境,使师生 之间、生生之间

36、在思想情感沟通的碰撞中,激起聪慧的火花,在共 同探疑解疑中,获得学问,进展才能,培养个性；要表达这种理念,在课型设计中牢记两点：1、把同学当成伴侣“ 有朋从远方来,不亦乐乎” ；应始终把来自不同家庭的同学当 做自己的亲热伴侣,而不是机械地接受学问的“ 容器” ,要经常观 察争辩同学学习过程的留意力、心情、爱好、爱好,对作品的感知 才能及各自的差异,要以公正的眼光“ 看同学的世界” ,从同学容 易懂得的角度来设计我们的课型,所谓备课要备同学的精髓也在这 里；同时,要调整好心态,把自己当作同学的伴侣,而不是自我神 化,高人一等；其实,教学相长,同学的思维才能、创新才能不比 老师差,更何况语文老师本

37、身是一个社会的一员,那么课堂中师生之间就应具有恳切、友善、守信、宽容、合作等精神；另外,语文 教学的特殊性也告知我们,对文本的解读是多元的,由于读者是作 品的最终完成者,我们在引导同学明白作品背景,作家作品的文意的基础上,鼓励他们“ 见仁见智” 地从文本中找到属于自己的感悟,例如：我在教读家乡时,要求同学对闰土从阶级性、人性、社 会性等不同角度去评判,在涉及到个人情感世界时,让他们畅所欲 言,并答应保留自己的不同看法,从心理角度看,教学活动是一种特殊的生命活动,要求师生全身心地投入其中,借助人的思维、感 觉等生命活动形式,通过师生双方融合、扬弃、互动、进展来完成,使同学有所得；2、让同学心中有

38、“ 佛”阅读教学要表达“ 以人为本” 训练思想,就应当培养同学健康高 尚的审美乐趣,那种忽视语文教学自身的情感力气,只要求同学应付考试的练习,是不人道的；北大教授钱理群对大一同学讲“ 语文”时说：“ 这门课程将打破时空的界限,克服个人生命有限范畴,把 你们引入民族与世界,古代与现代思想文化的宝库,与万年之远、万人之遥的大师巨匠进行心灵的沟通,精神的对话,情感的交融你 们将触摸到集中了人世大智大勇的珍贵头颅,融合人间大欢快、大 悲悯、大憎恨的博大情怀的颗颗大心；” 语文阅读教学假如达到这 种境域,那么同学对“ 真、善、美” 的追求的人本性就不会空泛,健康、高尚的情操、科学的人生观、价值观在同学心

39、中潜滋暗长；在课型设计中,我特殊留意对作者的思想感悟,并内化为自己的情 感,然后带动同学利用教材的语言细心品尝、联想感悟,师生间不 断沟通,相互传达自己的感受,最终达到与文中人物情感上的共鸣；由于情感对人事评判有关,所以在课型设计中经常留意相关性和相 似性的联系,如设计春联系西湖的绿、匆忙,设计鲁 迅的家乡联系从百草园到三味书屋、最先最终,尽可 能让同学全面完整地明白作者的思想感情,并让同学结合自身的阅读体会,进行师生之间、生生之间的沟通、反馈,这种情感沟通是 双线型的,是彼此心灵相通,情感相融,课堂情境将布满了一种人 情美和谐美；二、课型的实践探讨对课型的设计,是以教学最优化为目的,它的意义

40、在于老师以新 型的设计构建阅读教学过程的新策略,培养同学的创新才能；具体地说,老师依据不同的阅读材料,结合同学学习实际和老师的教学 个性来设计各种教学方案,它是教学模式的雏形,它具有三个特点：整体性,使教材、老师、同学统一在一个完整的教学设想中； 灵敏性,教学进行的次序不受教材的限制,而是以同学认知次序为动身点,可以交换老师原定的设置的次序；民主性,师生公正交 流、争辩课文意义,达成共识,也可保留自己的看法；经过多年的 实践,初步有以下的一些课型设计：（一）课型的常式设计1. 通读式的课型设计：文中一些文句漂亮、直抒胸臆的抒情散 文和诗歌,我们可以通过从反复诵读中体会文章的思想感情,通过诵读技

