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1、第 第 页小数乘整数数学教学反思 上了小数乘整数这节课，感觉有亮点也有明显的不足，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段： 【片段回顾】例题教学过后，师：刚才大家在争论小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点的确定，那请大家观测这两个乘法算式，猜想一下积的小数点可能与什么有关。学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？师：这只是一种猜想，所以我们临时只能打上问号，那如何来证明发觉的规律是否正确呢？生：要举例来证明。师：该如何举例呢？谁先来试一下。生：老师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。师：请你说一说。生：1.25=6

2、，小数位数是一位，乘积是整数，所以我认为刚才的猜想是错误的。师：是真的吗？故作惊异，环视教室稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：“是的！”“不是！”师：老师听到了两种不同的声音，说“是的”的同学肯定和这位同学想的一样，说“不是”的同学肯定有自己不同的想法，谁情愿来说一说。生：我觉得1.25=6，这里的积原来应当是6.0。师：为什么这样说呢？生：1.2是12个0.1，12个0.1乘5就是60个0.1，60个0.1是6.0。师：说到这里好像明白了一些了，老师把这个过程写下来。这样的话乘积6.0还是几位小数？生：一位小数。师：那又为何说等于6呢？生：由于小数末尾的0去掉后小数大小不变，所以将6

3、.0写成6了。师：对，根据小数的性质，我们可以将6.0写成6，但是我们在探究这个规律的时候，我们还是需要将这个0保留下来，这样才便于我们探究新知。大家明白了吗？生：明白。师：那请大家每人举一个例子来验证一下，刚才我们的猜想是否正确。【教学反思】本环节的设计是在意料之中，所以当同学涌现质疑之时，能有效进行点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满足的结果。同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反馈中涌现有部分同学还是用数位对齐的方法来写两个乘数。这也是对自己课堂教学计划执行技能的一次质疑。问题产生的缘由剖析：1

4、、课前预备不够充分，没有从同学认知心理的角度出发，从备课中就充分重视原有知识技能对同学学习新知识可能产生的干扰，即负迁移的作用。本课的负迁移影响来自于小数加减法的书写规章数位对齐。凭当时课堂上同学的板书和巡察不够全的状况下过程中没有发觉这一问题，就忽视了问题的存在。就没有把这个问题作为重点来抓。致使问题没有暴露，而使问题遗留到课后。2、忽视了对部分后进生学习状态的亲密关注，不可否认，比较喜爱和优等生的对话，由于精彩总是出自于他们，奇思异想也往往出自于他们的聪慧，与他们的对话更能激发一种课堂教学的热忱。而面对后进生，虽然有百般的耐烦，虽然总是尽量把更多的目光集中到他们身上，将更多回答下列问题的机会留给他们，脚步更多地在他们身边停留。但总是有疏忽，这也是老师最

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