《掌声》教学设计《掌声》第一课时

1、21.掌声（第一课时）教学理念：教师的责任不是解析文章，而是指导读书活动。本课的教学设计力图完成由传统的“逐段读讲分析课文”，到“组织学生实践活动”的结构性转变。学生的任务，也不是被动听讲或应答，而不是主动阅读探究，获取实践体验。因此优化学习行为，确保学生的读书实践有质量，是我本课的教学意图。教学目标：1、认读本课10个生字和两个多音字，会写“愿”、“姿势”和“鼓励”，做到字不离词，词不离句。2、在预习的基础上，借助板书理清课文脉络，并在理清课文脉络的同时巩固新词。3、正确流利地朗读课文，初步体会两次掌声给英子带来的变化。通过学习同学们为什么会送给她掌声，感受英子的忧郁自卑。教学重难点：重点：

2、引导学生整体把握课文内容，学习本课生字词。难点：感受英子忧郁的心里，并能站在英子同学的角度，初步学会怎样关爱同学。教学步骤：课前谈话一、出示课题，唤醒记忆1、齐读课题2、谈掌声在生活中，你得到过掌声吗？什么时候？感觉怎么样？你给谁送过掌声？为什么？3、教师小结：二、初读课文，检查字词初读提示：自由读课文，读准字音，读通句子，思考课文讲了一件什么事？ 落下残疾 做出姿势 镇定情绪 了解情况 讲述故事 鼓励别人 得过小儿麻痹症1、带拼音的词组：自由读、指名读2、正音，学习“落”：（1）这个“落“还能读什么音？（2）你能用这个字组个词或说个句子吗？（你还能给它组个词，真能干！）3、去拼音的词组：离开

3、拼音，谁敢领读？（同桌互读、开火车读、全班齐读）词组搭配特点：同学们瞧，这些词左边是表示动作的词，右边是表示事物名称的词，搭配在一起多有意思啊。让我们的小火车开起来，再来读读这些词组吧。4、指导书写“愿”、“姿势”、“鼓励”（1）生生提醒最难写和最容易写错的笔画。（2）师范写“鼓励”，生练写（“励”：鼓励别人会给别人带来力量。）（3）评价：同桌互评（写得好的夸一夸，没写好的提醒下）5、师：词语回到句子了，谁敢试试？出示句子：指名读、齐读（1）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（2）老师是刚调来的，还不知道英子的情况。三、初读课文，理清脉络过渡：通过预习就能把词

4、语、句子读得都这么好，真能干！1、快速默读课文，交流课文主要讲了一件什么事？（提醒：谁刚开始怎么样，发生了什么事，最后怎么样了？）2、我听出来了，你们看到了一个（ ）的英子。（可以边概括，边写板书）师板书： 自卑 自信忧郁 开朗（学生在概括时，提到掌声，教师就有意识地让学生看到板书上的课题。）3、让我们一起来看黑板，这是一个（生读：这是自卑的英子、忧郁的英子）；看黑板这边，这是又一个（生读：这是一个自信的英子、开朗的英子）4、是什么让英子有这样的变化？（掌声）5、课件出示作业单1，把刚学的3个词填到句子里。师：陈老师也概括了课文主要内容，就是不知道这三个词放哪里好，谁愿意帮帮我？姿势 鼓励 愿

5、意身患残疾而自卑忧郁的英子，不( )让别人看到她走路的( )。一次演讲课上，同学们给了她( )的掌声后，她变成了一个活泼开朗的人。学生选词填空，反馈，同桌互评（填正确的一颗星，字写得正确又美观的两颗星）。四、 HYPERLINK t _blank 初读掌声，了解原因（一）聚焦“掌声”1、找掌声：同学们送给英子几次掌声？快速浏览课文，找到这两次掌声，并用横线画出来。A、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。B、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。2、质疑：读着这两句，你有什么想问的吗？（读书贵在疑）预设：同学们为什么要送给她掌声？这到底是怎样的掌声？“骤然”是什么