41、巧的指导,如重音、停顿、语音、语调的变化,语气的模拟 来显示自己对文章的懂得,使文章中的人物、景物与同学进行情感沟通,产生共鸣；例如,我在教海燕. 一文的设计中,抓住海燕在不同情境中飞翔,让同学明白不同时段海燕应有的心情,由“ 接迎” 到“ 期望” 再到“ 喧闹呼吁”, 当同学逐步用声音把形象表现出来时,作者的构思和文章的内容已经把握了,课堂气氛活跃,同学 感到无比快慰兴奋；、品读式的课型设计：对一些含义隽永、思想深刻的文章,可 接受品读方式,就如品茶、咖啡一样,需要供应确定的环境；例如西湖的绿等名篇,我经常供应一些名家的评论、与作者同时期 的作品和背景材料、供应音乐、图书等,让同学进入文中境

42、域；在 作品的意境中,细细品尝化诗为文的特色,力求有所感、有所悟；例如,我在设计白杨礼赞时,为同学选择了历代名家有关杨柳 的诗文名句,让同学在树形、树色、树神上比较不同的表现手法,并立足本文,仔细品尝白杨树形神皆备的特点,以及由树及人的浓 浓的颂扬之情,使课堂教学有一种诗艺美；、探读式的课型设计：有些作品,由于作者创作岁月、地域与 我们相距较远,作者的生活感受和世界观与同学差异大,课型设计可接受问题形式进行,抓住文中的关键词句、段落及主要问题,进 行设疑 - 析题-解题的探究；例如,欧阳修的醉翁亭记一课,抓住醉中的乐在何处？让同学争辩探究,揭示其中是“ 山水之乐- 与民同乐乐中有悲借酒解愁酒醉

43、自娱,从而推断作 者世界观的冲突和内心的痛楚；、研读式的课型设计：加大课堂阅读容量,让同学通过阅读,有确定的文化积淀,我设计了一种比较研读课型,如教材中选自李 白与史郎中炊听黄鹤楼吹笛与杜甫闻官军收河南河北的作 品串联起来,进行比较阅读,明白时代的进展,生活的变化所引起 作者思想感情变化和表现手法上的差异；李白神奇的想象,大胆的夸张,以“ 五月落梅花” 表达内心的冤情之深悲愤难抑；杜甫以写 实手法写家人和自己的“ 喜” 态,表达难以自禁地欢快之情；让学 生在比较中感受两位诗人不同的艺术风格；课型变式的探究为了使阅读教学的课型能表达老师的个性和适应不同同学的需要,突出灵敏性,而不致于“ 模式化”

44、 ,我仍进行课型变式的实践探究；1. 教法的变式：在教学时,应经常留意争辩同学的学习情形,灵敏运用各种课型,在施教时,可接受一文二教或多教的方法进行,例如,我在教为学时,抓住课文以事喻理的写作特点,对两个和尚物质条件 和主观态度不同进行析疑、解疑,对两个和尚的心理进行探微,让 同学感受到人物的精神美；在另一节课实施研读课型教学,把为 学和谈骨气联系起来谈,争辩分析中国人民在危难时所表现 出来的民族精神和穷和尚知难而进的处事态度,同学分小组进行课 外阅读,查找资料,写出读后感,并由同学自由组织争辩,看看那 些同学能联系实际谈感受？1. 课堂结构的变式：在实施常式课型时,课堂结构也应灵敏多 变的；

45、例如,同样是品读课,学习苦练,我就设计为“ 顺读 式” ,按作者作文思路,圈出一连串的动词,与同学一起品赏人物 精神及内心情感变化；学难忘寄园情,我接受“ 中间开花” 的 形式,先解题眼“ 难忘” ,后品读寄园里哪些事,使我难忘？哪些 词画出了老师神态？然后对比我的心情变化；学习晋祠,我设 计为逆读式,先学习结尾,“ 为什么成为一颗璀烂采参的明珠？”然后往上推,这种结构的灵敏多变,也能激发同学的学习热忱；学 习珍宝鸟,我接受了“ 互动式” 教学,把我和鸟相互信任的过 程,我对鸟的疼惜和鸟对人的变化,以格式形式列在黑板上,同学 通过阅读,选出关键词填表,然后老师作评定说明；这样课堂气氛 活跃,也

