浅谈化学课堂演示实验的几点看法

1、浅谈化学课堂演示实验的几点看法摘要：化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段，正确、合理地使用演示实验可以显著进步教学效率。关键词：化学课堂演示实验传授知识的演示实验验证性演示实验探究性演示实验化学的教学，离不开课堂演示实验，化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比拟容易地承受新知识，还可以使学生理解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便在学生独立进展实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进展正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的直观

2、手段之一，直接关系着化学教学的质量。从演示实验的目的看，可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或稳固所学知识的演示实验及探究性演示实验三种类型。一、传授新知识的演示实验这是以让学生获取新知识为目的而进展的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。老师在演示时，先讲述实验原理、条件及考前须知；当学生观察到实验现象后，老师再通过启发引导学生对所观察到的现象进展分析、解释，为学生顺利地得出正确的结论奠定基矗例如，在讲“铵离子的检验时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开场演示实验之前，要突出

3、强调铵盐能跟碱起反响放出氨气讲铵盐性质时学过的。实验过程中，要引导学生观察潮湿的红色石蕊试纸接近装有铵盐氯化铵或硫酸铵与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来答复，并由老师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进展新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。使用传授新知识的演示实验进展教学时，应注意以下几点：在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，老师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果亦即告诉学生观察什么、如何去观

4、察，使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。在演示实验完毕后，老师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维才能，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的稳固。例如，在前述有关铵盐检验的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味时，应启发学生考虑产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。要注意把实验中所得出的特殊或个别的结论推广到一般或同类的其它对象中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法，这是对这种实验的

5、归纳。应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以稳固知识。二、验证性的演示实验这是以验证或稳固已学过的知识为目的而进展的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进展的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。老师讲课时，先通过新旧知识的联络与比照，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进展有关的演示实验以验证和稳固所学过的知识。例如，在讲“氧气的实验室制法时，先结合有关氧气制取与搜集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与搜集方法，使学生对这局部内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及搜集氧气的过程

6、。使学生通过观察老师的演示，进一步加深印象，进步当堂课的稳固率。又如，介绍“常见的碱氢氧化钙时，先通过复习碱的概念，指出氢氧化钙是一种碱，应具有碱的通性使指示示剂变色，然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液澄清石灰水中，让学生观察溶液的颜色变化情况，以验证刚刚学习到的事实。使用这种演示实验法进展教学时，应注意以下几点：转贴于论文联盟.ll.在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，所以老师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。在演示实验过程中，要启发学生积极考虑。例如在演示实验室

7、制取氧气时，可以提出这样的问题：除了用排水法搜集氧气外，能否用排空气法搜集？怎样用简单的方法证明搜集到的是氧气？演示实验完毕后，老师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时，当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色，而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色后，让其解释该现象，指出该现象所证实的问题。这是一个由一般到特殊的认识过程。三、探究性实验恩格斯说：“单凭观察所得的经历，是决不能充分证明必须性的。要跳出单纯的经历的圈子，要敢于提出有科学根据的假设，并能通过设计实验加以检验。探究性演示实验正是以指导学生进展正确实验、实习等理论活动为目的而进展

8、的演示实验。在学生上分组实验课时，为了使学生能正确而迅速地进展实验操作和观察，防止在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误，老师一般都要先进展局部实验的演示。例如，在完成一个实验探究课题时，老师应首先为学生能顺利地设计实验方案、正确地进展实验、准确地观察到实验现象、明确地归纳出结论而作好各方面的准备工作，如在学习钠与水的反响时，首先给出下面的问题：实验：在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中。你看到什么现象？请尽可能多地列出你所观察到的实验现象：在完成上面的工作后，在学生得出结论时，老师应抓住学生出现的各种答复时，及时给予引导，从而使学生在探究的过程中，形成正确的认识，为顺利地到达实验目的奠定基矗综上所述，课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段，正确、合理地使用演示实验可以显著进步教学效率。要做到这一点还需注意以下几个原那么：实验操作的标准性。即演示过程中，老师的操作要符合规程，做到准确、标准，使学生在观看老师的演示后能理解正确的实验操作方法。实验结果的准确性。在演示前，老师应做认真充分的准备，选择效果最正确、结果最正确的实验方案，