试论课程质量观的高职教育质量标准体系的构建

1、试论课程质量观的高职教育质量标准体系的构建论文摘要：课程是各级各类学校教育活动的核心，课程质量的上下直接关系到学校教育活动的好坏。从课程的视角来构建高职教育质量标准，是高职教育质量提升的一个新思路。论文关键词：高职教育；课程；质量标准?教育部关于全面进步高等职业教育教学质量的假设干意见?(教高2022116号)指出：“高等职业教育作为高等教育开展中的一个类型，肩负着培养面向消费、建立、效劳和管理等产业一线需要的高技能人才的使命这一阐述充分说明了高职教育培养目的的职业性与培养人才层次的高级性。任何教育类型或教育层次的培养目的都是通过课程体系来实现的，课程体系构建如何直接决定着教育质量的上下。因此

2、，为了实现高职教育的培养目的，达成高职教育的人才质量标准，重组课程体系已成为普遍关注的核心问题。从目前的高职院校教学质量管理来看高职院校教学质量标准与质量管理一般停留在对教学过程、教学秩序等方面。重点是对老师的教学环节的过程监控并没有从教学质量的源头“课程上来施行监控。制约教学质量的首要因素是课程而高职院校的课程改革大多是以校本课程开发为主的自主课程开发。校本课程开发的自主权主要是掌握在高职院校自己手里课程开发质量如何直接关系到学校的教学质量的上下。基于这样的认识，我们认为高职院校教学质量标准与质量管理的研究应该落到对课程质量标准与质量管理的监控上因为课程不仅把各教学内容和进程变成整个便于教学

3、的体系而且是培养什么样的人的一个蓝图.一、科学的课程质量观对高职院校质量标准的导向作用课程本质上是一种教育进程课程作为教育进程包含了教学过程，课程的属性和类型是多方面的包含了学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程。根据大课程论的概念，课程通常叫做课程系统或课程工程它由前期研究、课程设计、课程开发、课程施行及课程评价等几个阶段或局部组成。其中的课程施行即教学。因此教学是课程系统的一个局部或一个环节至在一些欧美课程文件来看，课程几乎囊括了教育的所有问题课程即教育，教育即课程网但是纵观我国群众化教育阶段的高职教育质量下降问题，主要表现为：一是人才培养目的模糊。本科压缩型痕迹突出；二是特色不鲜明，人才

4、质量不高，学科为中心的教学形式严重没有从职业岗位分析去开发课程与教学：三是传统教学形式占据主导地位，专业设置竭力模拟本科院校。嗍从这些问题来看大多都是课程目的、课程施行及课程形式等的问题。根据高职教育质量问题的分析和高职教育质量标准，我们可以看出，高校扩招后独立设置的高职院校在师资力量、教学设备等方面存在很大缺乏，但最关键的是课程建立与课程开发都滞后于现代经济的开展高职教育质量标准一方面由学校本身的教育质量。如教学风格、老师素质、教学管理以及教学资料占有和使用等表达另一方面是由学生通过承受完成高职教育后所能到达的知识及才能的提升状况来表达由于课程是各级各类教育教学活动的核心因此，高职教育质量问

5、题最根本的解决就落到了课程质量的建立上来高职教育质量标准的构建最核心的要素是课程质量我们要从课程的视角来确立高职教育的质量标准二、基于课程质量观的高职教育质量标准确实立基于课程质量观的高职教育质量标准首先要落在人才培养形式上来说到底就是一个培养什么样的人怎么培养人的问题从课程的角度来确定高职教育质量标准主要是从以下几个方面来进展：(一从课程开发上确立高职教育质量标准从世界范围看当今各国高等职业教育的课程形式主要有两种即知识本位的课程形式和才能本位的课程形式知识本位的课程以传授职业知识为中心才能本位的课程以培养从业才能为中心总体而言中国的高等职业教育课程形式属于知识本位型教育领域与职业领域有着不

6、同的运行逻辑而职业教育课程是连接这两个不同领域的中心环节不同的职教课程形式其开发有着不同的逻辑起点也有不同的开发方法从理论上来讲高职教育课程的开发应该以职业才能的培养作为高职课程开发的逻辑起点，把职业岗位(群)才能的培养作为课程开发的基矗从职业世界向学科内部辐射从事职教课程开发的人员应有三分之二以上的来自于行业或企业界的代表而参与我国职教课程开发的主要是来自于教育界的专家和学者。来自企业界的代表人士很少。这种现状使我国的职教课程不重理论，不重应用。职教课程很难关注到学生的个性及理论才能的开展因此必须从课程开发的逻辑起点上人手真正从职业领域人手由半数以上企业界人士参与课程开发的过程。(二)从课程

7、施行与课程内容上确立高职教育质量标准从高职教育开展的历程来看高职教育开展历史短课程设置或课程目的与价值取向上都有很深的普通高等教育的烙印现行的职业教育更多的是注重陈述性知识的传授，而无视程序性知识与职业领域的互通性。高等职业教育质量标准制定的理论根据应该是技术知识论技术知识与科学知识是两种亲密联络而又不尽一样的知识体系，它们各有自己的性质、任务、内容、方法、研究过程和评价标准高职教育质量标准应该以某种特定的社会职业为背景围绕该职业所需要的实际工作才能进展教学以培养某一职业领域的高级应用型人才为目的。这种职业性导向的以职业才能培养为目的高职教育课程施行与课程内容选择具有很强的职业教育特色(三)从

