第四部分知识的学习

1、第四部分知识的学习第1页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二2一、什么是知识知识是人脑对事物属性与联系的能动反映,它是通过人与客观事物的相互作用而产生的。产生基础&表现形式（客观性；主观性 ） 第2页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二3(二)知识的作用知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要机制；1、知识具有辨别功能、预期和调节功能2、知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。3、知识的掌握程度制约问题解决水平。第3页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二4（三）知识的分类感性知识、理性知识具体知识、抽象知识结构良好

2、领域知识、结构不良领域知识波兰尼：显性知识和隐性知识安德森：陈述性知识和程序性知识 第4页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二5二、知识建构的基本机制(一)知识的获得是一个建构过程1两个比喻第一，知识的获得就象吃东西。第二，知识的获得就象输血。第5页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二62知识建构的机制：同化与顺应首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。与此同时，随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。第6页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二二、知识的表征 （一

3、）表征知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式，即人在工作记忆与长时记忆中对信息的表示方式。包括：内容 、形式 第7页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二8现代知识分类理论陈述性知识程序性知识关于事实、定义、程序与规则是什么的知识，其表征形式有：概念命题、表象、线性排序、图式。关于如何行动的知识，例如动作技能、认知技能、认知策略等，其表征形式为：产生式。陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。第8页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二9（一）概念 1.1概念是将物体、人物、事件或观念在人脑中加以抽象或归类。 概念是指具有共同特性的人、物体、事件和符号

4、。a内涵与外延各异 b随着年龄的增长不断变化 c有层次第9页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二10概念网络： 鸟 动物 猫 狗 苹果树 生物 植物 白菜 桦树 微生物 细菌 草履虫 第10页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二佐证：按层级组织起来的记忆信息网络第11页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二122 命题及其构成语言信息在头脑中以命题形式得到表征，一个命题对应一个观念。P小明书买SROS代表主体，O代表客体，它们都是论题；R表示关系。 例如： 小明买书。一个命题由两部分组成：一个关系（relation）和一个以上的论题（argu

5、ments）。论题可以是行动的主体行动作用的客体，行动的目的，也可以是行动的工具，以及客体的接受者。 第12页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二13分享同一主题的若干命题会发生相互联系，形成命题网络。 如：“瘦的男孩正在看有趣的报纸”。SOP瘦的男孩P看报纸RORP有趣的OR2.2 命题网络练习：请将 “年轻的女人在草地上打高尔夫”，作出命题网络图。第13页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二14SOP年轻的女人P打高尔夫RORPSR在草地上O第14页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二153 表象3.1 有关表象的研究心理旋转（Coop

6、er & Shepard，1973）。 结论：1. 处理空间信息或视觉信息为主的任务，往往使用心理表象。2.对心理表象的操作，似乎经历了类似于对实物进行操作的过程。虽然个体常以命题形式表征所知道的知识，但在另一些情况下，也经常会采用表象这种非言语的形式来处理或保存信息。表象建立在对事物知觉的基础上，保留了对事物的知觉特征。第15页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二163.2 表象的特征SOP年轻的女人P打高尔夫RORPSR在草地上O特征2：表象更现实地表征客观对象的三维空间特征及各个维度上的细节特征。特征3：表象能承受各种施加的心理运作，如旋转、扫视、组织与分解等。特征4：

7、与实际知觉不同，表现可能会比较模糊与概括，或欠完整，欠精确。特征5：人对复杂图像形成的心理表象具有一种有层次的结构。特征1：对于空间信息来说，表象是一种经济的表征形式。第16页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二174 线性排序（系列组织）线性排序是对一些元素所作的线性次序的编码。如：元素周期表 英语字母表 日历，年历等 例如，在28届雅典奥运会上，金牌总数第一的国家是美国，第二名是中国，第三名是俄罗斯。如果别人问你，在雅典奥运会上，俄罗斯与中国哪个国家获得金牌总数更多？你会很快回答出“中国”。这是因为，你头脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时很快能够提取出来。第17页，共

