部编版小学语文一年级下册期末课文棉花姑娘省级优质课教学设计

1、文档编码 : CU9D8I8W10G4 HB5J8J7Z2W6 ZO9A2N9C6L2教学基本信息 课题 学段： 低段 棉花姑娘 年级 一年级 是否属于 否 地方课程或校本课程 学科 语文 相关 童话故事 领域 教材 书名： 义务训练教科书 出版社： 人民训练出版社 出 版日期： 2022 年 2 月 教学设计参加人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参加者 以下内容,形式均只供参考,参评者可自行设计； 教学过程既可以接受表格式描述, 也可以实行叙事的方式； 如教学设计已经过实施, 就应尽量采 用写实的方式将教学过程的真实情形以及某些值得留意和摸索的现象和大事描述

2、清晰； 如教学设计尚 未经过实施, 就应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能显现的问题及处理方法描述清晰； 表 格中所列项目及格式仅供参考,应依据实际教学情形进行调整； 指导思想与理论依据 语文课程标准指出： “识字写字是低年级语文教学的重点” ；“同学要宠爱学习汉字,有主动 识字和写字的愿望；低年级识字,要认写分开,多认少写；识字教学要留意儿童心理特点,将同学熟 识的语言因素作为主要材料, 结合同学的生活体会, 引导他们利用各种机会主动识字, 力求识用结合； ” 据此,本课将识字教学作为重点,勉励同学结合自己以往的识字体会,用宠爱的方式识记生字,在教 学中实行多元识字,渗透学法指导； 第

3、 1 页,共 8 页教学背景分析 教学内容：棉花姑娘 同学情形： 一年级的同学通过读课文能知道不同的益虫或益鸟的捕虫方式； 字词的学习是第一课 时的重点,本班同学基础比较扎实,把握了很多识记字词的方法,能比较快地学会认读和识记；一年 级的同学已有了初步的朗读才能,同学在读文中对话时可以读正确,通顺,读出确定的语气,但在体 会朗读方面仍有待于进一步的引导；例如：分角色朗读时,特殊留意引导同学体会感叹语气； 我的摸索： 一年级的孩子宠爱读童话, 这篇课文以童话的形式写出了棉花姑娘治病的故事, 布满了童趣； 识 字教学是低年级的重点,所以在教学设计中,识字占了很大的比重；在教同学识字中,用同学宠爱的

4、 玩耍闯关形式,将不同的识字方法融入其中,激发了同学的学习爱好,在玩中学到学问； 教学方式：运用谜语导入,多种形式学习生字,多种方法朗读,懂得文章内容； 教学手段：多媒体课件,图片 技术预备：多媒体 第 2 页,共 8 页教学目标 内容框架 1,熟识“姑,娘”等 7 个生字,会写“只,星,雪” 3 个生字； 2,能正确,流利,有感情地朗读课文,明白课文的内容； 3,明白益鸟和益虫的一些科学学问； 问题框架 可选项 教学流程示意 可选项 教学过程 文字描述 教学设计 一,谜语导入,揭示课题 师：今日,老师给大家带来一就谜语,你们猜猜看？“说它是花不是花,冷天人人需要它；白白胖胖 真可爱,一堆一堆

5、白花花； ”打一植物？ 师：棉花是一种植物,可今日我们要学的这篇课文却把棉花当做人来写, （切换图片）并亲切地称她 为“棉花姑娘” ；这里,“娘”也读轻声； （指名读,齐读） 【设计意图：猜谜的环节,直接引导同学对棉花的直接熟识,然后引出“棉花,姑娘”两次的学习； 这个环节激发了同学的学习爱好； 】 二,初读课文,学习字词 1,自读课文 2,学习字词 （1）出示带拼音的字词 自己读一读,小老师带读,同桌间相互读 （2）七星瓢虫闯关玩耍 第 3 页,共 8 页蚜虫 师（字卡）：“蚜”该怎么记？想亲眼看看蚜虫吗？ 课件出示蚜虫图片 引导同学读短语“厌恶的蚜虫” 期望 A. 指名读 B. 在句子里读

6、 出示：她多么期望有医生来给她治病啊！指名读 C.换词 D.用“期望”说一句话； 治病 字卡“治”组词 啄木鸟 “啄”字理识字 斑点 熟字“班”比较识字 姑娘 扩充女字旁的字,板书 【设计意图：本环节用七星瓢虫闯关的玩耍,将生字词串在了一起,用多种方法识记字词,能激发学 生的爱好,仍能夯实字词的基础； 】 过渡：在同学们的努力下,七星瓢虫顺当地吃完了蚜虫；下面就让我们跟随字宝宝走进故事吧； 三,再读课文,感知文意 1,两人合作读课文 师：请同桌或前后俩人合作读课文,读后依据老师给出的提示,说说课文主要将了一件什么事； 指名说一说； （老师相机贴图片：燕子,啄木鸟,青蛙,七星瓢虫） 2,学习第

