浅析高职院校学生生命教育

1、浅析高职院校学生生命教育摘要：高职生源的特殊性决定了在高职院校开展生命教育尤为重要。应从心理安康教育的角度讨论高职院校开展生命教育的形式和内容，高职院校对学生的生命教育应采取体验式教学方法，围绕生存教育、生活教育两大层次展开。关键词：高职院校；学生；生命教育；心理安康教育生命教育是指帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，进步生存技能和生命质量的一种教育活动。近年来，大学生轻生、自伤事件时有发生，生命教育由此成为高等教育改革中方兴未艾的话题。当今社会受到急功近利的文化、应试教育的体制及升学主义的影响，学校、社会重视的是知识技能的传授与掌握，而轻视对生命意义的讨论与引导，学生成为考试的机

2、器。生命教育的缺失使许多学生对生命和生命的价值存在种种片面、零乱甚至矛盾错误的认识。高职学生是被普通高校淘汰的学生，这些学生学习动机缺乏，学习成绩不佳。当成绩成为评价学生优劣的唯一标准时，对于学业成绩不理想、不擅长知识学习的高职生而言，学业的失败、人性的压抑使其看不到自己生命存在的意义与价值，觉得生活是无趣的，生命是受压抑的。大学时代是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键时期，高职生摆脱了高考的压力，开场自觉地考虑人生，感受生命存在之价值。我是谁？我的存在有何价值？我努力奋斗为的是什么？生命的意义是什么？成为他们经常拷问自己的话题。矛盾和冲突由此产生，局部高职生迷茫、困惑、挣扎、颓废，漠视生

3、命乃至践踏生命。因此，对高职生尤其需要进展生命教育。生命教育是一项系统工程，涵盖人的一生，需要社会、家庭、学校等方方面面的共同努力，笔者拟从心理安康教育的角度讨论高职院校的生命教育。高职院校生命教育的形式体验式教学所谓体验式教学是指在教学过程中，老师通过积极创设各种情境，包括阅读、角色扮演、互动活动等多种形式，调动学生想象、移情、感悟等多种心理活动，引导学生对教育情境进展体验，通过师生间的分享与讨论，产生碰撞与共鸣，使学生学会转化、战胜消极的情绪体验和错误认知，开展、享受和利用积极的情感与正确的认知，促进学生的自主开展。生命的意义因人因时而异，没有整齐划一的标准。学生作为一个生命的存在，生活于

4、宇宙之中、世界之上，要靠自己的理论发现生命之真，领悟生命之善，体验生命之美，不能靠别人的说教。学生的生命及其体验的生成基于学生生命活动、生命理论的永无止境的展开。只有通过学生切身体验获得的东西，才能入脑入心，珍藏长远。体验式教学以人的生命体验与开展为依归，尊重生命、关心生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。与传统的说教相比，体验式教学通过创设情境活动体验互动分享觉察反思整合运用的技术道路，由老师创设各种教学情境，学生通过对情境的亲历，产生内心的体验与感悟，通过师生间的分享和讨论，产生思想的碰撞，从而到达转变认知、改变行为的目的，其鲜明的亲历性和自主性、独特的个体性、丰富的情感性

5、，使体验更容易深化学生的心灵。这是一种发挥学生主体性，学生自我探究、自我选择、自我引导、自我成长的过程，具有较好的教学效果。因此，体验式教学是生命教育的必然选择。高职院校生命教育的内容人生包括生命存在和生命活动两个层次，因此，从心理安康教育的角度，笔者认为高职院校的生命教育应包括生存教育和生活教育两大层次。一生存教育生命存在是生命活动的物质载体，生命活动创造价值的前提是生命的存在。在传统教育中，往往只强调创造人生价值而无视生命存在本身所固有的价值，加之当前的应试教育使学生陷入繁重的学业之中，根本无暇领悟生命之重、欣赏生命之美，因此漠视生命，对生命缺乏敬畏之情，进一步导致践踏生命也就缺乏为奇了。

6、因此，生命教育首先应是生存教育。从心理安康教育的角度，笔者认为主要应着眼于以下三个方面的教育。生命意识教育生命意识教育是生命教育的基矗生命意识教育的本质是热爱生命、敬畏生命。详细包括两个层面：1主体生命意识，即热爱、珍惜自己的生命；2客体生命意识，即敬畏、尊重别人乃至世间一切生命体。应通过生命意识教育使学生明白人的生命只有一次，生命是珍贵的，要热爱生命；生命来之不易，生命的诞生是个奇迹，要敬畏生命；每个生命都是独一无二的，都有其存在的理由与价值；世间一切生命体是共存的，要珍爱自己的生命，同时也要珍爱别人乃至世间一切生命体。死亡教育在我国传统文化中，死亡的话题一直是被避讳的，这种回避态度使得学生

