小学数学课堂教学的几点思考讲座稿

1、小学数学课堂授课的几点考虑一、创立情境导入新课的问题。导入新课的两种方式：复习导入与情境导入。两种导入方式的利害：复习导入能找准新知识的生长点，打扫学习阻拦，打实知识基础，使新知识的学习更加顺畅，能够做到精讲多练，培养学生的数学技术，单从数学知识与技术的授课来说，这种导入方式是好的；但是这种导入方式没有给供应学生自主讲解适用信息与的机会，削弱了问题的挑战性，表示理解题思路，降低了学生的学习热情，也不利于学生睁开有个性的思想活动。情境导入让学生自己采集问题信息，自己想方想法来解决问题，使得问题拥有挑战性，使得学生有研究的热情，使得学生能够自主地进展考虑，有利于培养学生研究意识和创新意识；但是对于

2、基础差的学生的研究无法进展，沟通低效，情境中的非数学内容会吸引孩子的注意力，可能会以致授课目标的偏移。权衡利害，我们一般情况下应该用情境导入。1、数学情境：生活情境、童话情境、数学问题情境。生活情境：激活学生的生活经历既有学生亲身经历的学校与社会生活，也有学生能够理解的生活，还有提升的科学与社会知识。能够使学生感觉这样的数学学习适用。童话情境：学生感兴趣，还可以够依照授课的需要为非作歹地组织数学资料。数学问题情境：依照数学自己的需要来创立授课情境。比方三角形的内角和的授课能够由三角板的内角和导入计算三角板的内角和，尔后随手画出一个三角形，研究三角形的内角和。还有复习旧知识能够将安排的着眼点放高

3、一点，而不是仅限于分解新知识，降低新知识的难度上。2、要解析教材供应的情境对一节课的数学授课发挥的作用。教材中创立的情境，有的可是起了引入新课的作用，有的起了引领全课的学习，有的有利于启示学生的考虑。引入作用的：使学生感觉到学习数学知识的必要。至于详细问题的解决，情境不再供应支持，只供应“敲门砖的作用。引领作用的：看条件，提问题的训练培养依照已有知识提出问题的才能，是学生综合思路的根本训练；学生理解了这节课的知识背景；算式列出后引领了学生的全课学习，像线串起了全课的学习，使课堂紧凑。问题意识的培养应该与新课的目的相互不分，而不能够是油水分别启示学生的考虑：供应的直观资料有利于激活学生的生活经历

4、，帮助学生找到解决问题的思路。比方：三上52252个羽毛球分给两个班，能从图中找到解决问题的策略3、要解析情境中的数学内容与非数学内容，合适地发挥非数学内容的作用，突出数学内容。非数学内容情节和画面里含有反响了事情的真实性，有利于激发学生的兴趣，吸引学生注意力。数学内容正是这节课的要学习的数学知识，数学思想方法。因此我们要解析哪些是数学内容，哪些是非数学内容。比方田园风光图，师问“你们看到什么，想到什么？学生答复：小鸡，兔子，树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没有人看，它不跑吗？等等，非数学内容就搅乱了学生的数学学习。但是一师问：“在这美丽的田园里，有兔子，有小鸡，你们看看，兔子、小

5、鸡是几个几个的在一起的，谁能这样几个几个地数一数小鸡？你能列出加法算式吗？三个2只我们怎么算？从而开场了几个几的学习。让学生看小鸡几个几个在一起，就突出了现实情境中加数相同这个特点。让学生说出这是3个2只，4个3只，这就是把生活语言抽象成数学语言。为与乘法意义建立联系做了准备。将生活语言上升成数学语言，再联系乘法意义进展考虑，正是解决简单问题的思路。让学生数一数加法算式中的相同加数有几个，又从形式上加深了几个几的联系。这所有都为乘法意义的授课做了准备。4、要简洁明快，但是多地占用数学学习的时间。导入毕竟是导入，不要过多耗资过多的时间。有些不好创立情境，就斩钉截铁地导入新课。比方倒数的导入就不好

6、创立情境，一师出示一幅画，师将画倒过来，老师又写了一个杏树的杏，老师又写了一个5分之4，倒过来不一样样吧，一学生说，老师你没有倒完好，5的秤钩应该往上，老师说，我们就不要倒那么厉害吧牵强附会地创立情境师说即使这样也有两个好处吧，1是培养了学生的观察才能与想像才能，2是促进了各科知识的交融-不要种了别人的田，荒了自己的园！我感觉应该从倒数含义的实质乘积是1进展导入。从形式上导入还是从数学内涵与思想上导入的差异，拓展：互为倒数的两个数经常反响了互逆的两个数量关系。二、围绕授课重点组织数学活动。是组织数学活动还是组织授课活动虽只有一字之差，这就是新的地方。数学授课是数学活动的授课说出了数学授课的实质

