把思考还给学生让创新进入课堂

1、把思考还给学生，让创新进入课堂谈英语“任务型教学”中教师的作用【摘 要】本文试图通过学习英语课程标准以及对“任务型教学”中教师作用的思考, 探讨如何运用“任务型教学”理念及任务活动的设计原那么于英语教学之中，培 养学生的创新精神及自主学习能力。本文作者尝试通过一节课的任务设计，表达 教师“把思考还给学生，让创新进入课堂”的作用。【关键词】英语课程标准，任务型教学，任务设计，教师作用英语课程标准在其教学理念中，倡导“任务型教学”，提出 教师要关注学生的情感；加强对学生学习策略的指导；拓展学生的文 化视野，开展他们跨文化交际的意识和能力；利用现代教育技术，拓 宽学生学习和运用英语的渠道；引导学生通

2、过感知、体验、实践、讨 论、合作和探究等方式，开展听、说、读、写的综合语言技能，形成 自主学习的能力。英语课程标准强调在课堂教学中，应培养学生 的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言 技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体开展 基础上的。教师的任务就是要通过任务活动的设计在这五个方面共同 促进学生综合语言运用能力的形成和开展。一、“任务型教学”中教师的作用“任务型教学”(Task-Based Language Learning / Tasked-Based Instruction)是上世纪80年代起外语教学研究与第二语言习得研究的 一个有重要影响的语言教

3、学模式，著名语言学家Herbert A. Clark (1996)说 Language is used for doing things.”(语言是用来做事的)。 课堂教师的任务就是让学生尝试如何用恰当的语言把要求做的事情 做好，即“完成任务”。学生通过“完成任务”进行学习(learning by doing) o根据众多语言教育家(Nunan 1989; Littlewood 1992; Willis 1996; Skehan 1998)的观点，任务型教学模式具有两大特点：其一，是强 调采用具体明确的“任务”来帮助语言学习者主动地学习和运用语言, 使他们产生强烈的语言学习动机，从而成为自主的

4、学习者。其二，是 教师在教学中应能根据自己对语言学习的理解以及学生的语言需要 和能力设计教学任务。在完成任务过程中，教师是助学者(facilitator)、 任务的组织者(organizer)和完成任务的监督者(monitor),有时也 加入到活动中担当学生的“伙伴”(partner)。教师角色由知识的传授者到完成任务的组织者、监督者的转变， 也就要求教师改变以往以教师为主角“满堂灌”的形式，而成为课堂 活动的导演和助手，由学生在课堂上唱主角。按照英语课程标准 的要求，课堂上学生活动的时间应到达三分之二，这样才能保证学生 在观察、体验、探究的基础上完成任务，从而发挥自己的学习潜能， 形成有效的

5、学习策略，提高自主学习的能力。如何设计任务、引导学 生完成任务、并通过完成任务到达学习、运用语言的目的，是很值得 探讨和思考的问题。Skehan (1998)对任务界面的分析，将任务的复杂度分为三个主 界面，即语码复杂度界面(Code complexity)认知复杂度界面 (Cognitive complexity)和交际压力界面(Communicative stress)o 语 码复杂度界面即语言界面，包括语言复杂性和变体、词汇密度和变体、 冗余性和密度。认知复杂度界面即思维界面，包括认知熟悉度(对主 题、篇章、任务的熟悉程度)和认知处理(信息的种类、结构、清晰 度)。交际压力界面即活动条件

6、界面，包括时间的现状、陈述的速度、 参与的人数、篇章的长短、回应的防守、控制交际的计划。根据Skehan (1998)对任务界面的理论分析，“任务型教学”可分为三个阶段： 任务前活动(pre-task),任务中活动(while-task)和任务后活动 (post-task)。任务出现可以是多层次的，如有主任务、任务、子任务, 还可以有扩展性任务。在任务链中前一个任务的成功是完成后续任务 的前提，通过一环套一环的任务链，学生在完成任务的过程中逐步理 解并运用语言知识，并通过对相关知识的链接，到达学科间的相互渗 透。因此教师在设计任务时，应考虑如何根据学生的兴趣爱好、语言 能力等实际情况，充分挖掘

7、教材内涵，将教材中的文化意识、情感教 育以及学习策略渗透在一系列的任务活动之中。让学生在完成任务的 过程中，提高语言技能和语言知识水平。二、教学个案设计我校本学期教学公开周的主题是“把思考还给学生，让创新进入 课堂J这正表达了英语课程标准所倡导的任务型教学理念。因 此我在设计教学任务时，特别注重了 “思考”与“创新”。我所开设 的公开课“Music”(音乐)为阅读课型，围绕Music and World Music” 这一学生十分感兴趣的主题设计任务，在通过阅读提高学生阅读技能 的基础上，我注意把文化意识、情感态度与学习策略渗透在任务设计 的过程中，并给学生在音乐鉴赏能力方面提供帮助。Stap