46、丰富了课型；在语文教学中,阅读教学最为基本的,它是同学求知释题的学习 生活,而生活应是丰富多彩的；我们语文老师都应当用热忱和聪慧 设计和实施杰出纷呈的阅读课型,转变教学形式的单一现状；阅读教学课型的设计和实践周立 仁 诸暨市岭北镇中2022 年 11 月 日 25课型：新授课 一年级课题：加法教学目标：1、通过操作、演示,使同学知道加法的含义；能正确读出加法 算式；使同学初步体会生活中有许多问题要用加法来解决；2、通过同学操作、表述,培养同学动手操作才能、语言表达能 力；培养同学初步的数学沟通意识；3、使同学积极主动地参与数学活动,获得成功的体验,增强自 信心；重、难点：重点：把握 5 以内的

47、加法；难点：把握 5 以内的加法运算方法；教具、学具预备：课件、一、创设情形,生成问题5 个圆片、 5 根小棒等；教学过程：演示把 1 名同学与 2 名同学走到一起,把 1 只铅笔与 2 只铅笔放到一块儿；合起来能不能用一种简便方法表示出来呢？试一试二、探究沟通,解决；1、自主探究同桌相互说一说 老师引导同学同桌相互沟通,然后全班沟通；老师说明： 1 名同学与 2 名同学走到一起, 1 只红铅笔和 2 只铅 笔放到一块儿就是合起来的意思（老师边说边用手势表示合起来）；师提问：合起来能不能用一种简便的方法把它登记来？怎么记？你是怎样得到 3 个的呢？（同学可能有以下几种算法,同学说不 上的话,老

48、师和同学一起算）A、我们一起来数一数（指图数 1、2、3）一共有 3 个；B、仍能怎样数？ 1 后面添上 2 个是 3 个；C、仍能不能依据前面学的分与合中合的方法算出结果吗？（1 和 2 合成 3）你会读这个算式吗？（生试读）=加号 等号 加 2 等于 3 师板书：读作： 1 加 2 等于 3；跟老师读一遍；然后同 桌互读；看了算式谁能说一说：1 只铅笔）（谁再来说一说）“2”这里的“1” 表示什么？（表示 表示什么？（ 2 表示 2 只铅笔）（谁再来说一说）“1+2” 呢？（1+2表示将 1 只铅笔和 2 只铅笔合起来）“有只铅笔）（谁再来说一说）3” 呢？（ 3 表示一共“ 1+2=3”

49、 表示什么？（表示将 是 3 只铅笔）（谁再来说一说）1 只铅笔和 2 只铅笔合起来一共找多名同学多说几遍明白式子中的数各表示什么；3. 把握方法1、出示例 1 的两幅图；小伴侣们,你们宠爱气球吗？这里有一个小丑,他的左手拿了几个气球？右手拿了几个气球？你能提出什么问题吗？依据我们刚才学习的加法,你能不能用学过的学问写出一个加法算式？谁能将事情和问题连起来说一说？（左手拿了三个红气球和右手拿了一个蓝气球,一共有四个气球）用什么方法算出一共有多少个气球？（生答）师板书：3+1你知道得数是多少吗？（ 3）板书： 3+1=4怎么读？先自己读一读,同桌之间读一读；你是怎么算出来的？（直接在图上数,一共

50、有4 个气球 ;3 添上 1,也就是从 3 往后接着数 1 个数,是 4；由于 3 和 1 合成 4,所以 3+1=4）【设计意图：让同学在原有学问和刚才把握的加法基础上,迁移到 4 的组成和加法算式,同学以懂得和接受；】5 的组成2. 合作学习：学习老师先出示一个动画情境：有 4 只小鸟,又飞来一只；让同学观察后提问：“ 依据这幅图,你能提出什么问题 .”（同学提出的问题或许许多,在都加以确定的基础上,引导同学摸索：“ 求一共有多少只,怎样算？” 同学回答后,老师写出算式4+1=5；再问：“ 得数 5 是怎样算出来的？” 让同学独立摸索后在小组里说一说自己的算法；老师巡察时,明白班上同学的几

