浅谈校园文化建设及现状反思

1、浅谈校园文化建立及现状反思摘要：校园文化在学校德育中占有重要地位，它对实现学校德育的创新、促进学生道德内化有着独特的优势。但如何充分发挥校园文化的德育功能，防止校园文化的建立误区，仍有待教育工作者在构建校园文化的过程中进展深化的研究。关键词：校园文化；德育；校园制度；校园生活；非主流文化“墙角数枝梅，凌寒单独开，遥知不是雪，为有暗香来。王安石一首小诗?梅花?给了我们一种淡淡的意境，让一切尽在“暗香中升华。而在我们的教育工作中，校园文化就正如这“暗香，有形无形地弥散于师生之中，无处不在，无时不有，既以它特有的形象向学生传播着某种思想、标准和价值标准，也以它独有的象征符号感染、同化着学生。现代德育

2、理论指出：隐性课程校园文化的成功更多表达于学校传统德育，因为校园文化比传统德育说教更贴近学生生活，更易使学生承受并产生深化影响力。而品德心理学的研究也说明：品德养成并不仅仅取决于道德知识的多少，而主要是个体在与别人交往互动中通过道德内化来形成个人品质，依靠的是潜移默化的影响，而不是强迫的道德说教。可见，良好的校园文化具有调节心境、陶冶情操和塑造性格等德育功能，以致于柯尔伯格认为它“是一种真正的道德教育课程，是一种比其他任何课程更有影响的课程。有鉴于此，作为教育工作者，我们应该主导建立积极安康的校园文化，优化校园育人环境，以良好的形象去感染学生的心灵、行为，促使大家发奋向上。但校园文化作为隐性课

3、程，在局部学校也存在着缺乏，主要表达为校园制度、人际关系、校园生活和言论气氛等方面，为此，本人结合数年教育生涯，对此提出一些浅见，希望对一线教育工作者有所帮助。一、完善的校园制度制度是人类维系个性生活及社会关系的各种规章、法那么和体制，学校作为微观的社会体系，也存在各种制度，如校规、班规、社团规定及?学生守那么?、?学生日常行为标准?等。虽然这些制度有正式或非正式的不同，有成文或约定俗成的不同，但它们有一个共性，即这些科学合理的制度一旦形成，就会成为权威的、客观的力量，成为集体价值理念，使生活于其中的学生自主地承受它。但在目前的校园制度文化建立中，也存在一些缺乏。我们有这样的认识，在一所制度体

4、系完善并能执行到位的校园中，学生会自觉的承受制度的标准、约束；而在制度管理比拟混乱的校园中，学生往往会对制度的效用产生质疑，并尝试打破它的约束。这种情形在新建成的学校中比拟常见，如笔者刚参加工作时，所任教的学校建成仅一年，由于管理层及老师来自于不同学校，各自的理念及认识没有统一，导致学生违纪违规现象层出不穷，一直在三年后，这一情形才有所改善。这也给我们一个警示，在校园文化建立中，制度文化应列在首位。“没有规矩，不成方圆，只有在制度完善的根底上，才有可能形成校园文化的完善。但制度的完善并不意味着僵化，我们在工作中可能又有这样的认识，校园的制度是天然合理的、公平公正的，是无须质疑其合理性的，对于制

5、度，只存在遵守与否的问题，而不存在是否需要创新的问题，这其实就是制度的僵化，甚至可以理解成为学校德育工作的僵化。如有些学校虽然制度完善，但其中有局部内容甚至沿用了数十年而没有作出任何改变，这肯定是不合理的。做为德育工作者，我们要正视而不是回避校园制度，要学会质疑德育制度的合理性。如我们可以对学校的德育制度进展德育合理性论证，在制度创新时坚持民主性原那么，尽可能地让学生参与到制度讨论、制定和落实的理论中来。同时，在制度创新时，我们也要注意制度措辞。如今的校园制度，多以“不准如何“制止如何等来实现对学生的约束目的，这是一个严重的误区。因为我们的目的不是“管妆学生，而是创新体制，促进学生的全面开展，

6、实在鼓励和引导学生走良性开展的道路。因此，在制度创新时，要注意减少“硬约束，强调“软约束。如在引导学生制定班规时尽量少说“不和“不许，多说“应该，要以正面教育为主。比方，“不许作弊改为“文明考试，“不许骂人改为“说话文明等。写学校宣传标语时，也应以正面教育为主，比方“礼貌使你高雅、“助人使你快乐等。二、和谐的人际关系人际关系是指社会人群中因交往而构成的互相依存和互相联络的社会关系，学校作为一个比拟简单的社会体系，人际关系也相应简单，主要表达在师生及生生间关系上。校园中和谐的人际关系具有积极作用，不仅可以满足师生、生生交往的需要，也有利于开展师生、生生间的友谊感，形成朝气蓬勃、积极向上的性格。而

7、不良的人际关系那么具有消极影响，会使学消费生消极的情绪体验，严重影响学生人格的安康开展。在我们的校园生活中，不可防止地会产生各种矛盾，这些矛盾集中表达在师生与生生间。师生间矛盾的产生主要是因为老师的责难、误会或学生偏激的性格等。局部老师在与学生接触时，往往带有上位者的优越感，不愿成认自己的缺乏，这会导致师生间的疏离，使双方产生隔膜，以致无法完成德育目的。如我们常常看到，一些喜欢责难、辱骂甚至体罚学生的老师往往无法得到学生的真心拥护，而一些和蔼可亲、心思细密的老师那么往往成为学生倾诉的首选对象。但有时候也存在局部比拟极端的学生，如笔者曾带过一届学生，其中有一位非常固执，认识非常极端，曾因小事屡次与老师冲突，本人虽再三接触、交流，其父母也屡次进展心理咨询，但始终不见成效，最终只得选择退学。以上案例告诫我们，无论何时，老师都应以高尚的师德，向学生倾注爱心，换取学生的信赖和纯洁的友谊，如此才有助于学生形成朝气蓬勃的性格。至于学生间的矛盾，产生缘由比拟复杂，我们作为引导者，更需要细致的理解，妥善的解决