数学广角教学反思

1、第 页数学广角教学反思一、创设情境 从学生熟识的“放球”嬉戏起先，让学生初步体验不管怎么放，总有一盒子里至少放两个球，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习爱好，让学生利用已有的阅历初步感知抽象的“抽屉原理”。 二、建立模型 本节课充分放手，让学生自主思索，采纳自己的方法“证明”：“把4枝铅笔放入3纸个盒中，不管怎么放，总有一个纸盒里至少放进2枝铅笔”，然后沟通展示，为后面开展教与学的活动做了铺垫。此处设计留意了从最简洁的数据起先摆放，有利于学生视察、理解，有利于调动全部的学生主动性。在好玩的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理，当

2、物体个数大于抽屉个数时，肯定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这样的教学过程，从方法层面和学问层面上对学生进行了提升，有助于发展学生的类推实力，形成比较抽象的数学思维。在评价学生各种“证明”方法，针对学生的不同方法老师赐予针对性的激励和指导，让学生在自主探究中体验胜利，获得发展。在学生自主探究的基础上，进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思索问题。在这一环节的教学中抓住了假设法最核心的思路就是用“有余数除法”形式表示出来，使学生学生借助直观，很好的理解了假如把书尽量多地“平均分”给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少本书，余下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的书的本

3、数多1本。特殊是对“某个抽屉至少有书的本数”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余数”，老师适时挑出针对性问题进行沟通、探讨，使学生从本质上理解了“抽屉原理”。 三、说明应用 是新课程提倡的课堂教学模式，本节课运用这一模式，设计了丰富多彩的数学活动，让学生经验“抽屉原理”的探究过程，从探究详细问题到类推得出一般结论，初步了解“抽屉原理”，再到实际生活中加以应用，找到实际问题和“抽屉原理”之间的联系，敏捷地解决实际问题。让学生经验“数学化”的过程，学会思索数学问题的方法，培育学生的数学思维实力。抽屉问题”的变式许多，应用更具敏捷性。本节课的练习设计注意层次，有坡度。第1、2题，学生可以利用例题

4、中的方法迁移类推，加以说明。第3、4题学生须要经验将详细问题“数学化”的过程，有利于培育学生的数学思维实力，让学生在运用新知敏捷奇妙地解决实际问题的过程中进一步体验数学的价值，感受数学的魅力，提高数学学习的爱好。第5题是用理论的数学学问解决生活中的嬉戏实际问题，从而体会数学的价值。 数学广角教学反思5 数学广角集合问题是人教版三下第九单元的教学内容，教材借助学生熟识的题材，渗透集合的有关数学思想。课标指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程

5、。”在数学课堂上，老师应当尽量为学生供应充分的时间和空间，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学学问的过程中，从中获得数学学习胜利的体验，点燃学生创新的思维火花。 1、教学内容体现生活。 数学学问来源于生活，又应用于生活实际。在本课的教学中，我注意从学生的实际动身，把数学学问和生活实际紧密联系起来，让学生体验“生活数学”。所以在课堂中选择的素材三（1）班同学分别喜爱游玩敬亭山和喜爱游玩博物馆的状况，来源于学生的数学现实，贴近儿童的生活实际，让学生领悟到统计的范围很广，使学生觉得生活中到处有数学，培育学生爱数学的情感、用数学的意识和解决简洁实际问题的实力。 2、探究空间体现广延性。 真

6、正限制学习进程的不是他人，而是学习者本人。在教学中，充分的探究时间和空间是有利于促进学生发展的，因此在突破本节课出现重叠问题的这个难点时，我选用第一组同学喜爱的状况进行探讨。但是有可能被调查的这一小组没有出现交集现象，因此我也另外打算了2张自己的名字卡片参与这一小组的调查。这样处理使学生感受到数学问题来源于身边，而且让三年级学生把自己的名字贴到黑板上，大大激发了学生的学习爱好。 请学生算算一共用多少人，从而出现了学生算的人数与老师调查的人数不符，出现了认知冲突，就此营造了一个让学生自己发觉问题、分析问题、解决问题的良好氛围，激发了探究欲望，接着我支配了足够的时间、空间引导学生主动探究，重新梳理