8、 1 ： Leading in AVarming up (Activities for interest)通过播放音乐电视Richard Marx的“Right Here Waiting”把学生 引入一个英语音乐的世界，很好地烘托了本节课的主题一一音乐。Step2 ： Pre-taskTask 1 (Brainstorming)这实际上是预习任务，通过预习让学生 了解课文大意，并由学生讨论出他们所了解的音乐形式，其中不乏学 生喜爱的音乐形式，也为后面学生的拓展性任务埋下伏笔。(见下列图：)Task 2、五位学生通过预习分别向全班汇报、介绍了课文中的五 种音乐形式： folk music, Af

9、rican music, Indian music, Caribbean music and jazz o配上相应的音乐电视，既亲切自然，又生动直观。Step3 ： While-task (通过一系列的 mini-task 组成)Task 3、(Skimming)归纳段意训练学生快速阅读寻找主题的能力。Task4、(Scanning)正误判断；缺词填空一一训练学生寻找相关 信息的能力。Task 5 (Language points)寻找相关语言点训练学生自学与分析能力。Step4： Post-task (也是通过一系列的mini-task组成)Task 6、Music Competition通

10、过播放七段歌曲或乐曲的影像，让学生猜出歌(曲)名与歌手或作曲家。want it that way. (by Backstreet Boys)Take me home, country road, (by John Denver)Swan Lake (by Tchaikovsky)Everything I do. (by Bryan Adams)My heart will go on. (by Celine Dion)Destiny (by Beethoven)Tonight I feel close to you. (by Sun Yanzi & Mai Kuraki) 学生在愉悦的音乐欣赏与

11、竞赛中了解感受不同风格的歌曲和乐曲。Task 7、Listening Practice 通过欣赏 Michael Jackson 的一首 Heal the World引出一段有关Michael Jackson的听力材料，让学生了 解有关Michael Jackson的信息，并训练了学生的听英语捕捉信息的 能力。Step 5 ： Extended task通过课前布置，学生小组讨论，由三位学生代表分别用英语介绍 他们喜爱的音乐形式或歌手R&B (Rhythm and Blues), Rock ,n, roll 以及周杰伦、宇多田光。学生通过小组活动，运用多种媒体和信息资 源信息，自制课件，自写材

12、料，学生的个性与潜能得到了较好的 开展，学生的兴趣与英语学习也很好地结合了起来。Step 6： Homework1)预习课文语言点，完成句子。2)写一篇介绍中国著名歌手的短文。三、教学反思“音乐”是一个永恒的主题，也是学生喜爱的话题，但是高二英 语教材的内容相对陈旧，使其介绍的音乐形式也不是学生所喜爱的， 根据任务设计的真实性原那么(The authenticity principle),我有意识地 引入了学生喜爱的歌曲如：Right here waiting, (by Richard Marx)、I want it that way. (by Backstreet Boys) Tonight

13、 I feel so close to you.(孙 燕姿&仓木麻衣)、Heal the World (by Michael Jackson)等，使学生 对于本节课产生浓厚兴趣，并在一种自然、真实或模拟真实的情景中 的体会语言，从而学习语言。任务的设计需要注重语言形式和语言功能相结合，根据形式一功 能相结合原那么(The form-function principle),我注重学生在阅读中既 要整体理解又要能注意语言形式的归纳与吸收。学生在学习语言形式 的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语 言的功能，并在交际中进行真实运用。根据任务设计和阶梯性任务链原那么(The ta

14、sk dependency and the task chain principle)任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层 层深入，形成由数个微任务(mini-task)构成的“任务链”。在教学 中我通过音乐的导入，音乐形式的介绍，阅读中的微任务，到音乐的 欣赏，听力训练及拓展性任务，形成由初级任务到高级任务再由高级 任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式层层推进。根据在做中学原那么(Learning by doing)让学生围绕Music这一 特定的学习目的谈谈他们喜爱的音乐形式或歌手，通过图片、音乐来 完成学生对音乐的理解以及学习用英语表达音乐。通过完成这一任务 来获得和积累相应的学习

15、经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学生 学习兴趣和积极性。本课课件是我本人运用authorware制作的，交互性好，有利于课 堂上师生、生生交流互动，且可根据课堂的实际情况随时调整教学进 程。课件选用了多达14首乐曲影像资料，加上学生的三个课件，使 得本节课不但是语言知识的学习课，也是一节音乐欣赏课，学生在轻 松愉悦的环境下，完本钱节课的语言学习任务。而教师在本节课只是 起到任务的组织者(organizer)和完成任务的监督者(monitor)的作 用，本节课学生的活动面多达45人次，基本上做到了 “把思考还给 学生，让创新进入课堂。”通过在教学中运用“任务型教学”模式及课后反思，我认为要成 功地运用英语课程标准倡导的“任务型教学”的基本理念开展教 学，教师应具备基本的任务设计能力。教师应能根据学生建构语言