7、对死普遍缺乏科学认识，充满恐惧感或神秘感。有的学生将死视为解脱，碰到一点挫折就轻易选择轻生；有的学生那么因为害怕死亡而导致各种神经症。因此，对高职生开展死亡教育，帮助学生树立正确的生死观很有必要。死亡教育包括三个层次：1理解死亡及其意义，既明白死亡之重，又能正确面对死亡，懂得死是生活的终止，但生命可以永存，消除恐惧、焦虑等消极心理；2当面对重要别人死亡时要有心理上的准备；3向死而生，要为进步自己的生命和生活质量而努力。生命意义教育生命意义教育的本质是生命存在的本真教育，亦是生命教育的核心。纵观现今的生命意义教育，不过是成功教育的代名词，世人眼中的成功不外乎金钱、地位、名利。因此，今天的人们常常

8、生活在别人的期望中，在房子、车子、票子、工作等外在目的的达成中蝇营狗苟，时时刻刻为生命担忧，为将来做准备，似乎这就是生命意义的全部。在追逐生命的外在形式金钱、地位、名利的同时，人与自身越来越疏离，对生命的内在本质越来越失去把握。当这些外在的目的不能达成时，人会焦虑；当这些外在的目的达成时，人也会迷茫、困惑。人类在无尽的物质需要与满足的追求中饱受精神困惑的痛苦与折磨。对于高职生而言，成绩和学历至上的观念使他们得不到家长、老师和社会的认可，亲情和生活中的负性经历，金钱、地位、名利的遥不可及，使他们看不到自己生命存在的意义和价值。高职生对生命的消极体验多来自对生命的迷茫与不解。要解决人类的精神危机，

9、出路在于打破狭隘自我后的真正超越。高职生需要学习对生命意义的另一种解读活在当下，从外向目的的蒙蔽中转向对当下生命体悟的兴趣和理论。高职院校的生命意义教育可尝试挖掘中国传统文化中的生命智慧，将其理论和方法运用到高职生的团体心理辅导中去。通过一个个当下的练习，借助活动帮助学生从狭隘的、自私的、能所对立的、被语言思维和逻辑障碍的自我中解脱出来，进入放松、专注、忘我、愉悦的生命状态，体察其中的差异，体会生命的新感受与大境界。生命的意义感也就在当下的理论中，体验会越来越充盈、扩大，从而帮助学生熟悉新体验，使学生认识自己成长的方向，在实际生活中学会自我引导与自我终身成长，提升高职生中国论文联盟.ll.的生

10、命意义感，进步其生命质量。二生活教育生活是生命的详细展开。生命教育的第二个层次是生活教育。不同年龄阶段有不同的人生课题，生命教育要针对不同年龄阶段学生的特点和需要展开。高职院校学生年龄根本在1822岁之间，处于这一年龄阶段的学生，面临着自我和谐、就业、人际关系、择偶等人生课题，因此，需要在这些方面得到正确的指导，以减轻高职院校学生人生开展阶段的困扰、冲突与矛盾，改善生活状态，增加需要满足、生命意义的快乐体验。因此，生活教育要重视高职生以下几方面的教育与辅导，以帮助学生安康成长。挫折教育如今的大学生多为独生子女，在父母的极度保护下成长，挫折的承受力与应对力较差，一旦遇到困难与挫折，往往不知所措，

11、紧张、焦虑，有的自暴自弃甚至选择轻生以逃避现实。挫折教育就是指通过知识和技能的传授与训练，使学生正确认识挫折及其作用，从增强挫折承受力、合理运用心理防御机制、加强自我调节等方面对学生进展训练，进步学生适应和战胜挫折的才能的教育。挫折教育包括五个方面的内容：1辩证地对待挫折及其作用，以积极的人生态度面对挫折，变挫折为动力；2缓解挫折心理的技术和方法；3调整自己的抱负程度，确立合理的人生目的；4合理利用挫折心理防御机制；5建立社会支持系统，增加外部支持。感恩教育西方有句谚语：幸福，就是有一颗感恩的心，一个安康的身体，一份满意的工作，一位深爱你的人，一帮你信赖的朋友。感恩是人生的根本准那么，是生命美

12、妙的根底，是生命质量的表达。感恩教育就是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者施行的识恩、感恩、报恩及施恩的人文教育。感恩教育首先是识恩教育。识恩才谈得上感恩，然而，物化的社会、剧烈的竞争使人的感恩意识日益冷淡，加之如今的学生多是独生子女，往往以自我为中心，骄横任性，只知索取，不知奉献，把别人为其所做的一切看作是天经地义，只注重自己的感受，不懂得谅解父母的辛劳。高职生中很大局部来自农村，父母文化程度不高，家庭经济条件不理想，亲子沟通不畅，因此而怨恨父母、自私冷漠、肆意挥霍父母血汗钱的学生较多。首先，感恩教育要训练学生发现身边美妙事物的才能，怀有一颗感恩之心。其次，要学

