试论“喀什师范简笔画”教学有效训练方法

1、试论“喀什师范简笔画教学有效训练方法试论喀什师范简笔画教学有效训练方法中等职业教育的课程设置以根底理论为主，因为大部学生是初中生，如今的用人单位对就业人员的要求不仅仅掌握根底知识，还有掌握最高端的技能，所以中等职业教育毕业的学生需要再进一步学习职业课程。鉴于此，笔者从理论出发就我校师资、培论文联盟.Ll.训学生的现状进展分析：1.我校师资学生，大部分来自农村乡、县，农牧民子女较多，家庭生活贫困。2.初中毕业有部分学生没能考入高中，文化根底差；少数民族学生汉语程度低。3.绘画根底薄弱。这种状况，怎样去进展简笔画教学，值得反思、探究，笔者就二十年的教学，初步探究出以下几点简笔画的教学方法，供大家参

2、考。一、掌握简笔画的方法学习任何学科，方法都是最重要的，课前老师要熟悉教材，掌握学生根本情况，理解学生，准备具有代表性作品数张，在讲述中注重示范讲解，先观察、考虑物体的根本形，用根本形概括，再抓住最主要的个性特征描绘，每一步的方法都示范，使学生理解、掌握，而不是照猫画虎，授之以鱼，不如授之以渔。二、画简笔画根本要点1.选择恰当的表现角度。因为任何一个物体总会有一个能表现其特征的最正确角度，并同时可以把这一角度的形态作为识别物体的标志，如：一把椅子或一辆车，如从正面或反面去表现效果就不会太理想，假如从侧面去表现它就很容易，很形象了。2.抓住表现主体的轮廓和主要特征，适当地忽略主体的细节和部分。简

3、笔画在对物体的提炼和概括中，有很多细节被省略和删除，但最根本的特征不但不能省略，还要夸大和强调，有些物体的特征表如今根本形态，有些特征那么在一些小的细节。确定特征往往和经历有关，在一些形体差异不大的物体间就要注意到一些细节，假如把握不准，那就看你对物体的第一感觉，这时的印象就是它的主要特征，应着重去表现。如苹果、樱桃、橘子等它们都是圆形，但自己又有各自不同的形态特征，它们是形体上的差异；如丝瓜、长茄子、黄瓜，它们是长的圆柱形，形体差异变化不大，但部分特征的表现就很重要了。3.提炼根本形及符号语言。运用、等形态元素来概括物体的根本形，在使用这些根本形时一定要与对象接近。一般：包括圆、椭圆、半圆等

4、；代表方、长方、梯形等及相近的圆形；代表各种特点的三角形。4.科学地安排笔序，尽量设计成连笔或一笔。在初学阶段利用一些简单的符号，这对理解和记忆物象都有一定的帮助，是学习的有效途径，那么安排最简捷的运笔程序也是很重要的。一般运笔的程序是先大体后部分，先画动态线后画其它，这样就能很容易地画出生动简练的形象了。著名史学家汤恩比曾指出：一个民族或社会能否翻开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或社会无法面对将来的冲击，亦缺乏以适应现代世界的动乱。简笔画的课程要求不只是教授学生技法，更应在教学中注重学生创造性思维的培养，在实际课堂教学中，老师应积极发挥主导作用，尊重学生，以启发

5、引导的方式，调动学生的学习主动性，建立无权威性的学习环境和无批判性的学习气氛，因为自由、无拘无束的课堂气氛是学生创造才能发芽和成长的最正确土壤。众所周知，世界上没有两片完全一样的树叶。同样，学生的个性也是各不一样的，过去的教学，老师不管面对多少学生，什么样的学生，采用的都是一样的和单一的教学形式，培养出来的学生没有个性，缺乏主动创造的热情，这与现代教学培养学生的个性的宗旨相违犯，为了防止这种情况在简笔画教学中出现，老师必须对学生的情况进展深化的理解，理清学生的层次性要求，做到因材施教，开展学生的个性和创造性思维，老师要根据学生的实际情况安排难易程度不同的简笔画内容，针对简笔画根底较差的学生可着重多安排简笔画根本技法的练习，引导学生运用根本形概括复杂物体的作画方法。而对于有一定绘画根底的学生，适宜引导其进展原创性的简笔画形象设计，进一步稳固学习的内容，积极拓展创造性思维。对于练习的数量，学生可酌情自行掌握，老师只要在教学中很好地理解学生的根本情况，先备学生，再备教材，并对症下药，就能收到好的教学结果，防止好学生吃不饱，坏学生吃不了的现象。目前，简笔画作为一种辅助手段在教学理论中已经得到广泛运用，幼师简笔画的教学方法还处于一个不断探究的过程，教育的观念在变化，教学方法也在不断地改良与创新，老师