语文课的另一种可能课件

1、我喜欢穿便服的地球。我喜欢喧哗的地狱甚于秩序井然的地狱。我喜欢格林童话甚于报纸的头几版。我喜欢没有花朵的叶子甚于没有叶子的花朵。我喜欢淡颜色的眼睛，因为我是深色的。我喜欢不受约束的零。 甚于后面那些列队的数字。我喜欢萤火虫甚于星星。 波兰希姆博尔斯卡可能性我喜欢穿便服的地球。语文课的另一种可能语文课的另一种可能基于“学情”的语文课堂教学1基于“学情”的语文课堂教学1 让语文知识成为学生素养的生长点2 让语文知识成为学生素养的生长点2 “以文定教”读出“这一篇”的语文 “以学定教”教出“这个班”的语文 基于“学情”的语文课堂教学1 “以文定教”读出“这一篇”的语文 【以文定教】读出“这一篇”的语

2、文 语篇的理解，是一种受文体制约的思维，或曰“文体思维”。把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把传记当传记读，不仅是阅读取向，而且也预示着各自不同的阅读方法。文章类型的特性文章体式的特点特定文本的特点 【以文定教】读出“这一篇”的语文 语文课的另一种可能课件 对这个神话般的故事哪怕加上极小的虚饰，我认为都是莫大的罪过。 艾芙居里（作者） 传记作为“一种基于史臻于文的叙述”，是事实与虚构相结合的。 许德金（中外传记文学研究会常务副会长）【镜子】1.这个故事说的是真实的吗？2.这个故事带给你神话般的感受了吗？ 对这个神话般的故事哪怕加上极小的虚饰，我认 1.这个故事说的是真实的吗？ 2.这个故事带给你

3、神话般的感受了吗？【镜子】蓝卡思考：呈现思维过程，管理总结。黄卡思考：从正面论证观点的正确性，在文中找出依据。黑卡思考：从反面质疑观点的正确性，在文中找出依据。红卡思考：表达个人直觉，说明理由。水平思维 1.这个故事说的是真实的吗？ 2.这个故事带给你神 【以学定教】教出“这个班”的语文 谈，基于学情的语文课堂教学一、学习起点二、学习状态 课堂现状 找寻任务 组织学习三、学习结果 【以学定教】教出“这个班”的语文 1 . 课堂现状讲授式的课堂组织形式接力对话式的课堂结构 以练补学式的操作方式讲授中心对话中心任务中心1 . 课堂现状讲授式的课堂组织形式接力对话式的课堂结构 女儿：妈妈，我跟你讲件

4、科学实验的事。我：我想听英语考试的事。女儿：不行，我觉得科学实验更有意思。我：好吧，你先讲科学，等下讲英语。女儿：今天科学课，我们做实验，陈老师让我们以小组为单位，自己设计实验方案，自己分工，自己做实验。我们小组做得最好。一开始某某支架总搭不好，后来是我帮忙搭好的，试了下，效果很好。大家合作得超顺利的，其他组评价我们心灵手巧我：嗯，真棒，原来你的手这么巧。英语考得怎样？女儿：还不错。妈妈，今天我们校队陈老师说，这个学期最重要的活动是排一个音乐剧。老师今天留了四个同学，要求写剧本，下周交。她说，这个音乐剧要自己写剧本、自己创编、自己排练，反正统统都是自己干。我：这样好吗？女儿：很好啊。我们一共有

5、三个姓陈的老师。科学老师让我们自己合作做实验，舞蹈老师让我们自己创编音乐剧，现在就等最后一个陈老师（语文）给我们安排任务了。女儿：妈妈，我跟你讲件科学实验的事。张大春：要怎样你才会觉得幸福？张容（犹豫了很久）：有一个阿拉丁神灯就很不错了。擦擦灯，叫那个灯神帮我去上课，我就一直一直待在家里一直一直玩，等他回来，再把学到的东西教给我。这样就很幸福了。张大春：不上学很幸福吗？张容（想了想，摇摇头）：那神灯换成孙悟空好了只要觔斗云就好 张容又想了想，最后还是决定，有觔斗云比较幸福。因为他喜欢有同学在一起的感觉。张大春：要怎样你才会觉得幸福？ “同学”，这是惟一不经由校方提供的资源，也是真正幸福的载体。

6、身为师长要随时谨记这一点。 张大春 学生们对同学所表现的兴趣远远超过对教师和教师所教课程的关注。 琳达巴洛克 “同学”，这是惟一不经由校方提供的资源，也是真正幸福基于文本特点设计的学案导学任务 基于学生特点设计的小组合作方式2 . 找寻任务基于学科特点设计的语文自主学习 从关注“教”向关注“学”转移，从“讲授中心的课堂”“对话中心的课堂”向“任务中心的课堂”转变。“任务”是推动思考的关键基于文本特点设计的学案导学任务 基于学生特点设计的小组合作方 在课程建设上，我们容易重视学习内容的选择与组织，但千万不能忽略学习方式在课程建设中的意义。 在课程建设上，我们容易重视学习内容的选择与组织，但千 让

