试论独立学院微积分教学中的角色定位与转换

1、试论独立学院微积分教学中的角色定位与转换【摘要】微积分是高等教育中的一门非常重要的根底课程。本文在分析该课程的特点及独立学院老师和学生的根底上，对该课程教学中角色主体的定位进展了阐述，提出老师在完成教学内容的同时，其重要的职责是创造一种学习的气氛，并由此提出学生由传统的教学中的观众到演员的转变，老师从主演到导演的转变。【关键词】独立学院；微积分教学；角色定位；角色转换一、前言独立学院已在我国的高等教育中占有相当大的比重微积分是高等教育中的一门非常重要的根底课，是学好其他专业课程的基矗如何进步该课程的教授和学习质量是一件亟待解决的问题。但是，该课程在教学过程中会面临着一些问题：(1)该课程一般面

2、向低年级(大学一年级或二年级)学生开设，与高中课程相比，课程教学内容多，教学进度快，采取什么方法，使得从高中教学方法中过渡过来的学生能适应教学进度和方法(2)不像一些专业课程，学生从日常生活中或试验中可以直接或间接得到感性认识，数学课程的抽象性对很大一局部学生来讲非常难适应。本文试图在分析该课程教学过程中角色主体特点的根底上，讨论角色的定位和转换，从而为改善该课程的教学方法，进步教学效果提供一定参考。二、角色主体分析教学中的角色毫无疑问是老师和学生。独立学院微积分教学也不例外。独立学院老师主要由专职老师和兼职老师两局部构成。随着独立学院开展的日趋规模化和稳定化，专职老师队伍在学校建立过程中发挥

3、着越来越大的作用。本文所说的老师主要指专职老师群体。独立学院专职老师为独立学院的建立和开展做出了宏大的奉献，与此同时，也存在着一些问题，主要有：1由于独立学院的兴起，很多学校缺乏老师，所以很多老师是刚跨出大学校门的研究生甚至是本科生。这些老师年轻有活力，但与此同时带来的是缺乏老老师所具有的经历，在课堂上难以形成老教授或知名专家所具有的让学生对知识产生渴望的一种气常2由于独立学院老师与学校的关系是在市场规律作用之下建立起的雇佣关系，一系列的评聘制度、考核制度和薪酬福利制度等还处在开展完善之中，这导致了老师队伍流动性较大，而老师工作的不稳定性导致很多老师缺乏对职业的稳定感。甚至有局部老师职业倦怠现

4、象严重，表如今对工作丧失热情和兴趣、对学生缺乏关爱与宽容、自我评价和价值取向降低、生活态度取向消极。3目前，大多数独立学院均以教学为主，还没有形成像母体学校一样的学术气氛。老师存在着只重视教学的责任。多以教学为主，缺乏学术研究情况。从学生来讲，相对于母体学校来说，独立学院学生思维活泼，兴趣广泛，对社会括动充满了浓重的兴趣。而且活动才能较强，表现出很强的可塑性。但与此同时，也存在一些问题，包括：(1)独立学院学生中有一局部学生文化根底非常好，完全是由于高考时的失误而失去进入更好的学校深造的时机，但还有相当一局部学生的文化根底较差，而数学往往是学生偏科的一门课程。(2)自我定位模糊，学习目的不大明

5、确，学习兴趣不高。由于目前每年的高校毕业生数量宏大，而且受目前独立学院在许多用人单位心目中的地位影响，只有少局部的同学考虑毕业后要考研究生进展深造，一局部同学可以找到一份比拟理想的工作，还有一局部同学对毕业之后的去向是比拟模糊的。(3)学生自控才能较差，态度不够端正。局部学生过于追求自由，甚至到了散漫的程度。遵守课堂纪律方面也差强人意，有时人虽到了课堂，但心思没有在学习上。(4)独立学院与母体学校的关系，一方面使得独立学院可以利用母体学校的局部资源，但从另一个角度看，这也给独立学院的学生带来一种心理暗示，总感觉比母体学校的同学要低一等。三、角色定位与转换韩愈?师说?中讲道：“古之学者必有师。师

6、者，所以传道授业解惑也。这对老师的主要职责进展了深入的阐释。与此同时，无论是传统的教育教学，还是如今的素质教育改革，都倡导学生与老师的互动。但即便如此，着重点往往还是在于老师对学生进展知识的传递。在此过程中，教育的行为是完成了，但教育的效果怎样却是未知的。从上面的分析可以看出，独立学院与母体学校相比拟，在办学形式、生源质量、学校开展成熟度等方面毕竟不同，这就需要老师转变观念，重新定位自己的职业角色。新环境和新的受教对象对老师的职责提出了更高的要求。根据笔者的考虑与理论，在微积分教学过程中，为了进步教学质量，准确定位师生的角色并灵敏转化至关重要。1老师从领衔主演到导演的转换传统的教学形式中，老师