7、重复名字的拿去过程，直观形象地揭示人数多出来的缘由所在，奇妙的设置一个让学生一下就找出喜爱游玩敬亭山的学生，使画出集合图水到渠成，让学生进一步感受体验到集合图的直观形象，简洁明白的作用，充分沟通集合图各部分的含义，从上面的充分感知中，再到算法的引出，又是水到渠成，浑然天成，使绝大部分学生都能理解重叠问题的解决策略。整节课每一位学生自始至终共同参加，拥有自行探究、自行创建的机会。 3、激励算法多样，体现思维训练过程。 教学过程中我不是要求学生去强行理解集合思想，而是激励学生独立思索，借助已有阅历与课前自学找寻解决问题的方法，逐步使学生理解利用集合思想解决问题的策略，从而在引导学生主动参加学习活动

8、的同时，注意了对学生进行必要的思维训练，进一步提高学生的学习实力。学生在沟通中想到“6+1+3=10”“9+（4-3）=10”“4+（9-3）=10”等方法，这些方法是学生借助已有阅历想到的解决问题的策略。老师充分确定了学生的想法，在此基础上提出：“9+4时有3个人加了两次”，所以用“9+4-3”解决问题的道理。 4、借助多媒体优化教学过程。 随着社会的进步，现代化信息技术的广泛应用，多媒体技术在教学中起到了越来越大的作用，不仅丰富了教学内容，增大了课堂容量，而且使教学活动更具趣味化、活动化、自主化，对于提高学生的学习实力，发展学生思维能起到主动的作用。在这节课中我利用简洁的动画演示，形象地体

9、现出集合思想的实质交集的意义，使教学难点迎刃而解，促进学生的思维更加活跃。 但是，我在教学中还存在很多缺憾：例如要求学生用图形表示“5+3”时，学生没有理解老师的目的，我没有刚好抓住课堂上这种生成，刚好引导；没有在课前就能贴近学生的“最近发展区”充分调动学生参加的主动性，同时在语言引导和把握上做得不够，有待于今后在课堂上多捶练。 数学广角教学反思6 抽屉原理属于浅显的奥数学问范畴，首次被编入新课改教材。初看教材，我甚至没有看懂教材上所讲的内容与我们现在的数学学问有多大的联系。不知道学这部分学问又能解决什么问题。我的心里一点底也没有。通过看教材，我发觉这部分学问还真挺有意思。但讲起来却不是很简单

10、。 于是我仔细钻研了教材、课标与教学参考，最终有了清楚的思路。我信任只要仔细钻研，细心打算，做到心中有数，课堂上就能游刃有余，就能上好这节课。 正如我所想，这节课我通过嬉戏引入、学生操作、小组探讨等方式，比较顺当的完成了教学任务。 教学是一门没有缺憾的艺术，我的感觉和刘改荣老师一样，总觉得这堂课不够生动，该有的高潮没有掀起。也许是我急于求成，课堂上引导的太多，限制了孩子们的发挥，再加上有老师听课，学生有点拘谨吧。 总之，本节学生的学习效果还不错，全班学生针对这类问题都能快速做出正确分析与推断。我也算圆满完成了这节课的学习目标，实现了三维目标的有机整合。 我觉得，有时敢于尝试，就会得到意想不到的

11、收获，大胆的迈出去，才有胜利的机会。 数学广角教学反思7 本单元主要的教学内容是简洁的排列与组合。简洁的排列组合学生在一年级时就已经驾驭了。 而对1、2、3三个数字排列成几个两位数，不少学生通过平常的奥数辅导都能做到不重复、不遗漏地排列。针对这些实际状况，我在教学中重点偏重于让学生说一说有序排列、奇妙组合的理由，体会到有依次、全面思索问题的好处。并在设计“摆数”、“握手”这些活动时难度再略微提升些，尽量做到让每个学生都能有事可做。在教学中，我能依据学生的年龄特点在设计教案时敏捷处理教材，不拘泥于教材，主动创设学生感爱好的情景引入新课，引起学生的共鸣。整节课以在数学广角里开展的一系列活动为主线绽

