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1、第 第 页九年级化学:化学式与化合价教学反思 九班级化学化学式与化合价教学反思 化学式与化合价教学反思课题目4化学式与化合价该部分内容是同学在中学化学学习时遇到的一个难点，很重要但难掌控，且化合价这部分教学内容要想设计新奇独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为讨论课意义不大，内容较少而浅，而选化合价那么有难度，同学难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课许多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用那么没有时间去巩固，课的内容不完整；假如独选化合价的应用部分，同样显得内容少。因而自己曾写了三份教学设计，与备课组的其他老师共同商榷，自己认真考虑，还是决断选化合

2、价作为展示课的内容，由于难，在讨论过程中才会有更多的收获，自己才会有更大的提高，“展示”才会更有意义，尽自己所能设计一堂中学化学概念教学的展示课，盼望能对听课的老师有借鉴作用。从同学的需要出发，在保证教学三维目标完成的状况下实时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：1化合价的概念；2化合价的特点；3化合价的表示方法；4化合价的应用。为了降低中学化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。径直将化合价强加给同学，同学唯恐难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能表达不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”

3、，以为同学很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，许多同学觉得概念应能表达化合价的来由，或者能径直表达元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系显着不行，由于同学很想知道化合价是怎么来的，如何决断原子在化合时的数目比，我无法强拉着同学前进。于是决断化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的同学在争论化合价的特点时，发觉原子结构与化合价的关系，于是我带着同学一块分析了金属元素显正价一般是由于失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是由于得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。时间花了，但同学的思维障碍扫清了，后面的教学才

4、会有更好的效果，所以我觉得这样的改变是值得的。主体性课堂表达的是同学与老师共同成为课堂的主体，能让同学做的尽量让同学自己做。过去对本节教学的同学的活动只表达在化合价的应用部分，讲完方法后让同学练习，前半部分大多时候是老师的独角戏，由于难设计同学活动不简单。故本部分内容的教学设计要想有新意，只能表达在同学活动上。因而我在化合价概念的引入、化合价的特点、化合价的表示方法及应用方面尽量多让同学进行有效的活动，他们自己能解决的尽量让他们自己解决。如由离子化合物的形成分析元素原子在化合时的数目比不变是由于原子结构决断的，给出一些单质和化合物并标示出化合价，让同学去发觉化合价法那么“化合物中各元素化合价的代数和为零”；“单质中元素的化合价为零”等，给同学自己的思索的时间和空间，印象会很深刻，为后面的应用打下很好

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