浅议群文阅读中的“断舍离”

1、浅议群文阅读中的“断舍离” 浙江省绍兴市越城区斗门街道中心小学 王迪英 摘要 本文以断舍离这一新词为主轴，从断问、断电，舍数量、舍套路，离功利、离单调等方面阐述了在群文阅读教学中要注意的几个问题。 关键词群文阅读 断舍离 断舍离是日本杂物管理咨询师山下英子系统阐释断舍离理念的图书。断即不买、不收取不需要的东西；舍即处理掉堆放在家里没用的东西；离即舍弃对物质的迷恋，让自己处于宽敞舒适，自由自在的空间。随着图书的畅销，断舍离也成为时尚新词，意思是断绝不需要的东西，舍弃多余的废物，脱离对物品的迷恋。而在语文教学范畴的群文阅读中，我们同样需要断舍离。 群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相

2、关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。若能做到断舍离则能让群文阅读更具有这种效应。 一、断 断问：我们总在强调要把课堂还给学生，学生是学习的主体，但在实际教学 过程中，我们却总是怕学生不懂，总是在喋喋不休，于是有了过多的提问，有了过多的表演，有了无休止的师生双方从头到尾的热情与激动。北京师范大学教育学部副部长郑国民教授曾对一些小语优质课做过数据分析，结果发现：课堂提问次数平均在100次以上，而且，在这些问题中，有很多是不需要深度思考的是不是、对不对等无效提问。基于这些数据

3、，郑国民教授意味深长地反问：如果平均一分钟提3个问题，那这样的课堂有多少时间是留给孩子们的？语文课似乎变成了教师的语，教师的问，教师的演。 阅读，是一个自我体验、自我内化的过程，不是学生简单接受教师讲解，而是学生自我建构的过程。课标在基本理念中强调：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。当前我们的语文教学，一节课甚至二、三节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生就被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学中，让学生在一节课中阅读两篇以上的文章，新的阅读内容不断地激发学生的阅读期待。但在群

4、文阅读教学过程中，我们的教师往往还是怕学生不能看懂，还是在一边牵着学生走，在呈现了文本之后，反复地讲解文本之间的联系等内容，使学生的阅读成了断片式的阅读，未及思考，内化，就在教师迫不及待的提问中被强迫灌输了教师自己的阅读理解。这样一来，不仅挤占了有限的课堂阅读时间，降低了群文阅读的效率，也使得学生在阅读过程中没有时间深入文本。 因此在群文阅读教学的课堂中更要断问。断问不是不问，而是少问，是有选择地精问，让无尽的问题有个节制，可以间断，留下更多的时间让孩子静静地阅读、思考、体会，走入文本之中。 断电：现代多媒体的应用丰富了课堂教学，也为语文教师提供了便利，但同时，过多的使用也给语文教学带来了不小

5、的弊端。有些课上，学生面对大屏幕的时间远远超过与课本文字接触的时间。学生眼中看到的，与书中描绘的难以在短时间内进行对接，文字的解读被统一的画面诠释了，学生来不及思考，在直观、形象、丰富的表象之下，生动含蓄的文字被整齐划一的画面所覆盖。这样的情况在我们的阅读课堂中也不少见。 文字的魅力就在于它的含蓄与充满想象，一千个读者就有一千个哈姆雷特说的就是阅读的个体性。群文阅读由于文本的多样性，教师在呈现给学生的时候往往会担心学生不喜欢或不理解，或为引起学生的阅读兴趣而准备许多声光电的辅助资料，有些甚至把一些评论、感受也出示给学生看。但如此一来，势必导致学生对阅读材料理解的先入为主，从而失去自己对这些阅读

6、材料的独特感受。因此，在群文阅读的课堂上要尽量少用现代多媒体，让学生在手捧书本，沉浸文字中领略文本的魅力。 二、舍 舍数量：多读书，多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。义务教育课程 标准在课程目标中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万和100万。群文阅读教学有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要的准备。但群文阅读不是阅读群文，当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化，尤其是当指导教师为了达到了群文的目的，而选择大量的文本呈现，不懂得取舍，而学生的阅读速度又不能达到与之相匹配的程度的时候，留给学

7、生的就会是极其短暂的阅读时间。大容量的阅读材料使学生无法充分准备，在互动交流环节就会只有少量甚至几个学生能够反应过来，从而造成教师和几个优生共同给全班学生灌输教师预设内容的教学状态。 舍套路：我们的课堂是灵动的，我们的学生是自主的，因此，所谓舍套路，就是要让语文教师充满自信，唤醒心灵，唤醒自我。群文阅读教学还是一种新生事物，有别于传统的单篇教学，因此许多老师在上这一类课程时往往把一些观摩课、公开课作为自己常态课的模子，全盘照搬，逐一模仿，形成套路。但是阅读的自我性决定了它的大生成性，群文阅读受学生阅读水平的影响比单篇阅读更大，如果经常运用套路生搬硬套，就会让教学与学生阅读实际相脱离，久而久之，

8、就会把自己的阅读课堂教学给封死、定型了。 舍套路，就要求教师自己博览群书，要有教学自信。帕尔默在教学勇气一书中提出了经典的教学思想是：优秀教学不能降格为技术，优秀教学源自教师自身认同和自身完善。在群文阅读教学的课堂上要敢于标新立异，敢于否定自我，找到适合自己，适合学生，适合文本的教学方法。 三、离 离功利：语文是一门基础学科。小学语文课程标准在前言部分明 确说明：语文是最重要的交际工具。但同时也指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。群文阅读课堂应该是练能型的，练自读能力，练信息提取能力，练探究能力，练思辨能力，练表达能力等。同时，在练能的过程中，还要练出展示的风采，练出合作的精神，

9、练出自我的个性，领略文本的优美，体会文字的蕴意，感受文章的人文性，因此在教学过程中，不能让功利左右我们的教学，不能片面追求眼前效益，要让孩子从心底喜欢阅读。 离单调：阅读是一辈子的事情，是一种长期的，没有终点与止境的自我教育。因此，我们要上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙，让学生爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。所以，我们的群文阅读课堂教学要丰富多样，不能单调乏味，可以合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构呈现文章。 通过学习和实践断舍离，人们重新审视自己与物品的关系，从关注物品转换为关注自我我需不需要，一旦开始思考，并致力于将身边所有不需要、不适合、不舒服的东西替换为需要、适合、舒服的东西，就能让环境变得清爽，也会由此改善心灵环境，从外在到内在，彻底焕然一新。而一个成熟的语文教师，一个有独特风格的教师，也必须学会断舍离，要敢于舍弃，轻装上阵。 通过实践断舍离，人们清空环境，清空杂念，过简单清爽的生活，享受自由舒适的人生。通过实践断舍离，我