12、开教学，以明明和同学们一起参观为线索，设计了“密码锁”、“密码门”、“握手嬉戏”、“穿衣搭配”、“乒乓球竞赛”等一系列活动。 以帮东东开密码锁的方法来进行数的排列教学，使学生在充溢爱好的情感中不知不觉地进入了摆数活动，让学生在体验中感受，在活动操作中胜利，在沟通中找到方法，在学习中应用。 数学广角教学反思8 数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”因此在进行找次品的教学时，我主要是通过学生动手实践、自主探究、合作学习等方式，来凸显数学建模和优化思想。 一、创建性地运用教材，提高课堂教学的有效性。 教材的编排是先分析

13、从5瓶钙片中找一瓶次品的方法和次数，初步相识找次品的基本方法，然后再来分析在9个零件中找一个次品的方法和次数，这时进行优化，并且延长10、11个零件怎么分？有效地数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，因此，我通过从3瓶木糖醇中找一瓶次品5瓶木糖醇中找一瓶次品9瓶木糖醇中找一瓶次品8个玻璃球中找一个次品这样的教学过程。使学生在3瓶中建立利用天平找次品的根，在5瓶中对找次品的方法进行建模，在9瓶中感受方法的多样性，刚好进行优化：这种平均分成3份称的方法，所称次数最少，最终在8个玻璃球中进一步优化方法：在利用天平找次品时，首先要把物品分成3份，能平均分时就平均分，不能平均

14、分时就尽量平均分，这样，所称次数最少。通过这样的课堂教学，既符合学生的认知规律，又能优化教学过程，从而提高课堂教学的有效性。 二、教具的直观演示，提升学生的数学思维。 用天平实物进行试验，可能会出现诸多问题：学生看不太清晰，试验效果不明显；每一次称时，都须要对天平进行调整与处理，麻烦且费时。但在本节课中，又必需要借助直观演示，帮助学生建模和推理。因此，在教学中，我让学生利用天平模型来直观演示和操作，这样不仅可以节约课堂教学时间，同时又训练学生的逻辑推理，提升学生的数学思维实力，为后面脱离详细的实物操作，实现从详细形象思维到抽象逻辑思维的过渡奠定了良好的基础。 三、简洁精确的叙述推理，提高了课堂

15、教学的效率。 语言是思维的载体，简洁、精确的叙述操作和推理的过程，是本节课的一个重点。因此，在学生的实践操作中，我要求学生边摆边说，从而训练学生从详细到抽象的实力和语言表达的实力。在学生的叙述过程中要求语言尽量简洁，如：在天平的两个托盘里各放2瓶，可以说成2，2一称等。通过这样一系列的训练，学生的表述会更清晰，语言会更简洁、精确，学生的思维也会更加的完整、快捷，从而提高了整节课的教学效率。 四、利用已知结论，提高课堂教学效率。 从以往的教学中发觉，本课容量大，时间紧，很不简单完成预定教学任务。因此在实际教学中，根的建立，方法建模时，要求学生要简洁、精确的叙述操作和推理过程，在后面教学中，就干脆

16、利用已经发觉的结论，不再重复、累赘的叙述。例如：27（9,9,9）第一次9,9一称，然后再从9个里面找次品，就干脆利用前面的结论。 “找次品”是五年级下学期数学广角里的教学内容，属于一节思维训练课，主要培育学生的优化意识和逻辑推理实力，同时驾驭找次品的最优方法。这节课我在仔细分析教材的基础上，并依据学生的相识规律和思维方式进行了设计，反思整节课。 接到期末考试的时间，的确有点紧，在请教有阅历的老师怎样讲的前提下，干脆让学生探讨找次品的最优方法。学生说：“分组法最省时间。”我干脆说：“好！下面探讨怎样分组最优方案。” “我总结出来了，分成三份。” “当待测物品的数量是3的倍数时，把待测物品平均分