6、意思？（梳理问题，板书）（1）简单的问题，如词语意思，马上解决。（2）同学们为什么要送给她掌声？（因为英子是个忧郁自卑的小姑娘） 过渡：课文哪一段重点写出了英子忧郁自卑的性格？（二）阅读提示：默读第一自然段，边读边思考课文哪些语句让你体会到英子的忧郁自卑，并把它圈画出来。有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考。交流句子，学生相互补充，课件出示有不同意见吗？跟屏幕上完全一样的请举手。其他同学把你刚才没画出的补画。2、抓关键词，交流重点句。 教师故意装着疑惑不解的样子：“这我就纳闷了，这些句子里并没有出现忧郁、自卑这两个词，你怎么就能体会到英子的忧郁自卑呢？这样，通过你们的朗读告诉大家，

7、好吗？ 自由读：自己先读读，也可以读给你的同桌听听。 全班交流：把你最想读的句子读给全班同学听听吧。 教师引导语A方案（优等生）：师：请问你为什么要这样轻轻地读呀？师：读得真好啊！你的体会一定很深，说说看你都从哪些词体会到了英子的忧郁啊？（你能抓住关键词去体会，这是很好的学习方法。）（抓住一个词，就让你想到这么多，你可真会读书啊！）师：你们还从哪些词体会到英子的自卑啊？（其他学生带着这种体会读）师：我听出来了，你把这个词读得特别用心，说说看为什么要这么读？师：读着读着哪个词还引起了你的注意？师：还有谁想说？ 教师引导语B方案（后进生）：师：你读得很认真，如果能把英子的心情读进去就更好了，谁来帮

8、帮他。师：英子的心情你能用朗读表达出来吗？师：谁还想帮帮他？师：好，让我们再来读读这段，读出自己的感受。师：还有哪些词让你们有感受 HYPERLINK t _blank ？（你是怎么找到的呀？你是怎么想的？）师：同学们这回他读得怎么样？把掌声送给他！句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她早早地就来到教室，下课后，又总是最后一个离开。” 两个“总是”让你体会到什么？（说明时间已经很长了，每次都是这样。）在吃完中饭后，你最快乐的事是什么？课件出示：当（ ）的时候，英子默默地坐在教室的一角。当同学们去做广播操时，英子默默地坐在教室的一角。当同学们上体育课时，英子默默地坐在教室的一角。

9、当同学们参加大合唱时，英子默默地坐在教室的一角。师：当同学们有说有笑地一起做游戏时，英子还是只能默默地坐在教室的一角。英子就是这样，总是默默地坐在教室的一角。（2）“默默的”是什么意思？（不出声的）预设：学生如果找到“默默的”，就直接出示“当（ ）的时候，英子默默地坐在教室的一角。”然后感受“总是”，再继续下面的教学。 此刻你感觉英子怎么样？孤独：是啊，他总是躲着别人，能不孤独吗？把她的孤独带进去，读！无奈：是啊，只能看着别人尽情地游戏说笑，确实很无奈。把她的无奈带进去，读！痛苦：是啊，别人可以做的，英子却不能！把她痛苦带进去，读！忧郁：是啊，他总是这样忧愁、苦闷。把她的忧郁带进去，读！ 齐读

10、：把你们的感受带进去，一起来读。（3）“一角”，这个位置也突出内心的自卑，在躲着同学；（4）“早早”和“最后”这两个极端的词语更能体现出她内心的自卑。 追问：英子啊，你为什么要这样早早地来，有最后一个离开？句子二：因为她得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（1）“不愿意”为什么读那么重？ （2）这场可怕的灾难让英子落下了残疾，更是失去了什么？（失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对同学的信任，失去了对生活乐观的态度）齐读第一自然段：（三）小结，懂得关爱1、师小结：是啊，其实英子也想去操场上玩，去舞蹈房跳舞，去林荫道散步可是师引：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残

11、疾生读：“所以不愿意让别人看见她走路的姿势。”师引：因为可怕的病魔带走了她的健康，带走了她与人交流的勇气，所以英子总是生读：“默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，又总是最后一个离开。”2、如果你就是英子的同学，此时你好想对她说些什么？做些什么？3、这些正是英子需要的，你们用自己的方式表达了对英子的关心，而英子的同学就用掌声表达对英子的关心。五、感受变化，提出质疑1、后来英子就像变了个人似的，她有什么变化呢？快读书，看谁先找到。2、读第四小节出示：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”（1）指名读四自然段（2）教师引导：原来英子默默地坐在教室一角，现在和同学们一起游戏说笑。还忧郁吗？性格变得？原来她的腿有