“特别的你”需要特别的关爱

1、“特别的你”需要特别的关爱 北京市怀柔区培智学校 在特殊的群体中，总有一些学生会显得更加与众不同，他们更需要细致的呵护和日常关注。 一、问题的提出 文文是一名多重障碍儿童，她天生体弱多病，身体纤弱的一阵风就能吹倒。十多岁了才开始由母亲陪伴上学，不会穿衣服，不能收拾个人卫生，胆子小，且不自信。从不主动与人交流，老师问话总是用点头和摆手回答，遇到紧急事情站起来用手指。 记得第一次上劳技课，教学生擦桌子，当轮到她练习时，她冲我直接摆手，表示拒绝，但当看到我表扬其他同学做得好时，表情上又显示出小兴奋，手也学着其他同学的样子来回模仿。经过几次邀请，几次拒绝后，我感觉她的拒绝并不是单纯的不想尝试，而是不自

2、信的表现，于是我过去拉起她说：“老师和你一起擦好吗？”这次她很顺利地站起来走到桌前，当我把抹布交给她时，她依旧不知所措地看着我不敢动。我就手把手推着她动，当我停下来时她依旧不动，几次下来依旧如此。面对这种特殊性，我还真有点一筹莫展了。 二、教育措施 1、牵手互动，培养熟悉感 当我发现她能力有限时，就改变了教学策略，找了一些珠子给她串。最初串的时候她不敢自己取珠子，只等我把一些珠子放在她手边时她才会拿起来串。对此，我也耐下性子，不着急，时不时鼓励她一下或把着她的小手互动几下。几节课下来，别的学生都学会串不同颜色的花珠了，她还只能串一种颜色的珠子，但速度提起来了，我每次夸奖她时，看到她的眼睛都是亮

3、晶晶的。再后来，我们一同练习做插片，她不会自己起头，我就把已经插出基本形状的交给她，让她完成后面的几片。开始的几次还需要手把手教，再后来就能找准插点主动插了。虽然插不紧，但大致方法是对的。随后，我给她录制了一个小视频，让她看文文棒不棒，那次她开心的笑了，给自己举起了大拇指。接下来，我发现她又有了新的变化，我每次走进教室的时候她都会对着我点头，露出很高兴的样子，眼睛开始围着我转，也愿意与我互动了。 2、小组互助，模仿做事 单调的练习扫地总是难以引起学生的兴趣，十月中旬后，校园里开始到处飘落叶了。于是，我开始带着学生去院子里扫落叶，文文不会扫地，我就给她一把扫帚，让她跟着我们学。扫落叶时我发现，她

4、喜欢追着昊昊，于是就帮助他们组建了一个互助组，一个拿扫帚，一个拿簸箕，我在旁边辅助。最初的时候，文文总是不能把叶子扫进簸箕，她就把落下来的用手捡到簸箕里，在这种关键的时候，我就帮一把，顺便纠正一下握扫帚的姿势。就这样，隔几天就出去扫一次落叶，我也不在纠正她，让她跟着昊昊互动。忽然，有一天，我发现她开始指挥昊昊。昊昊眼神不好，一米以为的东西是看不清楚的，发现那里有落叶下的叶子，她就揪着昊昊的衣服，把他拽到那个地方。一个被动做事的小姑娘开始主动做事了，接下来，这样的惊喜不断地冲击着我的大脑。我发现我们之间的互动多了，她会主动亲近我，用她独有的方式眼神、手势、笑容和我打招呼。 三、教育效果 从此以后

5、，文文开始亲近我，不在拒绝我的帮助，劳技课上，眼神总是围绕着我，等待我的帮助，还会把时不时用眼神寻求我的帮助。经过一段时间的练习，她的手指变得灵活了，课间也开始主动做事，或者指挥她的互助好友昊昊帮助她完成。 四、分析体会 经过近半年的观察和接触，我发现对这种天生体弱、胆小又有语言的障碍的学生，应该从观察入手，找到症结，再对症制定有效的教育方法和策略。 （一）利用肢体接触，建立熟悉感 对于弱势群体中的一员，对人总会存有这样那样的陌生感而导致害怕心理，从而没有安全感。面对这样的学生，作为教师应该用更多的耐心去接触他们，了解他们，在接触中消除陌生感，寻求学生的信任。文文也是在接触中开始信任我的，知道

6、我能带她一起做事，且是有兴趣的事情，才对我慢慢放下戒心，获得好感，而且从一些事情中收获到快乐。我读出了她的渴望，从而建立起和谐的相处模式。 （二）借助同学，“带”出获得感 对于智障学生来说，最好的生活教育往往不是来自老师，而是学生之间的互动与模仿，因为一天下来，学生间相处的时间比与教师课上相处往往多得多。面对文文的现时情况，我为她寻到了与同学很好的相处模式，接下来就需要时间来磨合。随着时间的推移，我发现她与昊昊之间形成了很好的互动，也不在不理其他同学，课间与同学的拉扯、手势开始多了起来，不拒绝同学和她一起串珠，还一起擦桌子，别人跳舞她也开始手舞足蹈地模仿。这种获得感，让她开始活跃起来，而不是每天枯坐在自己座位上发呆。 （三）寻求家长帮助，建立自信心 具有获得感的文文，开始敢于表现，我们剪灯笼，她学着贴装饰花；同学们玩投球，她就在边上模仿动作，还时不时地捡起一个球，试一试。这时，我找到她的家长，和家长交流了她的变化和基本情况，希望在家里也能多给孩子互动的时间。家长对她的变化也是很惊讶，跟我说能把她养活就感觉很不容易，在家啥也不敢让她做，生怕她把手扎了，磕了碰了的。表示今后，一定会好好配合