7、。有数学内容，能让学生进展数学考虑，能让学生获取数学睁开的活动就是数学活动，既包括肢体活动，又包括心理活动，既包括发现式学习的研究沟通活动，也包括承受式学习的阅读、听讲等活动。都要围绕授课重点。1、要通览整个单元的例题，要结合单元的知识安排来确定本课的授课重点知识点。少许学生的顿悟掩盖了多数学生的迷惑新教材是分段来安排授课内容的，吻合学生的心理特点与认知规律。还有一点是从知识之间的联系来安排教材的。比方，分数的计算比小数的计算难，小数的计算就放在前面。但是认识小数需要认识分数做支撑，因此，分数的认识就放在小数认识的前面。2、要恩赐学生自主研究的机会。数学知识的特点就是系统性强，新知识是以旧知识

8、为基础的，多数新知识是能够学生借助旧知识研究的。比方：要让学生自己经历见解的建立过程，经历算法的谈论过程，要让学生经历数学公式的推倒过程，要让学生经历规律的发现归纳过程，经历实责问题的解析解决总结反思的过程等等。3、要有意识地引导学生加深对所学知识的体验和感悟。学生是因为要解决情境中的问题而学习新知识的，因此着眼点放在问题怎样解决，完成了问题的解决他就认为完成了学习任务。但是，我们的数学显然不行是让学生解决情境中的问题，而是借这个机会让学生学习数学知识。老师就要提出问题，启示学生的考虑，加深学生的体验和感悟。45+30与45+3，有的学生经过摆小棒获取结果等等。师应该连续追问学生摆小棒的摆法谁

9、和谁摆在一起，从而领悟数位单位相同的两个数才能直接合并的数学原理的知识。从而理解了数位为什么对齐？体验和感悟是小学学习数学知识的重要手段。与初中特别是高中不一样。而多少的比较就要引导用一一对应的数学思想。感人真情，留下深入印象。4、要重视数学方法的优化、总结和反思。优化：同一问题会提出不一样的方法，表此刻学生思想的深度上，老师不能够可是让学生停留在自己喜欢的方法上，老师不能够将学生操作观察获取的结果等同于抽象考虑获取的结果。操作经过直观的形式让学生找到解决问题的过程，找到解决问题的重点，用物化的形式反响计算过程中的数与数的之间的关系，这种操作能为学生理解算理供应形象方面的支撑，是重要的，但是不

10、能够停留在这个程度上。应该把这种直观的印象上升到以数的组成和四那么运算的意义为基础的数学考虑上。这样理解才能深入。其他，计算上的方法、注意点等老师还要做清楚的说明与示范。-有意义的承受是必要的。从整体上看，小学生还是有意义的承受。有意义承受的大框架下的各种学习方式的组合。不是把简单问题交给学生瞎编！计算法那么总结：自己经历总结的过程而不是总结出来让学生死记硬背。但是老师应该胸有成竹，还要注意到其中的重点内容。反思：比方对每一步算式表表示义的考虑与追问，为什么先算这个的追问等等，经历这个反思过程，初步理解了解析问题的方法，学生才能贯穿交融，触类旁通。5、要围绕授课重点组织练习。根本练习：突出授课

11、重点的专项练习，模拟例题的根本练习，预防错误的改错练习，保证进步正确率的检验练习，简单的应用练习。有时还有新旧知识相联系的练习，沟通联系的类比练习，防范混淆的对照练习，综合应用练习，研究数学规律的练习，为后新知学习做准备的铺垫练习。把练习题用到位！设计相关问题加深理解。要防范为非作歹地设计练习。防范为了使得课堂练习把戏多，把后边的练习拿到前面做的寅吃卯粮的做法。合适调整能够。不阻拦老师的创立性。能够使练习的形式活动一些，不要安排可是追求喧杂的练习。课堂作业的问题公开课上没有安排。学生在课堂上的独立作业能够反响学生的真实程度，能够裸露学生的学习失误，特别是老师能够发现学生没有意识到的学生的失误。作业要部署，要认真更正。老师要