幼儿综合性幼儿的智慧在手指尖上VIP

1、一、我国幼儿音乐教学存在的问题对幼儿进行音乐教育其目的在于培养幼儿的音乐素养，让幼儿萌发体验 美、感受美的情感，而不仅仅是对幼儿进行知识或者技能的培养。传统的幼儿 音乐教学主要存在以下问题：.目标意识模糊幼儿教师未能对幼儿音乐教育的目的有一个清晰正确的认识，他们往往只 注重幼儿智力发展方面的经验，很少重视幼儿全面发展的关联性。通常认为唱 歌就是让幼儿一起唱，跳舞就是让幼儿跟着教师进行简单、机械的模仿。对于 音乐的欣赏活动也是幼儿教师进行机械枯燥的讲解。大部分幼儿教师都片面地 将目光停留在幼儿短时期内对知识的掌握，注重短期效益，仅靠一个预先设定 的标准来评价幼儿，造成评价标准单一，目标意识模糊，

2、影响了音乐教学的效 果。.未能选择合适的音乐课程内容一些幼儿教师往往为追求现实功利，希望尽早看到自身的教学成果，在选 择歌曲时虽然在音乐等方面考虑到了幼儿的声线条件，但是幼儿在学习过程中 总会因为自身的某种原因，出现学习中的困难，致使在唱歌的过程中时常出现 跑音现象。.幼儿音乐教师的授课技能存在一定的问题通常幼儿音乐教师在音乐活动中具有强烈的教的意识，对作品的完成十分 迫切，因此常忽略使用幼儿的思维来进行授课。教师过多地选择了消极的方 法，不论是说话、舞蹈，还是打节奏乐，都是通过不断地练习，再练习，机械 地进行训练虽然通过大量的练习使幼儿掌握了知识，但是这些知识很难再被 幼儿运用到新的情境中，

3、长此以往，就会僵化幼儿的思维模式，降低幼儿的探 索能力，更有甚者还会使幼儿引发心理障碍。二、如何提高幼儿音乐教学水平.重视幼儿整体发展音乐活动能够塑造和培养人的个性以及创造力，幼儿教师首先要转变幼儿 音乐的观念，认识到音乐教学对于幼儿个性、整体素质、能力的重要性。这样 色儿教师才称通过音乐教学活动，构建丰富的音乐经验，让幼儿能够快乐地享 受音乐、感受音乐。,培养幼儿主动活动在幼儿音乐教学活动中，要始终以幼儿为主体、以教师为主导开展双边互 动活动。新纲要也明确提出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目 的、有计划地引领幼儿主动活动的教育过程。”纲要重点明确了幼儿主动学 习的地位。这就要求教师要

4、能够彻底转变观念，认清自身的角色定位。教师在 教育活动中，要始终注重用音乐来启发孩子的心灵，不能以“长者”的身份来组 织孩子进行活动，而应以同伴或者支持者的身份参与到孩子们的活动中，鼓励 孩子们进行演唱和演奏，并在活动中表达自己的感情，从而在敲、弹、编、讲 的过程中，提高其音乐素养，增强幼儿的音乐表现能力，激发其学习的创造性 和主动性。此外，作为教师，还应该注重与幼儿建立一种平等、和谐、宽松的 情感，以此来激发幼儿的学习兴趣。在教学活动中，教师要注重与幼儿进行情 感的交流，放低教师的姿态，在不走动的情况下，尽量蹲在或者跪在地面上， 在身高和距离上做到亲切。,培养幼儿的学习兴趣兴趣是求知的兴奋感

5、与成功感的结晶。只有幼儿对音乐教学产生了浓厚的 兴趣，才能保证音乐教学活动的顺利进行，并取得良好的教学效果。首先，幼 儿教师应选择适当的教学内容。幼儿音乐教学的最大特点就在于其具有极大的 灵活性。教师能够根据幼儿的实际情况选择教学内容。针对幼儿喜欢模仿但经 验不足，好动但又动作表达能力较差的特点，笔者认为，教师在选择音乐教学 内容时，应倾向于选择旋律感、节奏感强的作品，这样论文联盟 http:/wWw.LWlm.Com就可以最大限度地感染幼儿，激发其兴趣，吸引幼儿学 习的兴趣。其次，教师应注重情境教学法的使用。在教学过程中，教师应为音 乐作品创设一定的情境，让抽象的音乐能够鲜活地展现给幼儿，这

6、样就有利于 帮助幼儿理解音乐、感受音乐。在音乐教学活动中，教师可以扮演大雪人等角 色，通过角色的扮演，将幼儿带到音乐作品的特定情境中，加强幼儿对作品的 理解。三、结语 好动是幼儿的天性，心、理学研究证明，手的动作和思维活动有 直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的 外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿 智力得到了开发。一、师幼互动设置区角，引起幼儿的动手兴趣。区角的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区角时，我园注重弓I导幼儿 参与，充分发挥幼儿的主体作用，首先根据幼儿的认知特点、兴趣、季节，通 过与幼儿探讨来设置区角。如：春天各种花

7、卉多所以设置花卉角，秋天各种水 果成熟了所以设置水果店，有的孩子对别人的玩具很感兴趣，老师建议幼儿把 自己心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形成了。还 有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，让幼儿带各种水果形成干果店。其次对 于区角中的问题师幼共同讨论解决，有的区角过于人多过于拥挤，可添加材料 扩大范围，也可把暂时没人玩的区角改造，在解决各种问题的过程中，幼儿的 团结精神操作能力发现问题、思考问题的能力得到了培养。在设置区角的位置 也是和幼儿共同探讨，如音乐角敲打节奏影响图书角的孩子，所以把这类区角 设在走廊里好些，自然角设在阳台上好些，其他设在教室，这样使幼儿理解各 个区角要

8、动静隔开，减少干扰因素。二、科学投放材料，激发幼儿的动手欲望材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在不断的主动地操作材料的过 程中获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。科学投 放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的保证。如在数学区投放 的圆形数字卡片，小班可练数数，中班可练排序，大班可练分解组合。科学活 动区，中班可投放食盐、白糖、碱、水等物品让幼儿观察、品尝，大班可投放 磁铁、铁钉、铝片等让幼儿研究。开设多种区角让幼儿根据自己的需要进行选 择，如大班美术区可投放废纸杯、奶盒、彩带、双面胶、剪刀等鼓励幼儿自己 设计制作玩具随时添加活动材料。通过操作区的活动，他们的

9、交往、合作、自 信心、想象力、动手能力有了很大的提高。三、自选区角自我学习，满足幼儿的动手需要幼儿通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。如：幼儿在选 择区角时根据自己的爱好需要选择区角，有的选择音乐角去敲打乐器，有的选 择水果店去买水果。还有的选择科学角去探索科学现象。在玩中自己探索，幼 儿相互研究使用工具材料，充分让幼儿去积累经验，开启思路。实践证明：所 有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出 新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东 西会感到极大的满足。四、教师发挥主导作用在活动中，教师时刻观察留意每个幼儿的兴趣操作情况，自主性和交往能 力等，必要时老师选择机会参与幼儿的活动，做幼儿的支持者、引导者。如科 学活动物体的沉与浮，先让幼儿自己玩水，把各种材料的物品放入水中， 观察它们有什么变化，什么东西沉入水底，什么东西浮在水面上。引导幼儿思 考铁制的轮船为什么能在水上航行，通过实验锡纸团和锡纸船在水里的变化， 感知铁船航行的沉浮原理。在点拨弓I导下，幼儿的兴趣被调动起来，既获得了 感性的经验，又有效地激发了探索精神，促进了