新基础教育读后感公开课

1、新基础教育读后感利用假期阅读了叶澜教授的新基础教育论一一关于当 代中国学校变革的探究与认识这本书，书中给了我很多教 育实践中曾经历过，却未细细揣摩的教学真谛，书中的只言 片语触动着自己的内心深处，教书育人的不易，我们得时时 反省自己，时时反思自己，才能将工作落到实处。书中提到的“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力； 把班级留给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师, 让教育充满智慧挑战；把精神开展主动权还给师生，让学校 充满勃勃生机。”让我感触良多。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对 话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪 律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程

2、中呈现信息的“重 组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就 不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散 沙一团，教学也会失去它的意义。充满生命活力的课堂对师 生来讲，具有无限的可能性。在这样的课堂上，师生不仅仅 是在教和学，不仅仅是在认识世界，不仅仅是在利用已有的 文化资源，不仅仅是在围绕着书本转，而更为重要的是，他 们的生命向着无限的可能性开放。教师不仅要把学生看作 “对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和 生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听 学生、开展学生上，而不是把学生在课堂中的活动、回答看 作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的

3、积极参与和 教学过程创生的不可缺少的重要组成局部。关注学生的学习 方式。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学 生观就是注重学生开展的潜在性、主动性和差异性的学生观。 这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让 学生逐渐成为自己开展的主人这一教育行为产生的观念性 前提。叶澜教授的“新基础教育”最关注的就是生命的整体 性和人的开展的能动性。可反思自己的教学，我是把学生当 作一个生命体了吗？回答是否认的。以前我或多或少地存在 把学生看作认知体，只要让他们认真学习，养成好习惯，在 各式各样的考试中有一一个好成绩，但并没有过多地考虑教 育对于学生和教师生命成长的意义是什么。叶教授的文

4、章让 我真正开始认真思考:怎样的教育活动是最利于生命成长的？首先我认为要改变我们教师自己与学生的关系，关注学 生的表现，倾听学生的意见，开放课堂，给学生创造一个敢 于发表自己意见的气氛，改变学生的发言方式，用“我有个 建议”、“我还想补充”，真正还课堂于学生;其次做好自我反 思，就是针对课堂中出现的种种弊端进行思考，然后确定 在以后的教学中该如何改进。出了问题，我不能只是一味的 寻找学生的问题，也要反思自己。以前我认为只要上课课堂 气氛活跃，学生发言踊跃，看起来热热闹闹，这堂课基本上 就算成功了，就可以说把课堂还给学生了，实际上这是错误. 的想法。真正意义上的好课，不仅要看这种外表的“活”， 更重要的是学生从思维深处真正活起来，学生外表的“活” 是基于他们经过理解而来的，而不是为了纯粹的表现。而课 堂上学生思想注意力的不集中，纪律的涣散，不能仅仅从加 强学生的行为规范教育这个方面去反思，作为课堂教学的组 织者一一教师，难道不应该从教学方法的趣味性，教学手段 的直观性，教育理念的先进性上去反思考虑吗？再例如学生 成绩考得不理想，就责怪这些孩子学习不努力，智力落后; 学生课间吵闹，就批评他们不能遵守纪律，淘气捣蛋。简单 粗暴的处理问题会严重的挫伤孩子们的自信。如此一味地强 调学生方面的原因，而忽视了自身的