8、52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二185 图式图式：表征人类某个主题的知识所具有的综合性质。Anderson认为，图式是“对范畴中规律性作出编码的一种形式，这些规律性既可以是知觉性质的，也可以是命题性质的”。图式是一种有组织的知识结构，是陈述性知识表征的整合单位，它包括命题、表象和线性排序这三种表征形式。5.1 图式的内涵第18页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二191，图式中含有变量。2，图式可按照层次组织起来，可嵌入到其它图式当中。3，图式有助于推理。5.2 图式的特征位置：初一（3）班人数：较多教室：狭长内容：数学顺序：上课、开始讲课、下课图1 关于教

9、室的图式第19页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二20物体图式、事件图式（脚本）、动作图式 5.3 图式的类型第20页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二216、陈述性知识的精致和回忆人在学习某一命题时，可能对所学命题有所扩展，甚至做出某种推论。认知心理学将这种对所学命题有所增添或补充的过程称为精致(elaboration)。第21页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二22实验证明维生素C促进白血球的形成 维生素C促进白血球ab第22页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二23 维生素C 促进白血球抗感冒杀死病毒 维生素C

10、 促进白血球抗感冒杀死病毒引起cd第23页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二24 维生素C 促进白血球抗感冒杀死病毒引起由于e学生可能的推断：维生素C之所以能预防感冒，是因为它能促进白血球的生成，从而杀死引起感冒的病毒。学生在学习结束时形成的知识结构第24页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二25精致对记忆的影响 精致给回忆提供冗余的提取路径 帮助个体推论出自己实际上已不再记得的信息结论：对学习材料所作的精致越充分，越能导致良好的记忆。第25页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二26三 程序性知识的表征 所谓产生式（production）

11、，是一种“条件行动”的规则；一个产生式正对某一或某些特定条件得到满足时发生的某一或某些行为编了程序。如果目标是增强儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更长的注意行为那么表扬这个儿童产生式 ：使用强化第26页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二27产生式分为条件（IF）部分与行动（THEN）部分，产生式语句越多，表明这一产生式越复杂。产生式的产生，总是由目标指引的行为。 1 产生式的特征第27页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二28 2 产生式系统人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式就可完成的，需要诸多产生式结合在一起，形成产生式系统。陈述性知识基本

12、单元间能够产生联系，是因为这些单元分享某一相同观念、或同属于某一观念。程序性知识其基本单元间能够建立起联系，是因为一个产生式的活动将给出另一个产生式所需满足的条件。第28页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二29p1如果目的为使儿童专心，但不知何物可强化儿童p2p3那么如果那么如果那么建立了解何物能强化儿童的子目标且建立只要儿童专心就予以强化的子目标子目标是了解何物能强化儿童建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心且儿童在我注意他时会有专心的表现且儿童在我忽略他时有不专心的表现建立“儿童可以用我的注意来强化“这一命题”。p4如果

13、子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心且儿童在别的孩子注意他时会有专心的表现且儿童在别的孩子忽略他时有不专心的表现p5p6那么如果那么如果那么建立“儿童可以用同伴的注意来强化“这一命题”。子目标是在儿童专心时强化他且儿童可用我的注意来强化且儿童已表现出注意行为我便给予该儿童以我的注意子目标是在儿童专心时强化他且儿童可用同伴的注意来强化且儿童已表现出注意行为我便让儿童与他喜欢的同伴待在一起教师处理不专心学生的产生式系统第29页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二第二节 知识掌握的实质与类型一、知识掌握的实质：学习的实质30第30页，共52页，2022年，5月20日，5点27

14、分，星期二31二、知识掌握的阶段理论（一）西方心理学家的知识习得阶段理论1 诺曼等提出知识学习经过增生(accretion)、重建(reconstruction)、融会贯通(turning)三阶段。第31页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二32增生阶段在这一阶段学生接触各种各样的知识，包括术语、事件和理论的解释。知识是零散和孤立的，不易迁移、难以应用。教学方法主要是讲授法，重点是提供信息。学习方法主要是反复阅读和温习。评价学习的主要依据是简单再认和有提示的回忆。第32页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二33重建阶段由于经验和多次接触学习情景，一些观念和其

