基于核心素养的教学设计

1、核心素养与教学目标浙江省教育厅教研室 梁 旭第一页，共四十九页。一、核心素养第二页，共四十九页。素质与素养素质辞海人的生理上的原来的特点. 事物本来的性质. 完成某种活动所必需的基本条件。 360百科本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础. 素质偏向与先天有关，不是与教育相关。 素质教育？ 第三页，共四十九页。素养 由训练和实践而获得的技巧或能力与教育相关。 素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。 第四页，共四十九页。OECD(经验合作发展组织，30个国家奥地利* 比利时* 加拿大*

2、 丹麦* 法国* 德国* 希腊* 冰岛* 爱尔兰* 意大利*卢森堡* 荷兰* 挪威* 葡萄牙* 西班牙* 瑞典* 瑞士* 土耳其*英国* 美国*日本* (1964) *芬兰* (1969) *澳大利亚* (1971) *新西兰* (1973) *墨西哥 (1994) *捷克 (1995) *匈牙利 (1996) *大韩民国* (1996) *波兰 (1996) *斯洛伐克 (2000)） 三个维度（1）能使用工具（2）能在异质群体中进行互动（3）能自律自主地行动 第五页，共四十九页。OECD九项素养（1）能使用工具 使用语言、符号和文本； 使用知识和信息； 使用（新）技术。（2）能在异质群体(

3、个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体 )中进行互动 与他人建立良好的关系； 团队合作； 管理与解决冲突。（3）能自律自主地行动 了解所处的外部环境， 预料自己的行动后果， 能在复杂的大环境中确定自己的具体行动； 形成并执行个人计划或生活规划； 知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。第六页，共四十九页。EU（欧盟）核心素养八个领域母语外语数学与科学技术素养信息素养学习能力公民与社会素养创业精神艺术素养第七页，共四十九页。EU（欧盟）核心素养八个领域三个维度（24项）母语外语数学与科学技术素养信息素养学习能力公民与社会素养创业精神艺术素养知识技能态度第八页，共四

4、十九页。美国 三项技能领域第九页，共四十九页。美国 11项核心素养（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作的能力 领导能力和责任能力（1）学习与创新技能 批判性思维和问题解决能力 创造性和创新能力 交流与合作能力（2）信息、媒体与技术技能 信息素养 媒体素养 信息交流和科技素养第十页，共四十九页。新加坡第十一页，共四十九页。中国学生发展核心素养发布 历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。 通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位； 开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研

5、究的程序方法、指标框架和落实情况； 通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求； 开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求； 开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。 第十二页，共四十九页。核心素养(Key Competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会

6、价值学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性第十三页，共四十九页。第十四页，共四十九页。开始感觉很好！很完美！有学者质疑是核心（必备品格和关键能力）？还是全面素养？现在思考： 其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？ 我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养是同一的吗？ 我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？第十五页，共四十九页。自然人社会人文化人第十六页，共四十九页。 是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。 在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人”是有条件的吗？ 是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生的成长

7、是否受制于其它规律的制约？ 会分散力量、失去重心。 人贵有自知之明勤于反思，容易吗？ 有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到国际理解？ 有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批判质疑的素养？（有了全球科学素养调查） 又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？ 第十七页，共四十九页。第十八页，共四十九页。 这么全面而完备的“核心素养”不可能是学生必备品格和关键能力，而是一个中国高中学生的理想化模型有一定的引领作用，但也可能产生误导（违背发展规律的一厢情愿）。第十九页，共四十九页。二、物理核心素养 物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任第二十页，共四十九页。第二十一

8、页，共四十九页。第二十二页，共四十九页。物理学科在人的核心素养培养中的作用分析第二十三页，共四十九页。物理学科在人的核心素养培养中的作用分析第二十四页，共四十九页。物理学科在人的核心素养培养中的作用分析无知者无畏！反应时（火车前拍照），酒驾！高速限速安全电压防范雷击防范射线（工人把放射源放在口袋）微波炉可用吗？手机辐射很厉害吗？等第二十五页，共四十九页。物理学科在人的核心素养培养中的作用分析第二十六页，共四十九页。物理学科在人的核心素养培养中的作用分析第二十七页，共四十九页。三、核心素养与教学目标著名观点1：双基是教学目标1.0 三维目标是教学目标的2.0 核心素养是教学目标的3.0著名观点2

9、： 核心素养是三维目标的整合 （三个维度是统一在教学过程中，不可能分设）第二十八页，共四十九页。教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】 行星的运动第二十九页，共四十九页。教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】 行星的运动专家：知识决不是物理观念课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？第三十页，共四十九页。【案例】牛顿第二定律教学目标第三十一页，共四十九页。【案例】牛顿第二定律教学目标专家：知识决不是物理观念课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？第三十二页，共四十九页。我的观点核心素养并