13、会表达感谢之情。马斯洛认为，体验与表达感谢之情是情感安康的重要而又常被无视的方面。中国文化注重含蓄，不轻易表达自己的情感，所以老师在辅导过程中经常会看到学生将内心压抑已久的对父母的爱表达出来时的酣畅淋漓。再次，要学会宽容与尊重，懂得负责与回报，对生活寄以希望，对别人施以爱心，对工作怀以敬意，对社会予以回报。最后，人与宇宙万物是共生共存的，要感恩世间万物，善待宇宙一切生命体。自我和谐的辅导与教育自我和谐是影响主观幸福感的重要因素之一。自我和谐的人往往自我存在价值感高，生命意义感强。一个人自我不和谐，人格中的矛盾和冲突会给人带来很大的痛苦和烦恼，大量的心理潜能因之而被消耗掉，使人无法对现实生活表现

14、出充足的热情、精力和创造力。高职生在过去的学校与家庭生活中获得更多的是负性经历，很多学生看不到自己的优点，自卑感强，自我接纳性差，自我体验消极，内疚、迷茫、颓废等消极情绪常常困扰着他们，体会不到生命的精彩，生命的动能被压抑，严重影响了其心理安康。因此，高职院校生命教育要加强学生自我和谐的辅导。针对高职生自卑感强、自我悦纳性差的特点，高职生自我和谐的辅导应着重在自我悦纳方面：1树立安康的自我意识。辩证、客观、全面地认识自我，既看到自己的优点，又看到自己的缺点；2增强自信。既要彰显自己的优点，又要悦纳自己的缺乏，减少或消除内心的矛盾和精神上的分裂；3合理调整自我期望。既不好高骛远，也不妄自菲薄，帮

15、助学生明白自己的才能和需要、人生的使命和开展方向，从而体会自己独特的生命意义，成为一个精神上完好、具有独立人格的人，焕发出生命的活力。异性交往的辅导与教育埃里克森的心理开展理论将1825岁这个年龄阶段称为成人早期，这个阶段的开展任务是获得亲密感以防止孤独感，体验爱情的实现。高职生年龄在1822岁之间，有强烈的与异性交往的心理需要，尤其是当今的大学校园是个相对开放和自由的环境，在高职生的人际关系中，异性交往占有重要地位。良好的异性交往可以使交往双方获得稳定感、平安感和自我价值感，由此会感到生活充满乐趣，富有意义，也会为日后获得成熟的爱情奠定基矗当异性交往失败时，会导致自尊的严重失落、自我价值感的

16、丧失等，如不及时调整，还可能导致长期的抑郁，产生精神性疾病，甚至出现轻生或攻击别人等行为。因此，针对这一年龄阶段的特点，生命教育应开展关于异性交往的辅导与教育，异性交往的辅导内容可涵盖性生理、性心理、性道德等有关知识，异性交往技巧，爱的学习与成长等等。职业生涯开展的辅导与教育生命教育强调个体内在生命价值，目的是进步个体生命的自觉意识和才能，提升个体生命的质量与主观幸福感。意义治疗理论创始人弗兰克尔认为：工作不是生活的目的，而是一种自我实现的手段，人的独特性和唯一性在工作中得以展现。人们终其一生都在选择、准备与理论着自己的职业生涯形态，获致相应的生活方式。每个人都透过自己职业生涯开展的评估、选择

17、、方案、准备与施行，表达个人独特的生命意义。然而，我国长期以来的应试教育体制强调升学第一，学校忙于教学，学生疲于学习，根本无暇亦无心开展职业生涯辅导。很多高中毕业生填报志愿时缺乏专业指导，报考学校、专业的根据往往是学校的知名度、就业率，职业的社会地位、收入等外在因素，有的那么是遵从父母的要求，很少考虑个人的兴趣、爱好、禀赋、才能、特长等等，有的甚至对自己所报考的专业一无所知，跨入大学校门后才发现所选的专业自己不合适、不喜欢，迷茫、痛苦、颓废由此而生，生活失去了应有的色彩，生命的潜能受到压抑。目前，高职院校开场重视就业指导，但就业指导主要侧重于毕业生的就业问题，不能从根本上解决学生在职业开展上面临的困扰。因此，高职院校应从就业指导转向以学生成才就业和终身开展为目的的职业生涯开展辅导，从新生入学开场进展职业生涯开展的辅导与教育，帮助学生学会自我生涯管理，择其所爱、爱其所择，这对于学生顺利度