17、成三份，能保证用最少的次数找出次品。要平均分成三份哦！” “说的很到位，谁还有补充。” “当待测物品的数量不是3的倍数时，也把待测物品分成3份，每份个数尽可能接近，使多的一份与少的1份只相差1。” “补充的很全面，把樊静祎与刘懿贤的加起来就是找次品的规律。” “好，下面咱们来实战一下！” 让学生把小状元拿出来，起先做！由于刚才讲的快，所以让学生说答案的时候必需说思路。 没有想到，孩子们驾驭的这么好！心里窃喜。 数学广角教学反思9 “数学广角”是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二年级学生已初步接触排列与组合学问基础上支配的。排列与组合这一数学学问学生在二年级已经接触，三年级难度又有所提高

18、。排列组合学问在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新奇性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培育学生思维实力的不行多得的好素材。排列与组合不仅是组合数学的最初步学问和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学学问。 为了达成这样的教学目标，我在整个教学设计中，首先，通过“搭配食物”创设情境，引出搭配问题，并以此理解搭配的数学思想。接着，让学生经验“猜一猜，摆一摆，说一说，画一画，算一算”整个数学化的过程，来解决“俩件上衣件与三条裤子的搭配问题”，渗透组合思想，发展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。在排列问题的探究过程中，主要培育学生有序思索问题的意

19、识，学生通过独立完成、小组合作沟通，引发数学思索，比较有序排列与无序排列,使学生体会有序思索的好处不重复、不遗漏。 本单元学生都能从生活阅历和已有的学问动身，学会了有序思索问题的方法，能把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际。学生体验到生活中到处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”在数学课堂上，我尽量为学生供应充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在

20、探究数学学问的过程中，从中获得数学学习胜利的体验，点燃学生创新的思维火花。 “自主、探究、合作学习”是新课程改革特殊提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，留意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深化小组中恰当地赐予指导。合作探究后，老师还能够刚好、正确的评价。老师从实际的学习效果动身，考虑如何组织合作学习，有利于调动广阔学生参加学习的全过程，防止合作学习走过场 数学广角教学反思10 数学广角是通过对现能够实生活中找到问题，通过操作、视察、揣测、推理等活动，

21、体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。感受到数学与生活的紧密联系，感受到生活中到处有数学，数学对于生活的应用随处可见，培育学生解决问题的实力和意识。 优化是一种重要的数学思想方法，能够有效的对问题进行分析和和解决，本单元主要是通过“找次品”这一实践活动为载体，通过学生的实际操作，感知找次品的过程，在此基础上归纳整理，提炼出一般方法和最佳的解决问题的策略，感受数学的魅力。 通过教学，有如下几点感悟： 1、在操作环节赐予学生多的时间和机会，让学生充分动手操作，渐渐感知操作的过程，并展示，熬炼语言表达的同时，培育学生逻辑思维实力和合理推理的实力。 2、在学生简述过程中，老师有打断

22、学生发言的时候，所以，今后在教学中，尽量赐予学生更多发挥的空间，突出学生学习的主体地位，将学生真正看成学习的主子，落实以学生为主体的教学原则。在学生说完之后，老师赐予点评和总结，并指出优点和不足及今后努力和改正的方向，假如怎么说会更好，指导孩子表达，而不是帮助帮扶孩子说完一句话。注意表达思路是数学教学中的重中之重吧。 3、体现思维过程和分析方法，指导学生用树形图的方式简述找次品的过程，在仿照的基础上熟识书写的过程，激励写法的简练的同时，并告知孩子有些须要写的东西必需写上，因为图形一方面是反映自己的思路，也要让其他人看懂才行。 数学广角教学反思11 数学广角推理是二年级下册“数学广角”中的内容，

23、也是新教材新增的内容之一，通过这一内容的学习来培育学生的逻辑推理实力，培育学生有依次地、全面思索问题的意识。 整节课主要以学生为主，小组活动内容多样，让学生在活动中充分感受推理的过程，从初步感知到操作理解，层层深化，学生和老师较好的融为一体，收到了较好的教学效果。本节课中我把重要的数学思想方法通过日常生活中最简洁的事例呈现出来，并组织学生绽开小组合作的学习方式来解决这些问题。 本节课教学着眼于学生的发展，凸显数学学习的生活化；注意发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、嬉戏活动等方式组织教学，引导学生视察比较。同时，还留意探讨学生获得学问的思维过程，体现老师的引导下学生的主动探究过程。老师在变更学

