教师培训课件：课堂观察基本知识培训

1、课堂观察基本知识培训一、什么是课堂观察课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，透过观察点对课堂教学进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 课堂观察包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。 课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团队进行。 二、课

2、堂观察的四个维度要观察课堂，首先必须解构课堂。我们尝试从四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)构建一个课堂观察的框架。 学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。 教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。 课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系。 课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场

3、域。（上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程生成发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。） 以上内容构成了课堂观察的四个维度，简单说就是四句话：（1）学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?（2）教师是如何教的?哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）师生和听课人在这节课里呆了40分钟，整体感受如何？ 三、关于课前会议一是被观察者说课。 (1)本课的内容主题是什么? (2)介绍一下本班学生的情况，学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。(3)“我”想让学生明白什么?重点、难点在哪里?我准备如何解决? (4)本课的大致结构是什么?有哪些创新或困惑?

4、 (5)我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让掌握的东西? 二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。 三是双方商议，确定观察点。 四、关于课后会议一是被观察者进行课后反思 (1)学习目标达成了吗?(2)谈谈各种主要教学行为的有效性? (3)谈谈有无偏离自己的教案。 谈预设与生成的问题 二是观察者报告观察结果。 (1)要简明，应有全景式说明，但应杜绝漫谈式发言 (2)要有证据，作必要的推论，杜绝即席式发挥。(3)要有互相回应,沟通想法。 (4)要避免重复性的阐述。 三是形成几点结论和行为改进的具体建议。（1）成功之处 （2）个人特色 （3）存在问题 五、关于20个视角和68个观察点 维度一：学生

5、学习视角 观察点举例准备课前准备了什么?有多少学生做了准备？怎样准备的（指导、独立、合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量、深度、正确率）?倾听有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间?有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗?倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记查阅回应)?有多少人发生这些行为?互动有哪些互动合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成?参与提问回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?参与课堂活动(小组全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样?互动合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为?自主自主学习的时

6、间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?自主学习形式(探究记笔记阅读思考练习)有哪些?各有多少人?自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?达成学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?课中有哪些证据(观点作业表情板演演示)证明目标的达成?课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题? 维度二：教师教学视角 观察点举例环节教学环节怎样构成(依据逻辑关系时间分配)的?教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的?有哪些证据(活动衔接步骤创意)证明该教学设计是有特色的?呈示讲解效度(清晰结构契合主题简洁语速音量节奏)怎样?有哪些辅助行为?板书呈现了什么?怎样促进学生学习的?媒体呈现了什么?怎样呈

7、现的?是否适当?动作(实验制作示范动作)呈现了什么?怎样呈现的?、体现了哪些规范?对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样?指导-怎样指导学生自主学习(读图读文作业活动)?结果怎样?怎样指导学生合作学习(分工讨论活动作业)?结果怎样?怎样指导学生探究学习(实验课题研究作业)?结果怎样?机智教学设计有哪些调整?结果怎样?如何处理来自学生或情境的突发事件?结果怎样?呈现哪些非言语行为(表情移动体态语沉默)?结果怎样? 维度三：课程性质视角 观察点举例目标预设的学习目标是怎样呈现的?目标陈述体现

8、了哪些规范?目标是根据什么(课程标准学生教材)预设的?适合该班学生的水平吗?课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标的?内容怎样处理教材的?采用了哪些策略(增删换合立)?-怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需求?课堂中生成了哪些内容?怎样处理的?实施预设哪些方法(讲授讨论活动探究互动)?与学习目标适合度?怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导?创设什么样的情境?结果怎样?评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些?如何获取教学过程中的评价信息(回答作业表情)?如何利用所获得的评价信息(解释反馈改进建议)?资源预设哪些资源(师生文

9、本实物与模型实验多媒体)，怎样利用?生成哪些资源(错误回答作业作品)?怎样利用?向学生推荐哪些课外资源?可得到程度怎样? 维度四：课堂文化视角 观察点举例思考学习目标怎样体现高级认知技能(解释解决迁移综合评价)?怎样以问题驱动教学?怎样指导学生独立思考?怎样对待学生思考中的错误?学生思考的习惯(时间回答提问作业笔记人数)怎样?课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为?民主课堂话语(数量时间对象措辞插话)是怎样的?怎样处理不同意见?学生课堂参与情况(人数时间结构程度感受)是怎样的?师生行为(情境设置叫答机会座位安排)怎样?师生学生间的关系怎样?课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主

10、行为?创新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的?课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待?教师如何激发和保护?课堂环境布置(空间安排座位安排板报功能区)怎样体现创新的?课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?关爱学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同学生的需求?怎样关注特殊(学习困难残障疾病)学生的学习需求?课堂话语(数量时间对象措辞插话)、行为(叫答机会座位安排)怎样?课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为?特质在哪些方面(环节安排教材处理导人教学策略学习指导对话)体现特色?教师体现了哪些优势(语言学识技能思维敏感性幽默机智情感表演)?师生学生关系(对话话语行为结构)体现了哪些特征(平等和谐民主)?维度视角观察点举例维度一：学生学习倾听有多少同学倾听老师的讲课？时间多长？有多少同学倾听同学的发言？能对同学的发言评价或作补充吗？互动参与回答问题的人数、分布面怎样？效果怎样？回答问题的质量如何？参与小组活动的次数、人数、效果