教师培训稿：教育科研的一般思路与设计

1、教育科研的一般思路与设计教育科研的一般思路与设计教育科研的一般思路与设计插入：教师专业开展途径：之一：促进教师对外来知识的吸收与提供讲座，是吸收外来知识的主要方式，它的优点是人数不受限制， 解决了中国大陆人口众多的问题。它也有很大的缺点不深、不透可能会议一散就给忘掉了。如 当你听到老师讲到一个感兴趣的知识时，脑子里会火花一闪，再听到一个时又会火花一闪。当一个讲座中的 一个知识点引起听讲者的兴趣时，随笔写一篇文章的话就会大不一样。一个成功的例子：讲课人的观点 +自己的观点为标题，内容由讲课人的讲述内容、以前的一些老做法、在讲课人的观点之下（借别人的道理） 如何改进现有的一些老做法这就是一次很好的

2、听讲座一次很好的学习，效果会很不一样。理（理论）建立联系（闪火花）例（自己关心的一些 事情）：简称理例立，这就是一个学习过程。为什么不同的人对同一个人的讲座有不同的感受，你是在不 断的选择着讲座人的讲课内容，产生认同的局部，肯定是与你的经验有联系的，才是你感兴趣且认同的。核心：真趣教学模式真：真知、真学、真探、真升趣：激趣、情趣、志趣、雅趣教学：目标（知识技能的、过程方法、情感）、内容（代数的、 几何的）、过程（师生的关系、方法、程序）、评价（当堂的、课后的、单元的）把真、趣落实到教学的哪个地方才能到达好的目标呢？把真、趣 和教学过程形成一个三维关系模式图理清三者的对应关系。例2：小学科学实验

3、教学中学生分析思维能力培养和研究核心：思维能力（发散思维、综合思维、创造思维）背景：实验（假设或理论、设计、实施、观察、记录、运算、关 系模型回答假设或理论、提升）将实验和思维能力之间建立二维的时应的关系图关系图可以用坐标系，也可以用表格。小学数学教学中借助思维导图促进学生思维开展的实践研究课间旁听此课题不太合适，原因是：思维导图这一工具低于数学本身对学 生思维能力开展的作用。应该用高于数学一档次的工具来促进学生思维能力开展。在课题申报材料中一定要用知识框架图帮助看材料的快理解自 己的表述。例3：在幼儿文学作品鉴赏中提升幼儿审美素养的实践研究核心：文学鉴赏文图触感知文字鉴赏意义感情感审美素养评

4、价知创,情述图片：例4：学前教育名师工作室运行机制的实践研究这个课题是一个园长的工作思路，不是研究的思路，没有理论依据，没有灵魂。如何将它变成一项研究呢？名师工作室的研究思路应该是这样的：做什么事情（核心）形成经验（专长结构化）产生辐射专长流动身边的教师接受经验形成专长提升专长在身边人之间流动产生辐射名师工作室的主要任务：一是实务专题专题研究、学习二是经验梳理专题课题、展示、培训三是专长流动有一个明确的链条才是能发挥名师工作室的作用。图片：例4：小学低年级原点拓展识字教学概念框架：认识（形、音、义）原点字（确定、组织、呈现）识 运用 拓展字（变形、变义）字归类（通过字形能判断它是一种玉）思维3

5、、研究方法量的方法、质的方法教育研究涉及的多是改变的行动研究1、揭示和描述现象的研究方法族图片：（1）量的方法族a.高结构化的课堂观察与记录b.高结构化的内容分析c.问卷调查切割再切割更细的切分课题里出现的可能只有：课堂观察与记录、问卷调查、访谈、行动研究、个案研究、比拟研究等方法课题中的研究方法可以用一个列联表（前有图片）完整的课题研究的一般要件图片：把听讲的过程变成给自己知识重构的过程，在有时间时再找其中 的一些知识点再完善一下，学习的知识会非常牢固，再也不会学无所得。听讲座时一有火花就要马上动笔, 不要在乎后面的知识会漏掉。（刘永坤体会：理一厘一例一立的上升转化关系，值得每 个人去深思。

6、理，即别人的观点，前人的研究，他人的经验。厘，即将理拿来进行筛选、梳理，与例建立联系，为我 所用。例，即我的经验、观点、实践体验、价值观等。立，即厘清和理顺他人的理，与自己的例从而 使自己获得新的成长。建立联系，整合之后进行创新与提升，形成新 成果和新思想、新观点。）短期课程到大学修学工作坊研讨会之二：促进教师的自我的理解和专业自觉反思性教学、写日志、写自传、讲故事、信件交流、想象、隐喻 分析、教学录像观摩、专业开展自我规划写日志：经历一件事情和把这件事情表达出来是两种完全不同的 经验体验，表达过程就有一个梳理的过程、提升的过程。教学录像观摩：世界上没有比观课、评课更与教学接近了。现在 的老师

7、被评课后，再听他到平行班里听同一节课，80%以上的老师不会有改变。如果有改变的话，除非 你给他一些非常细节的建议，或大的全局方面的（如第一阶时间太长，你应该把它控制的短一些）。这是为 什么？因为有些事件他自己也记不得了，如果有了录像就不同了，看录像老师就会产生自我认同感，确定 自己缺点在哪里？如果单纯是由别人评课，是一个平行的、肩并肩的行走，只有交集才会产生火花，他 才可能采纳你的建议，甚至自己就能找到缺点或还需改进的地方。（韩少华笔记：让老师到录播室自己录制一堂课，针对这一节录 像课，找到一个小专题（如：小组合作、目标的清晰、时间分配、问 题设计、活动组织等），让所有老师都有针对性的跟进观察

