三年级语文人教版下册教案

1、三年级语文人教版下册教案 三班级语文人教版下册教案1 黄山奇松： 一、导入课文 1、请同学们说说你知道哪些闻名中外的风景区和旅游胜地? 调动学生直接、间接的阅历，唤起学生对祖国河山的热爱之情。 2、今天，让我们一起去被人们称为“天下第一山”的黄山去看一看，好吗?(板书：黄山)打开网页，进入“黄山旅游”观看录象和图片，说说自己的感受。 儿童的思维来自对世界的好奇与惊诧。网络的视频播放生动直观，使学生入情入境，对黄山产生直观感知以及各自的体验，激起学生学习课文的爱好。 3、“黄山四绝”闻名于世，而人们对“奇松”则情有独钟，今天，就让我们一起去仔细观赏一下这些奇特的松树吧。(补充完整题目：奇松) 据

2、题提出阅读专题一个，既培育了学生的质疑能力，又能以此为主线，展开自主学习系列活动。 4、据题质疑：黄山松奇在哪儿? 二、初读感知 1、进入“阅读指南”的“整体感知”，呈现： 整体感知课文，落实自主学习理念，人人参加读书活动，围绕阅读专题，接触文本语言，感知课文内容，初步了解松树之奇，以培育学生对文章的整体把握能力。 (1)自读课文，读得正确、流利，并结合上下文初步领悟生字词的意思，不能解决的加下划线。 (2)三个自然段分别写了什么? (3)简要说说黄山松奇在哪儿? 2、自学课文 3、读后检测沟通 4、简要说说黄山松“奇”在哪儿? 5、小结：黄山松非常奇特，那就让我们再读课文，细细地去感受一下。

3、 三、精读第一节 1、进入“阅读指南”的“整体感知”，呈现： (1)默读第一节，想想黄山松奇在哪儿? (2)联系课文说说“四绝”、“情有独钟”的意思，有困难的可以访问“说文解字”。 访问“说文解字”，可让学有困难的学生得到指点帮助，是面对全体学生，实现因材施教的具体体现。 2、学生返回首页自学 3、同桌讨论 4、学生显示网页内容进行沟通 (1)学生读第二句，抓住“潇洒”、“挺秀”体会，并点击第二句话，出现黄山全景图，展示黄山松潇洒挺秀的身影，体会黄山松的奇特。 语文姓“语”，网络环境下的语文教学同样十分注重语意的领悟和把握。 (2)读好第二句 (3)学生点击第一句话，联系“说文解字”，展示“黄

4、山四绝”的图片，理解“四绝”的词意。 (4)打开“说文解字”，理解“情有独钟”的意思。 (5)读好第一句话，读出人们的喜爱之情。 5、齐读第一节，再次完整地感受黄山松的奇特。 四、精读第二节 1、进入“阅读指南”的“第二节导读”，呈现： (1)读读描写三大名松的语句，想想从哪些重点词语中感受到名松的奇特呢?加上下划线，并说说是怎么体会到的。 (2)联系课文说说“饱经风霜”和“郁郁苍苍”的意思，并用“郁郁苍苍”造句。有困难的可访问“说文解字”和“造句指南”。 (3)你能通过想象任选一种名松，把它的形象画下来吗?你可以进入“制造天地”试一试。 利用网络优势，给学生创设制造性学习的空间。学生自渎自悟

5、，感受三大名松潇洒、挺秀的身影，语感得到培育。在感受的基础上，让学生展开想象的翅膀，用电脑绘画这一学生极感爱好的方式，让学生描绘“内心视像”，在相互评价中碰撞出创新的火花。 2、学生自学，同学之间可以沟通讨论 3、学生显示网页内容进行沟通。 (1)感受“迎客松“之奇 A、学生读写“迎客松”的句子，抓住“遒劲”、“饱经风霜”、“郁郁苍苍”、“斜伸”等词体会，并点击这句话展示“迎客松”的图片，进一步感受迎客松的奇特。 B、部分学生把优秀的画作传送到大屏幕，图文对比，师生点评。 C、读好这段话，读出迎客松的奇特和人们的赞美之情。 (2)感受“陪客松”之奇 A、学生读写“陪客松”的句子，抓住“如同”、

6、“绿色巨人”体会，并展示“陪客松”的图片进一步感受陪客松的奇特。 B、部分学生把画好的陪客松的画发送到大屏幕，师生点评。 C、读好这句话。 (3)感受“送客松”之奇特。 A、学生读写“送客松”的句子，抓住“蟠曲”、“天然盆景”“向山下伸出”体会奇特，并点击这段话出示“送客松”的图片进一步体会。 B、学生把画好的送客松的图片传送到大屏幕，图文对比，师生点评，进一步感受送客松的奇特。 展示是的学习。为了展示，学生会以自己的负责的精神完成自己的作品。在发布自己作品的同时，学生能品尝到成功的快乐，激发起内心的制造_，有利于个性的进展和制造力的养成。 C、读好这段话 (4)齐读写三大名松的句子，整体感受

