巧用课堂艺术

1、巧用课堂艺术,展现语文魅力作为语文老师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学艺术在教学中是不可缺少的。一节富有艺术性的课堂教学，可让语文魅力无限，实在地进步教学效率。一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓重的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而到达课堂教学的目的。一、巧设导入良好的开端是成功的一半。叶圣陶先生对文章的开头有这样的说法：文章开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，覆盖全幕的气氛，使大家立即把纷乱的杂念放下，专心致志看那下文

2、的开展。我觉得这段话用来比喻语文课堂教学的导人环节也同样经典。导入是课堂教学的开场，是师生凭借教材进展的最初信息交流。开篇导入，也有的称开讲，常常用于一节课的起始或一个问题的开头。导入虽然在一堂课中只占很少时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的，建立知识间的联络的教学活动方式称之为导入技能。好的开头意味着成功的一半，因此潜心研究导入的方法和效率，是每个教育工作者应特别重视的问题。著名的语文教育家于漪说：在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣。语文课的开场，就像乐曲中的引子，戏剧的序幕，小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音符定准了，就

3、为演奏和演唱奠定下了坚实的根底，起着酝酿情绪、集中注意、浸透和带入情境的作用。效果好的导入能扣住学生的心弦，使学生的情绪高涨，步入智力兴奋状态，为学习主要内容夯实根底，获得良好的学习效果。因为这第一锤就敲在学生的心灵上，像磁石一样牢牢地吸引住了学生，起到画龙点睛的作用，收到事半功倍之奇效。导入技能作为一堂课的伊始，它的效率上下也就不言而誉。清人李渔说过：开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不忍弃去。语文课的导入也理应如此。导入设计得巧妙，就能起到先声夺人和拨动学生心弦，激发学生兴趣之成效，它要求老师据教学和学生之实际，用最精炼的语言，最短的时间使学生进入到最正确的学习情境，激其情，引其思。比

4、方，上?两小儿辩日?时，我采取表演小品的形式，在课前组织学生用古文表演，同学们表现得很好。接下来在给他们讲解之后，又让他们试着用现代汉语表演一遍，再加以对照，好坏与否留给学生自己去评议，收到意外的效果。上?扁鹊见蔡桓公?时，我同样让学生用小品表演导入，这节课课堂气氛很活泼，学生学习得很投入。二、设置悬念教学中，适时地创设悬念，将会使教学过程成为学生不断追求、探究知识的心理需求。学起于思，思源于疑，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。要使学生生疑，老师就要不失时机地激疑，可激疑比拟好的方法就是设疑。这样从学习一开场，就把学生推到了主动探究的主体地位上，学生迫切想知道为什么会这样

5、，从而造成了知识上的悬念，进步了学生的求知情趣，在接下来的的教学中，学生感觉很轻松，对所学的知识印象也非常深化。如，我在教?变色龙?这篇课文时，文中的变色龙指的是什么？为什么以它为题？在当时有什么意义？是否也有现实意义？诸如此类的问题，使学生在不断寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓重的兴趣，并从中受到极大的启示。通过这种方法组织的课堂教学也把翻开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过老师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大进步了课堂教学质量。三、妙设提问爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去

6、看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在语文教学中，有效的课堂提问能活泼学生思维，陶冶情操，让学生真正体验到上语文课是一种美的享受。如?变色龙?一文，可以采用这种分层设问的方式进展教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的根本性格是什么？这个问题学生较容易答复出来善变；然后再问：他善变的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答变得快、反复无常、蠢等；在此根底上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费力地答复：见风使舵。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一

7、组从易到难、环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。四、创设和谐气氛和谐课堂教学气氛是指在课堂教学中，师生关系、同学关系相处和谐自然，气氛浓烈，师生能共同获得身临其境的艺术感受，通过和谐之美陶冶学生情操，为学生创造良好的学习气氛。在课堂教学中，和谐的课堂气氛，能促进孩子智力的开展、知识的掌握和才能的进步。在和谐的课堂气氛中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活泼的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的开展。和谐的核心是民主。老师要把微笑带进教学，要有和蔼可亲的教态，饱满的精神和良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，让学生以课堂主人的形象参与

8、到课堂学习活动中来，营造一种宽松、和谐、民主、合作的气氛，促进学生主体参与才能得到进步。语文教学应在师生平等对话的过程中进展。?语文课程标准?心理学的研究认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活泼，想象丰富，记忆力增强；反之，那么思路阻塞，操作缓慢，心灵封闭，无创造性可言。如教学?论语十那么?时，可以放配有优美典雅的古乐的朗读录音，投颇具儒雅风度的孔子画像，就营造了一个气氛，激发学生的好奇心和求知欲，产生对孔子的敬仰之情和渴求理解的愿望。教学简直充满了丰富的情感气氛，学生的学习效果显然就不同凡响了。五、锤炼老师口语著名教育家苏霍姆林斯基认为老师的语言在很大程度上决定着学生

9、在课堂上的脑力劳动的效率，老师高度的语言修养是合理利用教学理论的重要条件，老师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。老师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。语文教学是把课文每一件详细生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深化浅出的话，通过老师的教学语言作用于学生的耳目，浸透于学生的心田，使语文学习由知识学习向情感体验并轨，从而使师生之间进展知识传授、思想情感的交流传递，促进学生的审美体验、思想净化、心理融洽等。如教学?春?时，用这样一段话开场：我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽风光！所以古往今来，很多诗人就曾用

10、彩笔来描绘春天美丽的风光。这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，老师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：你的考虑方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。这样就鼓励了被提问的学生，使他有了进一步考虑的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。六、创新课堂组织某老师上课，课堂气氛沉闷，学生大多不愿开口，而同样的教学内容，换一个老师来却气氛热烈，学生发言

11、争先恐后，师生合作融洽；有的课堂，尽管有听课老师在，但还有同学做小动作、传纸条、扮小丑或顶撞老师，而仍然是这个班级，由名师来上，所有的同学却如沐春风，陶醉其间，不知不觉间就听到下课铃响。为什么会有这样的反差？这些反差说明了什么问题？答案只有一个，我们一些一线的老师，特别是农村初中的老师，在课堂教学过程中，缺乏一定的组织管理才能，致使本来应该活力勃勃的课堂气氛，或如白开水般平淡，或如茶馆般喧闹。这种现象并非个案，它仍然普遍存在于我们许多年轻的农村老师的课堂中，并制约了课堂改革目的的达成，削弱了学生的学习热情，不能不引起我们的深化重视。基于这种状况，我校的一些青年老师成立了农村初中课堂教学组织管理艺术探微课题组，力图通过对这个并不太新潮、并不前卫的课题展开研究，进步我校青年老师组织与管理课堂的才能，提升教与学的效率，为学生翻开一扇通向唯真唯美知识世界的大门。传统课堂教学关注的只是正式上课时的教与学，而且大多又主要从老师的角度着眼去完成教学目的，老师按自定的教学方案施行教学，学生多是被动参与。由于可有效利用的时间短，学生主体性没能得到充分发挥，语文信息素养的进步缓慢而实效性差。因此，必须创新课堂教学组织。教学效果的优劣除与老师自身的素质优劣有关外，还与老师课堂组织的艺术有亲密关系，课堂教学组织