7、1 自然段 师：课文哪个自然段告知我们棉花姑娘生病了？（出示第 1 自然段）指名读 师：从哪里能看出她生了重病？（很多）指名读,体会蚜虫特殊多,再齐读； （出示棉花姑娘生病图） 师：此时的棉花姑娘身上,叶子上布满了蚜虫,假如你是棉花姑娘,你有什么感受啊？再来读读；想 象一下吧,被厌恶的蚜虫咬过的漂亮的棉花姑娘会变成什么样子？（叶子蔫了,叶子有很多窟窿） 师：是啊,她多么期望有医生来给她治病啊！齐读； 3,学习 24 自然段 师：于是,棉花姑娘恳求燕子,啄木鸟,青蛙给她治病,但他们为什么不会给她治呢？ 第 4 页,共 8 页（1）师生分角色对读 师：小燕子为什么不给棉花姑娘治病呢？ 生：我只会捉

8、空中飞得害虫 师：“只”字是我们要会写的字, “只”是一个多音字,仍是一个独体字； 举起小手跟老师书空； （在写字板板书：只）补充板书：会捉 贴出：空中飞得害虫 师：啄木鸟和青蛙为什么不帮忙呢？找个同学把这缘由贴在黑板上； 同学贴：树干里的害虫 田里的害虫 4,师：棉花姑娘的病最终让谁治好了？ 师：七星瓢虫是各种蚜虫的克星,被成为“活农药” ； 板书：蚜虫 【设计意图： 同学再次读课文能明白课文的内容, 通过老师的提示来概括主要内容, 给同学搭了一个 梯子,降低了一个难度；同学通过多种形式的读,更能懂得文中角色的心理； 】 四,指导写字 过渡：在七星瓢虫的帮忙下,棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧

9、绿的叶子,吐出了洁白洁白的棉花； “星”和“雪”字是我们这节课要学会写的字； 1,观看字形 师：观看这两个字,你有什么发觉？（上下结构） 2,指导书写“星” 留意：雨字头 描一个写一个；评判出现 3,指导书写“雪” 描一个写一个 【设计意图： 两个字放在一起进行书写指导, 让同学观看能发觉两个字都是上下结构, 培育同学写字 前仔细观看的习惯； 】 板书设计： 棉花姑娘 燕子 只捉 空中飞的害虫 啄木鸟 树干里的害虫 青蛙 田里的害虫 七星瓢虫 蚜虫 教学过程 表格描述 第 5 页,共 8 页教学阶段 老师活动 同学活动 设置 技术 时间 创设情境 谜语导入 猜谜语 意图 应用 支配 激趣 课件

10、 2：08 新课讲解 讲解字词及课文 学习字词及课文 掌 握 课件 38 新知 归纳总结 小结 倾听总结 提升 课件 1：30 第 6 页,共 8 页学习成效评判设计 评判方式 1,精确认读课文中的生字； 2,学习有感情地朗读课文； 评判量规 1,你能精确认读课后“我会认”中的生字吗？ 是（ ） 否（ ） 2,你朗读课文时,能不能把自己想象成棉花姑娘,燕子,啄木鸟,青蛙等角色？ 是（ ） 否（ ） 300-500 字数 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1,多元识字,多认少写； 低年级阶段同学“会认”和“会写”的字量要求不同,在教学中要“多认少写” ；儿童都宠爱做 玩耍, 于是我设计了

11、七星瓢虫闯关的玩耍环节, 将各种识字方法融入其中, 让同学结合自己已经学过 的方法分析,记忆生字；老师适时出示甲骨文,通过字理识字的方法加深同学对“啄”字的印象； 2,多种形式朗读课文,表达朗读的层次性 这篇课文是童话, 同学适合把自己想象成文中的一个角色, 在朗读中体会角色的心情； 在指导学 第 7 页,共 8 页生的朗读时,重点指导第一自然段,通过抓词语“很多”来感受棉花姑娘得了重病,期望有人来给她 治病, 指导同学读出感叹的语气和期望的心情； 2-4 自然段的学习接受师生对读, 同学分别扮演燕子, 啄木鸟,小青蛙的角色,读出他们的爱莫能助； 真理惟一牢靠的标准就是永久自相符合； 欧文 土地是