课堂教学目标设计与实例分析课件

1、以教学目标为抓手,构建和谐课堂课堂教学目标设计与实例分析一、存在问题 1.照抄教参。很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，或凭经验、凭感觉。2.指向错误。由教师行为目标代替学生目标。3.缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如“提高学生XX技能”“培养学生良好习惯”等，无法观测教学目标的落实情况。4.行为主体混乱、行为动词不可测量、行为产生条件不明确、行为表现程度不具体教学目标是一节课的灵魂和指南针 对陕西省2010年基础教育成果教学设计参评作品进行调查，结果显示：89%65%41%63%00.10.20.30.40.50.60.70.80.9行为主体混乱行为动词不可测量行为产生条件不明

2、确行为表现程度不具体总共调查教学设计份数：91份教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。没有具体的、明确的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂帐。 提纲一、课程目标与教学目标二、三维教学目标三、实例分析1.分析设计的教学目标2.讨论修改教学目标3.尝试编写教学目标4.课标、教学目标、教学一致性一、 课程目标与教学目标 课程目标是根据国家的教育方针、相应学龄段教育的性质和任务及学生的身心发展规律所确定的，学生通过完成规定的课程教学内容和任务所应达到的学习结果，也就是预先设定的要求学生通过某门

3、课程的学习而在相关素质或特征方面所应呈现的状态。它受国家为基础教育规定的教育目标和培养目标所制约，是总的人才培养目标在某个阶段的某个方面的具体体现。课程目标三个基本特性三、反映基本要求，这可以从两个方面来理解：一方面，课程目标作为学生课程学习的成就标准，是对学生学习所必须达到的最低要求的设定，它应当是每个学生都应达到的；另一方面，它作为一个标准只要求学生基本达到即可，并不要求每个学生在这方面都是优秀。一、以学生为主体，即课程目标所描述的是以学生作为主体所应呈现的状态二、可观测和评价，即课程目标所描述的具体状态应当是可以外部观察、直接把握或采用一定的手段可以评价的，因此，课程目标应当清晰明确，不

4、能含含糊糊，使人捉摸不定二、三维目标某校一课时教案包含的内容1.教学目标设计步骤研读课程目标钻研教材分析学情确定教学目标规范表述教学目标2.教学目标的表述四要素 根据课程标准的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握” 等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析” 等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 （1）行为主体表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生”“让学生”“提高学生”及“培养学生”等描述，需要改变为“能认出”“能解释”“能

5、设计”“能写出”“对作出评价”或“根据对进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。（2）行为动词3.行为条件需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究”“通过合作学习小组的讨论，制定”“通过自行设计小实验，体验”等。4.表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出”“详细地写出”“客观正确地评价”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。3.教学目标的叙述编写原则必须是学习的结果，而非学习的活动。必须是清楚和可观察的。必须是学生导向，而非教师导向。必须只包含一项学习结果。 1、解

6、析内容标准，确定关键词。生命科学内容标准的主要表达格式：A 行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：说明细胞的分化。B 行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词 （概念） 如：通过模拟实验探究膜的透性。4.教学目标的叙述编写程序应注意的问题第一，行为主体必须是学生而不是教师。不采用：“使学生”“让学生”“提高学生”“培养学生” 应采用：“能认出”“能描述”“能设计” 第四，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。“用所给的材料，探究”“通过自行设计、完成小论文，体验” “在图片中（或录像中、大自然中），辨别”1.实例分析 （1）. 我的健康我做主 教学目标知识

7、与技能： 1、认识身体健康的重要性 2、能够说出五条以上评价身体健康的指标 3、能够简述饮食、运动、规律生活和健康的关系过程与方法： 1、通过解读图表提高自主发现问题的能力 2、在讨论中相互学习，提高解决问题的能力 3、在讨论中培养和锻炼发散性思维 情感态度与价值观： 1、提高自我认识水平，树立“我是健康生活的主人”这一观念 2、反思自己的行为，自觉修正自己不健康的行为方式 3、学会分享，感受分享的乐趣教学目标设计的全面性原则2.修改教学目标，并相互讨论和交流。案例1“生态系统的稳定性”一节的教学目标 （一）知识与技能1描述生态系统的稳定性并指出其原因；举例说出人类活动对生态系统稳定性的影响。

8、2指出如何维持生态系统的稳定性；举例说出外来物种对本地生态系统的可能影响；列举出生物检疫的作用。（二）过程与方法1、探究某一因子改变对生态瓶的影响，从中体验：“提出问题、作出假设、设计实验方案、完成实验、结果分析、表达交流”等科学过程与方法。2、运用生态学知识分析一些环保热点问题，从中关注知识的应用案例1中的行为动词如“描述”、“说出”、“例举”、“探究”、“关注”等都用得比较科学和合理；同时教学目标陈述的行为主体是学生，从学生角度出发，行为的结果表述十分明显具体，可操作性和可测性都比较强；但是这个教学目标有一个很明显的不足就是教学目标不全面。基于新课标的要求，各位老师在确定和陈述教学目标时是

9、要全面考虑三维教学目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，虽然在具体的每节课的教学中目标设计过程中我们应该依据教学内容从学生的实际出发，有所偏重，有所取舍。但是在这一节“生态系统的稳定性”内容里，情感态度价值观的要求是非常明显的，本节重点在于帮助学生树立环境保护意识，所以教师在这一节教学目标的设计中应该强调和突出“情感态度与价值观目标”，而不应该忽视和舍掉。 “光合作用研究历史”教学目标设计3.尝试编写 “光合作用的研究历史”教学目标设计知识与技能过程与方法情感态度价值观1.能描述光合作用研究历史上几个经典实验背景、原理、内在逻辑、研究结论与产生新问题。2.能说出光合作用的原料、产物、条件和元素的来龙去脉。 1.通过讨论交流、思维风暴，体验光合作用发现史上问题的发现过程。 2.通过分析光合作用研究过程中的实验，学会遵循对照、单一变量等原则设计实验。 1.认同科学发展的过程不仅要继承前人的科研成果