24、生学习方式方面做了些尝试，努力变更以前过于强调接受学习、机械训练的学习方式，实施新课程提倡的建立具有“主动参加，乐于探究，主动交往”等特征的新的学习方式，收到较好的学习效果。 数学广角教学反思12 一、活用教材，内容生活化 搭配是人教版小学数学三年级下册的内容，教材中的主情境是“数字搭配”和“配衣服”，内容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于乐于生活实际，特殊是通过学生喜闻乐见的西游记故事引入课题，吸引学生的学习爱好。同时，由于预习到位，学生学得轻松好玩。 二、让学生体验数学的价值 初级密码锁和高级密码锁的密码问题，是学生特殊感爱好的的，通过这两个活动，不但巩固了所学的学问，而且联系生

25、活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。 三、给学生足够的探究空间 本节课的教学中，我通过组织学生参加“摆一摆”、“连一连”、“猜一猜”等数学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了胜利，获得了数学活动阅历，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。 四、存在的不足 我利用去“趣味数学王国”玩这条线把整节课串了起来，我想让学生在轻松开心的活动中，理解搭配的思想方法。然而，本节课的教学实践中，也存在着问题： 1、学生探讨的时间短，学习的过程明显不足。 2、在解决分巧克力一题时，学生虽然知道了方法，也有了思索解决问题的思维过程，但是，其始终没有想到用简便

26、的符号代替方法将问题的答案表达出来。实践中，孩子还是没有很好说出我所预想的，所以课堂效果一般，没有预想的好。 3、在学生回答问题时，老师应当学会倾听，在这一点上，我以后会留意。 4、对学生的赞许语言不够，有些匮乏，不能更好的激发学生的学习热忱。 总之，在今后的教学中，要不断的学习，加强自身修养，积累阅历，更好的服务教学工作。 数学广角教学反思13 本课是小学六年级数学广角的内容，初看教学内容，我甚至没有看懂所学的内容与我们现在学习的学问有多大联系，不知道这部分学问能够解决什么问题，而且这部分学问又有肯定的难度。但我是一个喜爱冒险与挑战的人，觉得越是有难度的课，如何能让学生理解并驾驭，专研这种课

27、对于我个人来说是特别有价值的。因此，我毅然确定的选择了这节课。 细细的专研教材，最终有了比较清楚的思路，明确了教学的目标。 本堂课着眼于学生数学思维的发展，通过揣测、验证、视察、分析等活动，建立数学模型，渗透数学思想。 数学课堂是师生互动的过程，学生是学习的主子，老师是组织者和引导者。本堂课注意为学生供应自主探究的空间，引导学生通过探究，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决实际问题。 一堂好的数学课，我认为应当是原生态，充溢“数学味”的课；应当立足课堂，立足学问点。“创设情境建立模型说明应用”是新课程所提倡的教学模式。本节课运用这一模式，创设了一些活动，让学生通过活动，产 生爱好，让学生

28、经验探究“抽屉原理”的过程，初步了解了“抽屉原理”，并能够应用于实际，学会思索数学问题的方法，培育学生的数学思维。 课后，通过方丽娜老师的指引，我觉得，有以下几方面与大家共勉。 一、情境导入“理性化” 情境导入，目的是让学生很快的解除外界及内心因素的干扰而进入教学内容，营造一个教学情境，帮助学生在广泛的文化情境中学习探究，导入新课的目的是要引起学生在思想上产生学习新学问的愿望，产生一种须要相识和学习的心理。我以四人小组的形式玩“剪刀、石头、布”的嬉戏，激发学生的爱好，初步感受至少有两位同学相同的现象。通过教学发觉，这样课堂比较“杂与乱”，缺少一种理性。因此，将此嬉戏设计为：猜一猜，班上有几位同