15、他观念建立了联系。形成了观念间的关系的模式。适合的教学方法：产婆术、质疑法、发现法。学习方法：对材料加以组织或精加工。评价方法一般采用论文式测验第33页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二34融会贯通阶段此时的知识由大量的模式构成，根据深层次结构加以组织。最终达到灵活地、自动地应用。有研究表明，在某一领域达到这一阶段需要几千小时的训练和经验。第34页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二35（二）我国 知识掌握阶段的理论 知识的领会 知识的巩固 知识的应用第35页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二36知识的领会领会一般指了解传输知识媒体的含

16、义，懂得词所标示的事物的情形、性质，对事物获得间接的认识过程。领会过程是具体事物抽象化的过程。 其教学含义是： 组织好学生对教材的直观认识； 指导学生的概括。第36页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二37知识的巩固知识的巩固指掌握知识过程中对材料的记忆。学生知识巩固的方式 听教师的讲解，初步识记教材 通过复习熟记教材 在知识应用中进一步巩固习得的知识。第37页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二38知识的应用应用指学生在领会教材的基础上，依据所习得的知识去解决同类课题的过程。是抽象知识具体化的过程。学生知识的应用通常是在解题过程中的应用。第38页，共52页

17、，2022年，5月20日，5点27分，星期二39三 知识掌握的类型（一）符号学习、概念学习、命题学习（二）上位学习、下位学习、并列组合学习第39页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二40第三节 影响知识掌握的因素学习的条件学习的主动积极性：动机知识准备：先备知识心智技能准备：认知发展水平教材结构：学习材料的特点及组织形式第40页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二第六部分 社会规范的学习中西方的传统的教育家，认为 人类的品格是可培养的、可训练的。现代心理学家们，却认为 人类的品格观念与行为， 都是个体在成长中经由社会化的历程逐渐发展而成。 因此，在现代教育心

18、理学研究上.重视道德发展的研究 ，而不强调道德教育 第41页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二一 认知发展取向 道德发展理论 也提出了.认知发展取向 的道德相关理论 皮亚杰（J. Piaget）之道德认知发展理论 柯尔博格（L. Kohlberg）之道德判断发展理论第42页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二（一）皮亚杰的道德认知发展论 儿童道德认知发展：从 无律、他律到自律对偶故事研究法1.从单纯的规则到真正意义的准则（对规则的态度）2从客观责任到主观责任（对责任的道德判断）3.从服从的公正到平等和公道的公正（公正观念）4.从抵罪性惩罚到报应性惩罚（对惩

19、罚的公正性的判断）第43页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二二、柯尔伯格的道德发展阶段论 科尔伯格（L.Kohlberg）的道德发展阶段论是皮亚杰理论的修正和完善。 科尔伯格采用道德两难故事法，考察儿童和青少年对一系列结构化的道德情境中的事实进行判断和推理的情况。第44页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二1.前习俗水平（10岁前的大多数）2.习俗水平（11-15岁的大多数）3.后习俗水平（16岁以后的部分人）（）避罚服从取向阶段（）相对功利取向阶段（）寻求认可取向阶段（）遵守法规取向阶段（）社会契约取向阶段（）普遍伦理取向阶段海因茨偷药第45页，共52页

20、，2022年，5月20日，5点27分，星期二二、情感取向的品德研究 一、精神分析派关于道德情感的论述 弗洛伊德详细分析了产生于童年期的良心和内疚感问题，称由于害怕失去爱而不干坏事的良心为“坏良心”，它属于良心发展的第一阶段。 只有当人们形成了超我，并且由超我把那些外界的权威人物内化之后，真正的良心才能出现，这是良心发展的第二阶段。良心概念是其道德发展观的核心。第46页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二三、道德发展的社会学习论 一、观察学习与亲历学习 （一）观察学习 观察学习（observation learning）也叫“替代学习” 。第47页，共52页，2022年，5月20日，5点27分，星期二经典实验： 模仿行为的赏罚控制研究。 抗