8、课程培养目的上确立高职教育质量标准从高职教育人才定位上我们可以看出高职教育培养的是“为消费第一线和工作现场效劳的，承当将设计、规划等转换为现实产品或其他物质形式以及消费详细物质产品的技术、管理和智能操作人才。因此我们的课程设置与课程施行过程中始终是围绕着一线效劳人才的培养目的来施行课程教学。确立高等职业教育的质量观坚持以职业性为导向以技术知识获得与否作为评价高等职业教育质量的标准。因此高职教育人才培养目的的制定首先要理解社会与经济的需要社会和经济开展的趋势与规划、产业构造调整所引起的劳动消费构造的变化以及地区经济开展的不平衡这些都会导致新的职业的产生。劳动力市场的人才构造需求的变化是高职教育培

9、养目的制定的根据而这一切都应该从课程内容上来表达。其次课程培养目的也要从职业岗位(群)进展职业才能分析确定人才培养的规格课程内容的整合。以适应瞬息万变的经济形势。1987年?高等教育：面临挑战?的白皮书分析了英国经济开展缓慢的原因除了英国继续教育和高等教育入学率的低下是一个重要的影响因素外该白皮书还认为大量具有先进知识和高级技能的劳动力是经济开展成功的关键。受过高等教育的学生不仅要承受学术的、专业的和职业的教育他们在毕业时，还要具有有助于复兴经济所需的才能、技能、态度和价值。而这些都是与企业有关的它们中的很多要在真实的经济背景中才能获得。因此课程培养目的必须与当前的经济背景联络严密培养适应当前

10、经济形势的高级技能型的人才。三、基于课程质量观的高职教育质量标准的构建(一)高等职业教育质量标准制定的方法1任务分析法。就是找出和验证特定岗位工作人员所执行的任务，对职业的工作任务、职责范围、知识技能要求、工具设备材料和条件与环境等几方面的分析和界定。从而确定承当该项任务所需的知识与技能从而根据岗位要求设计、确立职业教育所需培养的人才规格。任务分析法主要有文献分析法、设计职业表调查法、抽样调查法、管理职业调查法、数据分析法、观察法、交流法等形式。2功能分析法。就是工作角色定位。把职业才能的非技术层面的要求考虑进去使工作角色能真正表达特定职业情景中知识、技能、态度及价值观的整合。这种方法是从职业

11、最顶层进展设计。逐级设计中小目的。根据达成各级目的所需的知识、技能以及相关的才能和态度的要求确立职业标准的内容。3根据分层化国家职业标准的理念重构课程体系法国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心在研究了从业人员的才能与国际上兴旺国家(如英国等)的职业标准后，提出了分层化的国家职业标准。从三个层次上对人的职业才能进展了分类，即核心才能、行业通用才能、职业特定才能。阎分层化国家职业标准体系由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业技能标准和核心技能标准组成。借鉴分层化国家职业标准的理念将综合职业才能分层化，对应的行业通用技能、跨行业技能、核心技能都必须以职业特定技能为依托本院根据社会对高技能人才的

12、需求，以职业标准为导向，着眼于学生将来的整个职业生涯构建四层次一体化的职业才能框架、精心设计学生的知识、才能、素质构造，并构建相应的课程体系。转贴于论文联盟.ll.(二)高等职业教育质量标准制定的过程高职教育质量标准的制定主要是经过以下几个阶段：人才培养目的确实定；职业、工作任务及才能分析：课程质量标准方案的设计、对设计方案的分析与评价。各个阶段不是孤立的而是互相浸透和互相作用的。如课程质量标准方案的设计与确立过程也是一个反复论证过程因此高职教育质量标准的制定过程也是各个阶段的反复论证过程。高职教育质量标准确实定为高职教育课程的开发提供了根底，质量标准的制定为课程的设计提供了指南课程又是质量标

13、准的详细化。因此。一般来说，有什么样的人才质量标准就应有相应的课程形式。高职教育课程具有明显的应用性特征表现为课程内容严密联络职业理论，所传授的技能和知识能在消费、效劳或管理工作的第一线直接应用。三)高等职业教育质量标准的保障体系1课程质量监控组织体系课程质量监控组织体系是教学质量管理目的和运行机制中的一局部它具有行政事务管理组织与学术管理组织的属性主要是从教学的源头课程上进展管理，详细是从课程开发、课程设置、课程设计、课程施行和课程管理上着手进展。行政事务管理组织属性是由系部教研室、教务处、督导室等部门彼此分工合作，学术管理组织属性是由专业建立委员会、课程建立委员会以及教材建立委员会等组成2课程质量监控制度体系。实现课程质量目的必须建立和制定一套完好、科学、严密的规章制度，以明确各系统职能、标准工作程序，做到有章可循，确保系统的正常运行，并形成自我完善、优化的建立机制，使学校的课程质量监控管理工作制度化、标准化、科学化。3课程质量监控评价体系课程施行与课程评价是互相联络，共同作用才能保证课程质量的，为了判断和评价课程质量评价体系是不可缺少的组织手段。具有质量判断、诊断和鼓励功能。表达为专业建立评价、课程质量建立评价、理论教学质量评价、学生评价教学质量等方面。4课程质量监控信息反应与处理体系。课程质量监控信息反应与处理系统对于