7、他们的奇特。 (5)看图描述三大名松。 4、部分学生把造的句子发送到大屏幕，师生点评。 五、精读第三节 1、进入“阅读指南”之“第三节导读”，呈现： (1)默读第三节，想想“千姿百态”是什么意思?文中列举了哪些不同的姿态?可以进入“图片集锦”欣赏千姿百态的松树。 (2)理解“屹立”并造句，有困难的可访问“说文解字”和“造句指南”。 (3)你能选择一种最喜欢的松树，学习第二节的写法，给它配上几句话吗? 让学生选择最喜欢的写一写，并发布到网上，把作品展示给大家。充分体现了自主学习，实现了读与写的完美结合。 2、学生自学 3、学生打开网页沟通 利用网页，展示更多的黄山松的形象，加深学生对黄山松树之奇

8、的感受。 (1)展示图片理解“千姿百态”、“屹立”、“斜出”、“仰”、“俯”等词，体会松树姿态之奇。 (2)部分学生把写好的片段发送到大屏幕，师生点评。 (3)读好这一节。 六、总结全文 1、读了黄山奇松，请你说说黄山松奇在哪儿? 2、读了黄山奇松这篇课文，你是否觉得字里行间洋溢着对黄山奇松的赞叹之情?如果是，请你浏览全文，举例说说。 整体感知部分精读-回归整体，这一教学过程符合学生的认知规律。同时，引导学生揣摩的思想感情，则能使学生受到人文精神的熏陶。 七、课外延伸 读完课文，你还想知道什么?可以进入“人文地理”和“推荐网站“查阅相关资料。 三班级语文人教版下册教案2 她是我的朋友： 【学习

9、目标】 1、理解课文内容，区别“抽泣、呜咽、哭泣”在词义上的差别。感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 2、通过描写小男孩神情、动作的句子，体会人物内心活动的变化，进行语言文字训练。 3、有感情地朗读课文。 【学习重点】 1、引导学生用自己提问题、自己解决问题和合作沟通的方法读懂重点语句。 2、通过描写人物神情、动作的词句，探究人物的内心活动，体会人物的心情，进而读懂课文，并在理解的基础上读出自己的感悟。 【教学设计】 一、读题导入 1、齐读课题。 2、她是谁?我又是谁? 3、这句话是谁在怎样的情况下说的? 阮恒在输血过程中有些怎样的神情和动作?这些神情体现了阮恒当时怎样的心情呢?这节课我们

10、继续来学习这一课。 二、出示提示，分组学习 1、自学：轻声阅读课文，一边读一边划出课文中描写阮恒表情、动作的句子。 2、小组学习：把你划出的句子与小组的同学沟通沟通，谈谈你对这些句子的理解或疑问。 (小组学习时可以参照屏幕上的学习提示进行) 幻灯出示小组学习提示： (1)读：读出你想沟通的描写阮恒表情、动作的句子。 (2)想：从阮恒的举动中，你读懂了什么? (3)说：阮恒当时心里是怎么想的? 3、引导学生自学并沟通各自的阅读感受，质疑问难，老师巡视指导。 三、研读句子，体会内心 1、在献血前后，阮恒的心情究竟是怎样的呢? (害怕而又坚决，是一种复杂的矛盾心理) 2、哪些句子描写阮恒很坚决?请用

11、“”做标记。 哪些句子描写阮恒很害怕?请用“”做标记。 3、着重通过以下几个重点句子，引导学生从描写小男孩神态、动作的关键词中去揣摩他的内心，进而体会小男孩精神的可贵。 4、根据学生的回答，相机展示课件。 (1)哪些句子表现了阮恒给小女孩献血很坚决? 出示句子1： 叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。 A、哪些同学读懂了这句话?为什么要很快?此时阮恒的心里是怎么想的? B、还有哪个句子也写出了小男孩的这种坚决? C、点击出示句子：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 D、为什么他“一动不动，一句话也不说”呢?谁能读出阮恒这时的坚决? 指导用比较坚定的语气，读好句1和句2这两句话，以读促解。 (个

12、人读、全班齐读) (2)哪些句子写出了阮恒害怕而又坚决的矛盾心情呢? 出示句子3： 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 A、哪些词反映了当时阮恒的心理?通过这些词你读懂了什么? 引导学生一边读句子一边仿照阮恒的动作，想象阮恒的内心。 (阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?他心里在想些什么?) B、让学生在读句和动作的仿照中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。 指导学生在朗读中再次体会阮恒的心情。 (3)出示句子4： 过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并迅速用一