7、每个学生持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，我称之为“活动的、合作的、反思的学习”，即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组合作的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享，相互欣赏的活动的学习。也可以说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变， 【日】佐藤学 让每个学生持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启 让语文知识成为学生素养的生长点2语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 让语文知识成为学生素养的生长

8、点2语言建构与运 教读&自读 教读课主要老师教，一般要求讲（指导）得比较细，比较精，功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发阅读的兴趣；而自读课呢，主要不是老师讲，而是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，自己去试验、体会。两种课型不同，功能也不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。 温儒敏【紫藤萝瀑布，一颗小桃树】【伟大的悲剧，带上她的眼睛】 教读&自读 教读课主要老师教一、教读是关键，它是实现单元目标的基础。1.紧扣文本特质阅读教学的根本2.凸显单元目标老课文更要注意方法的引进二、知识与方法的迁移与运用，应该成为“自读课文”最主要的教学价值。文法 我们的认识一、教读是关键，

9、它是实现单元目标的基础。 阅读教学目的：促进学生的理解和体验，深化学生的感悟和思考方式：沉浸式阅读（原生态阅读）结果：无法自然而然走向深层次理解和感受改进途径：新语文经验、新生活经验语文知识（包括策略方法） 教读课【比较阅读；托物言志】【浏览、提取信息；对内容和表达有所思考和质疑】阅读教学语文知识（包括策略方法） 教读课 “部编本”教材重新确定语文教学的“知识体系”，按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握和能力的训练，落实到各个单元。 “部编本”教材有5个渠道体现知识体系和能力点： 单元导语 思考、拓展题 综合性学习、写作、名著选读等的学习方法或训练目标 每个单元的一两块“补白”，介绍

10、语法修辞等语文知识 教师用书中的列表 语文知识教学随文学习，但要有内在的体系让语文知识成为学生素养的生长点 “部编本”教材重新确定语文教学的“知识体系”，按照“语文课的另一种可能课件语文课的另一种可能课件语文课的另一种可能课件语文课的另一种可能课件比较阅读林盛昊 郑泽幸 郑雯虹 胡子惠 李文焕 王轶凡 黄 磊 胡宣萱 张泽婉 徐嘉蔚 林雨涵 余皙旭 朱安芷比较阅读林盛昊 郑泽幸 郑雯虹 胡子惠 李文焕 语文课的另一种可能课件郑砚涵 沈 一 李文焕 龚思泽 黄若熙 王轶凡 林盛昊 郎 朗 诸葛雨洁郑砚涵 沈 一 李文焕 龚思泽 黄若熙【作业】比较阅读比较阅读下列文章“找相同”（1）紫藤萝瀑布一棵

11、小桃树（2）紫藤萝瀑布丁香结燕园树寻好一朵木槿花阅读小助手 不同作家或同一作家的写景状物散文，可以围绕托物言志的写法“找相同” 。比较阅读下列文章“找不同”（1）紫藤萝瀑布一棵小桃树（2）紫藤萝瀑布幽径悲剧 阅读小助手 同是写景状物的散文，可以从内容比较也可以从手法比较，试着结合具体语句、文段“找不同” 。【作业】比较阅读比较阅读下列文章“找相同” 比较阅读 比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切的。 俄乌申斯基【阅读策略】比较点：结构安排、写作手法、细节设置、表现主题、人物形象、景物特点、环境描写等。比较法：增删法、置换法、图表法、假想法、勾连法等。 比较阅读 比较

12、是一切理解和思【比较探究式阅读教学的类型】（一）文本内部比较探究1.遣词造句的比较探究2.布局谋篇的比较探究3.人物形象的比较探究4.环境描写的比较探究5.景物特点的比较探究（二）文本之间的比较探究1.同一题材不同文本2.同一主题不同文本3.课文与原稿4.教读文与自读文5.文言文与现代文【比较探究式阅读教学的类型】 自读课 自读课自读，仍强调教师指导，不应只让学生自己找文章读，或给学生开列书单读。自读，主要是学生自主阅读，但不等于“粗略”阅读或“忽略”阅读（泛读）。自读，是需要教师指导的，但不必细致入微，只须提纲挈领。自读，学生仍需仔细咬嚼，但关键在运用方法和策略，熟能生巧。自读，更应引导学生

13、在自读课文之外，多选文章阅读。教材编制有此意图。 自读课藤野先生自序回忆我的母亲邹韬奋我的母亲、老舍我的母亲列夫托尔斯泰托尔斯泰全文、三作家全书、茨威格三大师美丽的颜色 居里夫人传自读，仍强调教师指导，不应只让学生自己找文章读，或给学生开列 “部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学。以往语文教学比较偏重精读，抠得很死，虽然有用，但这是不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编语文教材在多种阅读方法的教学上，是增加了一些分量的。 温儒敏 “部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学语文课的另一种可能课件第1段：我常常想给我的小桃树写点文章第2段：看我的小桃树在风雨里哆嗦第5段：却从来不想到我的小桃树第6段：但我的桃树却使我每天都看见它第8段：却看见我的小桃树了第8段：对不起我的小桃树了第9段：可我的小桃树第13段：我的小桃树千百次地俯下身去第1段：我常常想给我的小桃树写点文章一、准备 1.选择一处，