51、种不同的算法,然后让他们把自己的算法在全班呈现；呈现同学算法有3 种：一种是用“ 点数” 法算出得数；一种是从第一个加数起接着数的方法算出得数；仍有一 种是用数的组成学问来算出得数的；【设计意图：在同学们说的过程中,既巩固了同学对加法的懂得 和运用,又使他们明白,数学就存在于我们的生活中,生活中处处 有数学,从而更加宠爱数学；同时,说的过程锤炼了他们的口头表 达才能和大胆回答疑题的才能；】三、巩固应用,内化提高1、基本应用：P24-25做一做 2、猜一猜,是几；23=13=41=32=31=14=22=四、回忆整理,反思提升今日我们学习到什么？你用了哪些方法？有什么收成呢？板书设计：加法= 加

52、号 等号加 等于 课型：练习课 三年级 课题：千米的熟识练习 教学内容：新课标人教版三年级上册练习六教学目标：（一）学问与技能目标 1、巩固对 1 分米、 1 毫米和 1 千米长度的体会,并依据具体情 境选择合适的长度单位；2、巩固分米、毫米、厘米和千米之间的关系,能进行简洁的单 位换算；3、能估测生活中的一些物体的长度,会进行简洁的测量,进一 步进展估测意识；（二）过程与方法目标 1、在练习的过程中,体会并把握记忆长度单位及其他长度的方 法；2、体会并把握“ 观看发觉归纳” 的学习方法；（三）情感、态度、价值观目标1、通过练习,让同学意识到马虎的严肃性,端正同学的学习态 度,培养同学仔细、仔

53、细的学习习惯；2、让同学在解决实际问题的过程中,提高同学解决实际问题的才能,感受到学习数学的乐趣；3、拓展同学学问面的同时,陶冶同学的情操,提高同学的观看 才能,体会数学与生活之间的亲热联系；教学重、难点：重点：感受 1 千米的长度,加强1 千米的长度观念；难点：通过实践活动使同学把握测量 1 千米的方法；教学过程：一、情境引入回忆再现 1、同学们,上节课,我们学习了一些新的学问；回忆一下,我 们都学过哪些长度单位？你能按从小到大的次序说吗 2、这些长度单位都有多长呢？老师说长度单位,你用手来比划,看谁表示的又快又准；你能用手表示出1 千米有多长吗？为什么不能表示出 1 千米有多长呢？（由于

54、1 千米太长）你想用什么方法记 住它？【设计意图：通过沟通上节课同学学习的内容,加深同学对 长度单位的熟识,培养同学的数学才能；】二、分层练习强化训练1、同学们,老师这里有一个小模糊写的日记,想看吗？大家看（电脑显示）自己先读一读；小明的日记今日早晨 7 点钟,我从 2 厘米的床上起来；很快刷了牙、洗了脸,然后喝了一盒牛奶和吃了一根长约20 分米的油条；然后和爸爸妈妈走了 200 千米来到汽车站；路上遇到了身高 130 毫米的叮叮,叮叮问：“ 小明,上哪里去？” 我说：“ 去临沂玩；” 叮叮说：“ 沂南离临沂很近,才 100 米呀！老师发觉有的同学始终在笑,为什么笑呢？他发觉小明日记中好 多长

55、度单位用的都不精确,我们帮忙小明改过来,好吗？（5 毫米有多长？就这么长；老师随着出示练习本）改到这里,你想对小明说点什么吗？（太马虎、做题不能马马虎虎、要选择合适的长度单位,否就会 闹笑话的）那我们以后可不能像小明一样；【设计意图：对如何选择合适的长度单位进行了巩固练习,同时,留意同学的习性关照与训练：做题不能马虎、马虎；】小明闹了这个笑话之后,很不好意思；于是,他又去找他的老师,虚心学习长度单位的学问；苦学了10 天后,这天老师给他出了3 关测试题；同学们也能闯过这三关吗？（1）第一关：铅笔长（）厘米或者说长（）毫米仍可以说长（）分米（）厘米师：大家看,同一物体的长度,可以有不同的表示方法,对吧？【设计意图：此环节除了达到练习巩固的同时,仍让同学体会到：同一物体的长度,可以有不同的表示方法；】（2）其次关 A、填一填 26 毫米+54 毫米=（）毫米 =（）厘米 1 分米 3 厘米=（）厘米 2 千米（）米 =1000 米 9 千米=（）米 +（）米 B、在 里填上或 8 千米 6000 米 9 分米 2 米 50 毫米 5 厘米 300 分米 300 厘米同位两个换过来,找一名同学读全对的举手；错的同学马上改正,做对的同学和同位说说你是怎 样做的；师：学习数