8、、研究， 每次一至两个专题，逐步推进。让老师逐步形成对这些专题的深入的 饱满的价值取向我们怎么做更好？相信这种聚沙成塔的针对性、 跟进性教研，会迅速提升教师的教学素养。）反思：图（小孩）基于惊异的反思教育的意义：让孩子有一个反思的能力，形成知识迁移的能力， 最好是一个远迁移。道理（教师）示范（学生）模仿反复模仿变 式（让学生产生错误，知道有些事情不能这样做）反复变式概括提升（让学生一个道理）变式提供的机会是有讲究的，如果一次模仿+一次变式+一次模 仿+一次变式，那学生对知识的理解就会乱掉。必须在一定的反复之后才提供变式。反思性教学：课堂教学中的五步反思程序：图片不一定非要写出教学反思的文字才叫

9、反思，老师在刚下课后就开 始反思了。教学反思的建议1、（选择）具体对象通过反思（目的）重建新的对象2、结构：对具体的对象分成几个方面的问题，逐个填空就可以 To如对象是小组讨论，分为：设计的目标？出现了什么问题？原因是什么（归因）？怎么改进（措施）？所有的课题都要回答这4个问题。图片：如：学生回答下列问题的积极性会随着年龄的增长而降低的原因（相 关研究）：一个学生从小到大为什么发言的表现不同？幼儿园时、小学低年 级时、高年级时、初中时表现不一样，是因为老师和同伴在学生心目中的地位在变化，随着年龄的增长， 老师的地位越低，同伴的地位越高，到初中时老师和同伴的地位基本是持平的。（老师用全班同学民主

10、投 票决定一个学生是否回家反思，造成学生自杀的事件，说明学生非常重视在同伴中的地位或同伴对她的评 价）3、积累（过程资料的）。一个一个的具体对象的反思、重 建，到了一定程度就会取得一定成果微课题例：初中语文小组合作的有效性研究目标：之四：中国特色实践为本的教师专业开展途径教研员支持系统教研员制度：概念框架教师队伍优秀分子（地方教育研究机构-懂理论、教育 主管部门-懂政策）我们这些专家教师就是处于教研员和普通教师之间的那局部人 员，所以我们要在教育理论方面有所开展,有些老师没有很好的开展，就是因为没有很好的理论基础。校内、外教学观摩（社会互动学习）校内传帮带活动（导师制）校内、外听-说-评课活动

11、教育科研（GST提升、教育行动研究）校本课程开发教育科研的一般思路与设计（有课件）一、课题定名：（1）研究内容。（2）对象范围。（3）方法揭示。（4）价值 追求或视角参照如在什么视角下的什么研究、人本化的什么研究。课题名称的规范结构：价值或视角地域学段学科研究内 容的方法研究研究要先要守住起码的规范，再去超越规范。研究内容是公共的, 叫别人一看能懂，不要把想要做的事情变成研究内容。给大家几分钟，根据上面的课题名称规范自拟一个题目：新课 程标准下县域培智学校劳动技能教学的实践研究基于是指基础的东西二、研究思路与工作思路（一）研究思路（科学思维）：（1）是什么？要研究的是什么。（2）为什么？有差异

12、才会产生问题，如有的小朋友能探索，有的小朋友不喜欢探索，我们就会关心提高 小朋友探索兴趣的问题。（二）工作思路（技术思维）：（1）怎么办？（三）研究工作的一般思路1、我关心的是什么问题，这个问题何以值得关注？ （1）背景。（2） 一般表现。2、这个问题何以成为问题？（1）分析框架（文献）。（2） 基本逻辑（判准、基本假设）3、我的结论（建议）是什么，我的结论何以可靠？ （1）现象 抽象与归类（数据收集）。（2）现象还原（关系模型）。4、我的结论何以有益（或何以可行）？ （1）实践尝试。（2） 结果证据。（四）完整的课题研究的一般要件1、背景与意义（我关注什么问题，这个问题何以值得关注）（1）政

13、策背景与意义（如：2016年，国家第一次出台了培智学校义务教育课程标 准）（2）理论背景与意义（生活技能和劳动技能已经成为培智教育越来越重视的教学内 容），现在研究取得哪些成果，做这个研究意义在哪。（3）实践背景与意义（对劳动技能培养的方面针对新课标内容规定内的较系统的适合本地域的教学材料来实施教学活动。）主要说明以前的研究在哪个方面还存在空缺，所以我们要做后面 的研究。2、文献述评（这个问题关涉什么要素，这何以成为问题）（1）主题相关的文献综述。（2）文献评议：他的研究”之于我的研究的贡献文献选择的标准：要参考有一定参考价值的文献，便捷的选择方 式，就是从每年的博士论文找到与自己关心的课题相

14、近的论文。3、研究设计（我本着什么思路和逻辑，以什么方法获取研究资 料以分析和解决问题）研究目标、研究问题与研究内容、支撑研究的基本概念框架（用 什么框架回答前面的问题）、研究方法、研究程序。可以将研究问题分成假设干个子问题。研究方法：如研究苹果，一种是不改变这个苹果，从颜色、形状、 大小进行研究另一种研究方法是改变苹果，如吃一口苹果。研究方法的分类：一是揭示和描述现象的研究方法族（1）量的方法族：高结构化 的课堂观察与记录、高结构化的内容分析（文献分析法）。（2）质的方法族：低结构化的课堂观察或内 容分析、访谈；二是改变对象或现象的研究方法族利用研究问题与研究方法列联表，来明确方法与所解决问题之间 的关系。上图为学习机会公平的教师贡献度的研究中的内容。4、研究过程