13、只手捂住脸。 “抽泣”是什么意思? 这句话你读懂了什么? 引导学生抓住重点词“抽泣”、“全身颤抖”、“捂住脸”，来体会阮恒既怕又不想被别人知道的矛盾心理。 (4)你还找到了哪些句子也是描写他忍不住哭的? (随着学生的回答，相机出示句子5和6。) 出示句子5： 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 A、哪个词是写哭的?怎么样的哭叫“呜咽”? B、这句话你读懂了什么? C、指导朗读。 出示句子6： 接着，他那不时的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 A、指名读句。 B、这时课文是怎么描写小男孩哭的? C、引导梳理并比较词语： 抽泣

14、：断断续续地哭 呜咽：低声哭泣 哭泣：哭 (5)阮恒在献血的过程中，从抽泣一下，到又开始呜咽，再演变成持续不断的低声哭泣，说明了什么?(说明阮恒哭得越来越厉害，感觉死亡离自己越来越近，心里越来越害怕) (6)指导学生随着老师的手势演读句子36，读出男孩越来越害怕的心里，在读中深化理解和感悟。 5、最后男孩是怎么知道自己会没事的?这时的男孩是什么样的表现? (1)出示句子7： 男孩立即停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。 联系上下文想一想，医生是怎么安慰阮恒的，让阮恒一下子就停止了哭泣?他会对阮恒说些什么? 这时阮恒心里又会想些什么呢? (2)指导朗读。 四、模拟情景，升华主题 1、随着一

15、滴一滴的血从阮恒的身体里被抽出，他感到越来越害怕。他为什么这么害怕呢?他心里想到了什么? 2、进行语言文字训练：理解阮恒害怕但又坚决地要为小女孩献血的矛盾心理。 即使如此，但是_(引导学生用自己的语言概括出对课文中阮恒的反常举动的理解)所以_。 3、如果你是一名善于发现问题的小记者，面对这样的阮恒你有什么问题要采访他?作为阮恒你又是怎么想的? 4、小记者模拟采访。 问1：你认为自己要死了的这种想法是从什么时候开始产生的? 答1：从我犹豫着举手开始就一直是这样认为的。 问2：既然如此，那你为什么还要坚决地给小女孩输血呢? 答2：因为她是我的朋友。 5、师：是啊!多么朴实而又真诚的话语!同学们，你

16、们是怎么理解“朋友”这个词的?课文中的阮恒呢? 6、评价小男孩： (1)你觉得阮恒是个怎样的孩子? (2)如果你是那位小女孩，你怎么评价阮恒?获救后你又会对阮恒说些什么? 五、总结全文，拓展延伸 1、演示板书小结课文：课文主要写了阮恒给小姑娘献血这件事。围绕着这件事，课文写了两个关键字。是哪两个字呢?请大家再浏览一遍课文，往深里读。 2、这两个字一个是(死)，一个是(活)。谁(小姑娘)伤势严重，濒临死亡?如果不输血、不抢救就会死;在生与死的抉择面前，谁(阮恒)虽然害怕但却坚决地站出来了?他为了挽救小姑娘的生命，宁愿自己去死，也要献血让小姑娘活，为什么呢?因为“她是我的朋友”。 3、虽然他的担心

17、只是一场虚惊，但他那愿为朋友而牺牲自己的美妙心灵却永远放射出夺目的光彩。这就是真诚的友谊，这就是真正的朋友!这更是一种无私的奉献! 4、播放歌曲朋友，结束全课。 三班级语文人教版下册教案3 石头书： 一、教材简析： 这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。全文有14个自然段，可以分为3段。 (一)(15)勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。 (二)(611)介绍了“石头书”上的字和画。 (三)(1214)石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。 二、教学要求： 1、学会本课10

18、个生字和5个二类字，理解有关的词语。 2、通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识，培育学生对周围感爱好的事物刨根究底，乐于探究，培育热爱大自然、热爱科学的志趣。 3、能正确、流利有感情的朗读课文。 三、教学重难点： 了解有关化石的知识，培育学生对周围感爱好的事物刨根究底，乐于探究的态度。 四、教学时间： 3课时 五、教学过程： 第一教时 教学目的：初读课文，学习有关的字、词。 一、导入新课，激发爱好： 1、书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，齐读课题：石头书 2、看了课文题目，你有什么想法? 二、初读课文： 1、学生自读课文。 2