7、充当一个领衔主演的角色。在更严重的情况下，课堂教学甚至成为老师的独角戏。传统的课堂往往都追求“一个安静的课堂。建构主义认为，人作为认识的主体，不是原样不动地反映现实，而是在认识过程中以其特有的经历和方式对现实进展选择、修正，并赋予现实以独特的意义。这对人的认知过程进展了准确的描绘，并强调了认知的差异性，即不同的人对同一个现实的认知具有个人的特色。同时，建构主义对认识的主体性地位给予了前所未有的关注，强调教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动承受者和知识灌输的对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而且要求老师要从知识的传授者转变为学生主动构建意义的帮助者和促进者。这就意味着

8、老师应该在微积分的教学过程中采用全新的教学形式。彻底抛弃以老师为中心、强调知识传授、把学生当做知识容器的传统教学形式。教学中的一切活动都要以学生为中心而展开，老师成为学生主动构建过程的促进者和合作者。老师作为合作者的根本作用那么在于监测课堂学习，并积极参与这一转化过程。无论是作为促进者，还是合作者，老师都不再是传统的知识传授者和管理者的角色，他们从台前推到幕后，从领衔主演变成了导演。对于老师来讲，一旦实现了从领衔主演到导演的角色转变。其任务也相应发生转变。老师是教材的选择者或创造者，在讲课时是一名“说戏的导演，在课堂教学中是一名组织者，在学生的讨论中又是一名观众，同时，导演对课程的教学质量还负

9、有直接的责任。在微积分教学的一整套过程中，老师的职责除了传统的讲课之外，一个主要的角色作用是创造一种气氛，这种气氛包括课堂上浓重的学习气氛、学生对知识的渴望情绪、学生和老师之间的亲密关系等。这种气氛是一种软环境，是进步教学质量的催化剂和光滑剂。论文联盟.ll.2学生从观众到演员的转换建构主义师生角色观是建立在其学生观之上的。建构主义者认为，在进入学习情境之前，学生以往的学习和日常生活已经在他们的大脑里形成极为丰富的知识经历，也就是说他们对周围的各种事物和现象都有一些自己的看法。建构主义的学生观表达了对学习者自主学习和主动构建新知识才能的信任和尊重。这也是建构主义学习理论中师生角色观的一个总的出

10、发点和理论根据。所以在建构主义的教学过程中，学生的角色是定位于教学活动的积极参与者和知识的主动构建者之上，学生是学习的主体。建构主义对学生在学习过程中地位的认识，尊重了认知过程的规律，也尊重了教育自身的规律基于这样一个理论，学生从传统教育过程中完全的观众或受众角色，转变为演员的角色。演员的作用不只是根据根本完成规定的动作，还需要在此根底上进展二次创作，从一个完全被动的角色变成一个主动的角色。教育是蕴含在教学过程之中的，要进步微积分教学质量，关键在于老师要根据学生的特点展开教育教学活动比方，针对独立学院学生根底普遍较差但思维活泼且活动才能较强的状况，老师要认真备课，适当降低理论学习的难度，加强课

11、程的理论性和实用性，做到“教学做合一，培养学生的理论才能；针对学生自控才能较弱，学习目的和学习态度方面的问题，老师要严格要求，帮助学生进展职业规划，明确学习的方向和价值所在；针对学生价值观复杂的状况，老师要帮助学生树立正确的价值观，树立节俭节约的意识，可以区分大是大非等。老师还要做学生忠实的观众，发自内心去寻找学生身上的闪光点，如此才能激发学生学习的主动性。课堂应该为学生提供一个交流、感悟、解题、提问的场所。老师需要解放学生的脑，让他敢想；解放学生的眼，让他会观察、主动观察；解放学生的嘴，让他自己提问，自己解答。这样才真正表达了学生的主体地位，由被动的知识承受者变为主动学习的理论者。人民教育家陶行知在1922年指出：大学教育的因素有二，一是使学生养成用科学方法解决问题的才能，二是老师与学生应当养成亲密的关系。宽松民主的人际关系，有利于增强师生互动的有效性，激发学生质疑问难的兴趣，而权威或放纵的方式对学习都有不利影响。老师要注意以情激情，擅长创设平等、自由、互相接纳的探究气氛，在师生之间、学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，并在这个过程中，增进学生探究的兴趣与合作的情感，收到“亲其师，信其道的教育效应。四、完毕语本文对独立学院微积分教学中的角色定位与转换问题进展了讨论，对于其他课程的教学同样具有参考价值但有一点需要引起重视的是，无论学生在教学