29、学的生日是在同一个月的。这样的设计更加的符合教学。 二、教学过程“简洁化” 理解“抽屉原理”对于学生来说有着肯定的难度，在教学例题：把5个苹果放进2个抽屉中，证明，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进了3个苹果。我是这样教学的：首先从简洁的状况入手探讨（把3个苹果放进2个抽屉，可以这么放？），通过简洁的教学，不仅为学生学习例题铺垫，同时又可以渗透解决困难的问题可以将问题简洁化或者已经学过的学问的这一种思想。 三、数学语言“精简化” 教学，是一门学问，更是一门艺术。特殊是数学这一门学科，课堂中，数学语言精简性干脆影响着学生对新学问的理解与驾驭。例如，教材中“不管怎么放，总有一只抽屉里至少放进了几个

30、苹果？”对于这句话，学生听起来很拗口，也很难理解；通过思索，我将这句话变成“不管怎么放，至少有几个苹果放进了同一个抽屉中？”这样对学生来说，相对显的通俗易懂。因此，课堂教学中，老师应严谨精确地运用数学语言，擅长发觉并敏捷驾驭各种数学语言所描述的条件及其相互转化，以加深对数学概念的理解和应用。 四、练习设计“多样化” 练习，是学生在老师的指导下，巩固和运用学问，形成技能，技巧并提高实力的一种教学方法。要让全体学生计算达到娴熟，思维得到发展，就必需加强针对性的练习。但是，假如在教学中，单一的进行练习，不仅学生的解题实力不简单提高，使学生产生乏味、枯燥的感觉，而且会使学生的思维呆板。由此影响学生的听

31、课效率和练习效果。相反，适当设计形式多样化的练习，可以引起并保持学生的练习爱好。因此，在不变更练习内容的前提下，可以适当地变更一下形式：如“从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张中随意抽出5张，至少有2张是同花色的。试一试，并说明理由”。在练习中，我实行嬉戏的形式，请3位同学上来分别抽5张牌，然后请同学们猜猜，至少有几张牌的花色是一样的。学生爱好盎然，达到了预期的效果。 数学广角教学反思14 “抽屉原理”应用很广泛且敏捷多变，可以解决一些看上去很困难、觉得无从下手，却又是相当好玩的数学问题。但对于小学生来说，理解和驾驭“抽屉原理”还存在着肯定的难度。所以，本节课依据学生的认知特点和规律，在设计

32、时着眼于开拓学生视野，激发学生爱好，提高解决问题的实力，通过动手操作、小组活动等方式组织教学。 反思我的教学过程，有几下几点可取之处： 1、情境中激发爱好。 爱好是最好的老师。课前“抢椅子”的小嬉戏，简洁却能真实的反映“抽屉原理”的本质。通过小嬉戏，一下就抓住学生的留意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。 2、活动中恰当引导。 老师是学生的合作者，引导者。在活动设计中，我着重学生经验学问产生、形成的过程。4根吸管放进3个纸杯的结果早就可想而知，但让学生通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用详细的实物演示出来，化抽象为详细，发觉并描述、理解了最简洁的“抽屉原理”。在此基础上

33、，我又主动提问：还有什么有价值的问题探讨吗？让学生自主的想到：吸管数比纸杯数多2或其它数会怎么样？来接着开展探究活动，同时，通过活动结合板书引导学生归纳出求至少数的方法。 3、嬉戏中深化学问。 学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题，这就要求在教学中要注意联系学生的生活实际。在试一试环节里，我设计了一组简洁、真实的生活情境，让学生用学过的学问来说明这些现象，有效的将学生的自主探究学习延长到课外，体现了“数学来源于生活，又还原于生活”的理念。 教学恒久是一门缺憾的艺术。回顾整节课我觉得在学生体验数学学问的产生过程中，老师处理得还是有点粗，应当让学生加强动手操作，将动手操作与原理紧密结合

34、，只有样才能使学生真正地经验数学学问的产生过程，学生才能真正地学到、理解学问。 数学广角教学反思15 人教版三年级上册“数学广角”这一数学学问我们在二年级已经接触，但只是简洁的搭配问题，三年级难度又有所提高，在本节课中：一是使学生通过视察、揣测、试验等活动，找出简洁事物的排列数。二是培育学生初步的视察、分析及有依次地、全面地思索问题的意识。三是使学生感受数学在现实生活中的广泛的应用，能够用数学的方法来解决实际生活中的问题。四是使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。这一课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的学