19、、同桌互相读读，做做小老师。 3、分自然段指名朗读课文，老师相机指点。 三、弄清课文脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对比课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 (1)勘探队员告诉川川和磊磊，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。 (2)勘探队员叔叔介绍了“石头书”上的字和画。 (3)川川和磊磊很兴奋，也想读这本书。 四、学习生字： 1、学生合作、沟通学习10个生字的读音和字形、意思。 2、自学、领读二类字 3、检查朗读有关的词语。 五、布置作业： 1、练写生字。 2、正确、流利有感情的朗读课文。 第二教时 教学目的：理解、品析课文。 一、复习检查： 1、检查复习课后的词语。 2、自由

20、提问： 我们今天一起来学习课文，看了课题，你想知道哪些问题? 二、学习课文： 学习15自然段： 1、朗读课文： 过渡：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。 2、你读了课文明白了什么? 3、石头像书吗?说说你的看法 4、指导朗读这两个自然段。 学习613自然段： 1、朗读课文： 思考：勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书? (引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑) 2、小组学习，沟通; (1)你读了课文后，明白了什么?石头上的字指的字是什么?画指的是什么? (2)川川和磊磊听了勘探

21、叔叔的话，为什么“不禁笑了起来”，“不禁”是什么意思? 3、分角色朗读课文。 学习课文1214段： 1、分角色读。 2、理解： (1)读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林? (2)刨根问底是什么意思?这个词说明了什么?这本书究竟有什么用?只是根据什么来推断的? (3)川川和磊磊为什么兴奋?为什么说石头书里的学问可真多?这里的读字应怎样理解? 3、分角色朗读课文。 三、总结全文： 1、说说石头书的含义。 2、老师小结： 今天我们随着阅读了石头书，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然中，还有许多类似的石头书这样的事物，等待我们去探究，去讨

22、论。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些神秘。 三、作业： 练习朗读课文。 第三教时 教学目的：总结课文，指导实践活动。 一、分角色朗读课文。 1、感受全文的感情线索。 读课文，思考：川川和磊磊的神态和语气在这件事的过程中是在不断变化，请在文中画出有关的词语。 2、分角色朗读 二、总结： 1、学习了课文，你知道到了哪些知识? 2、学习了课文，你有什么想法? 三、实践活动： 1、推荐一些你认为好的科普读物，并简单介绍一些内容。 2、沟通收集的图片、资料或制作的小报。 3、浏览相关的网站。 三班级语文人教版下册教案4 一、说教材 荷花是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时

23、的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了热爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是指导学生朗读和培育学生感悟能力、想象能力的好教材。这节课我力图运用多种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美。 二、说教学目标 本组课文以感受大自然的美妙为专题。根据本课以上特点，我制订了以下教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言; 2、图文结合，理解课文，欣赏荷花的美丽，培育审美情趣和热爱大自然的思想感情; 3

24、、体会丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花美丽的姿态，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。 三、说教学方法 “教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采纳了以下几种教法： 1、图文对比法;本文利用课文插图和荷花的课件帮助学生理解、想象。 2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 四、说教学过程 我是紧扣“美”字进行设计的： (一)创设情境，

25、感知美 俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计荷花一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的爱好。接着，出示荷花图，让学生欣赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象被激发，情绪一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生沟通后揭题板书。 (二)自主探究，寻找美 本文语言优美，在学生有所感悟的基础上初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美。然后再读课文，找出具体描写荷花美的句子画下来，反复诵读，并让学生在小组内沟通读后的感受。 (三)汇报沟通，体验美 学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也

26、定会产生一些疑惑。在学生汇报沟通具体描写荷花美的句子时，老师可随机出示图片或视频，图文结合，引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的效果。 如在教学描写荷叶的句子时，老师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生图文结合理解课文这一学习方法。而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?谁来演一演?“冒”字用得好在哪里?紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗读

27、。 又如，教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走： (1)让学生抓住重点词体会; (2)图文对比，让学生感受荷花的美; (3)以“荷花是那样美，谁能读出它的美?” 激发读的爱好，让学生练读、比读、评读、表演读。最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，老师还准备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。 (四)含情诵读，释放美 在第二段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。老师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。学生饱含激情，接读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿势，荷花还会有哪些姿态?在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想

28、像一下，活的画是什么样的?学生在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。 以此为契机，老师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说一说，似乎听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所陶醉。 (五)整体回顾，欣赏美 在学生熟读的基础上，再次让学生欣赏优美的画面，尝试自己介绍荷花的美。 (六)拓展延伸，深化美 在这一环节，老师告诉学生，从古至今，许多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接着，伴随一首优美的民族音乐，老师出示宋代诗人杨万里的配图古诗晓出净慈寺送林子方，并深情朗诵。之后，老师用课件展示满池荷花，让学生面对大自然描绘的美丽画卷，说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从欣赏、感受荷花的美，延伸到对大自然的热爱，让学生的感情进一步得到升华。 五、课外练习 1、看课外书或上网查找有关荷花的古诗。 2、把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。 六、板书设计 板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”