10、不是教学目标核心素养：是学生必备品格和关键能力（是状态量）教学目标：是指教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化）。（是过程量）第三十三页，共四十九页。已经完工的房子： 外形 结构 材料 功能 都是对房子本身的描述核心素养第三十四页，共四十九页。正在建造的房子：每天要完成的工作，就相当于教学目标。第三十五页，共四十九页。 完工的房子只有美丽的外形，而建造中的房子不仅有属于房子的框架，还有不属于房子的架子、安全网、塔吊、施工便道等。 住进房子的人可能并不知道建造过程中发生的许多工作，但建造房子的人如果不做这些事情房子能建造得出来吗！第三十六页，共四十九页。物理视角的运动观念微观运动宏观运动分

11、子运动原子运动电子运动光子运动电磁波运动高能粒子运动地面物体运动单个运动规律大量运动规律地球运动月球运动行星运动彗星运动宇宙演化描述方式及概念具体的运动情景第三十七页，共四十九页。物理视角的运动观念微观运动宏观运动分子运动原子运动电子运动光子运动电磁波运动高能粒子运动地面物体运动单个运动规律大量运动规律地球运动月球运动行星运动彗星运动宇宙演化描述方式及概念具体的运动情景知识知识方法知识？第三十八页，共四十九页。四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观物理观念科学思维科学探究科学态度与责任第三十九页，共四十九页。四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价

12、值观物理观念科学思维科学探究科学态度与责任第四十页，共四十九页。四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观物理观念科学思维科学探究科学态度与责任观念是什么的知识，对应知识实验技能属于实验探究解决问题的技能程序与规范,属于科学思维第四十一页，共四十九页。第四十二页，共四十九页。方案1：（与原有教学指导意见方式相同，关键是教师对部分目标不一定清楚）类型素养要求素养类别基本要求掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。物理观念知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。物理观念根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。物理观念运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。科学思维发

13、展要求理解加速度与物体所受的合力之间的关系。物理观念2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。科学思维说明连接体问题只限于各物体加速度相同的情形。科学思维第四十三页，共四十九页。方案2：（与原有教学指导意见方式不同，是对素养的表述，教师可能不太熟悉，有点繁，也分不清教学的要求）素养内容素养类别1.在质量、力和加速度三个物理量中，质量和力是独立的，不由加速度决定，只有加速度由受力和质量共同决定。物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，即F=ma。物理观念公式F=ma中的F为物体所受的合外力，合外力和加速度都是矢量，他们的方向总是相同。物理观念由牛顿运动定律可以推理出，物体只受重力运

14、动时，其加速度为g，g又可理解为牛顿产生的加速度，称为重力加速度。科学思维力是产生加速度的原因，加速度和合外力的关系是瞬时对应关系，F=ma中的加速度a、合外力F、质量m对应同一个研究对象，建立坐标后,将力与加速度进行分解，某一方向上 F=ma仍成立。物理观念程序与规范(力或加速度需要分解）（1）明确分析对象；（2）受力分析，明确各力方向；（3）运动分析，明确加速度方向；（4）建立合适的直角坐标系；（5）把力和加速度正交分解，明确各分量的分大小与方向；（6）统一物理量的单位；（7）根据牛顿第二定律分量式及运动学公式列方程；（8）求解需求的物理量；（9）对答案合理进行分析。科学思维第四十四页，共

15、四十九页。素养类别知识属性学习目标物理观念规律掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。规律知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。规律理解加速度与物体所受的合力之间的关系因果性、同体性、同时性、矢量性。科学思维方法根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。程序与规范用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题掌握解决问题的程序与方法（1）明确分析对象；（2）受力分析，明确各力方向；（3）运动分析，明确加速度方向；（4）建立合适的直角坐标系；（5）把力和加速度正交分解，明确各分量的分大小与方向；（6）统一物理量的单位；（7）根据牛顿第二定律分量式及运动学公式列方程；（8）求解需求的物理量；（9

16、）对答案合理进行分析。）实验探究科学态度与责任方案3.对教学指导意见内所列目标容易引起教师不同理解的,用“”，后面增加说明文字。第四十五页，共四十九页。基于核心素养的教学设计(体例与要求)一、学习目标格式（方案3）说明：基本采用教学指导意见内所列目标，如果在研究教学案例的基础上决定增加内容，需要用括号表明（新增）.二、教材分析三、教学思路 学习目标列出了学习的内容，教学思路主要呈现教学过程中的知识序和思维序,可以用流程图(方框+箭头)表示.第四十六页，共四十九页。四、教学过程任务1:其中一个或几个学习目标(看是否属于在同一情景与问题下同时完成学习目标)情景(图片或视频,要求说明下载地址)问题(可在对情景进行简单描述后提出针对学习任务的问题)教学建议:可从下列角度提出建议，但并不要求面面俱到。每一个任务可能在某一或几个方面需要特别关注。对学生学习方式的建议(针对不同学生水平、不同教学水平教师);学生可能出现的难以处理的问题及应对方法;学生思维多种可能性的分析及路径设计;实验方案建议;任务2:情景问题教学建议:第四