美国中小学教师评价改革的有益经验分析

1、美国中小学老师评价改革的有益经历分析摘要自2002年美国公布?不让一个儿童落伍?的教育改革法案以来，尽快进步老师队伍的整体质量一直是改革的中心议题。老师评价作为提升老师素质的一种有效手段，引起美国根底教育界前所未有的重视。各州纷纷从评价的目的与功能、多元主体参与、信息搜集范围、个性化标准制订和专业人员培训等方面，进展了全面、系统的改革。分析和借鉴美国老师评价的有益经历，对于进步当前我国中小学老师评价改革的有效性，具有重要的现实意义。关键词美国；中小学；老师评价2002年1月，美国公布了?不让一个儿章落伍法案?(N0hildLeftBehindAt，简称NLB法案)，引发了一场规模空前、影响广泛

2、的根底教育改革。为了到达“全而提升公立学校的教学质量，大幅度进步中小学生的学业成就的改革目的，美国政府采取了一系列强有力的配套措施。其中，尽快进步老师队伍的整体质量，成为一项核心战略决策。NLB法案明确要求，在2022年底以前，美同每所公立学校主要学科的老师都必须到达“高质量老师的要求，以确保所有美国中小学生都能受到优质的教育，每一个孩子都能在学业上获得成功。在推行这一国家策略的过程中，老师评价作为进步老师质量的一种重要手段，受到美国根底教育界前所未有的重视，各州纷纷启动了新一轮老师评价工程，对传统的评价体系进展全方位的改革。与此同时，美国许多理论工作者对老师评价也展开了系统的研究，获得了丰硕

3、的成果。随着我国根底教育课程改革的不断深化，老师评价的重要性也日益突显出来。它不仪可以对新课程施行以来老师的教育观念和教学现状进展追踪检查，理解老师是否到达了课程改革的要求，而且可以促进老师在专业开展道路上不断进步，持续改良自己的教学理论，成为符合时代要求的新型老师。口前，同内各地正在对老师评价的理论与理论进展积极的探究，在这样的背景下分析美国老师评价的有益经历，可以使我们获得一些启示。笔者在梳理近年来美国老师评价文献的根底上，结合本人曾在美国马里兰州参与中小学老师评价的切身体会，对美国老师评价的改革趋势做出如下归纳，以期为加强和完善我闰老师评价工作，推动老师队伍的建立和开展，提供有价值的参考

4、和借鉴。一扩展评价目的，发挥老师评价的多种效用对老师评价目的与功能进展重新审视和定位，是近年来美罔老师评价改革的重要打破。老师评价不再仅仅作为对老师进展检查、鉴定或奖惩的管理手段，而被广泛用于进步教学质量、促进老师成长、加强社会交流、优化职业培训以及开展教帅研究等更为宽广的领域。在美国，老师评价的目的是多方位的，其效用也是非常详细、明显的。表1归纳了美国中小学开展老师评价的一些重要目的以及所产生的多种功能。由表l可以看出：美国开展老师评价的缘由很多，评价的功能大大超出了传统评价限定的范围，评价信息已经被不同人员在最大程度上所利用，充分发挥了老师评价的效能。这不但改变了“老师评价功能窄化的场面，

5、而且还提升了评价的社会价值。从目前我国老师评价的现状来看，虽然人们开场呼吁要施行开展性老师评价，但在评价理论中还没有真正将这一理念转化成有效行动。许多学校仍然把老师评价只定位在“为老师工作评定一个等级“评选出学校的先进老师或“确定老师的晋升资格等管理目的上，评价对老师成长所起到的作用还非常有限。针对这种状况，我们应当学习美国的先进经历，扩展老师评价的目的，加大评价结果的影响范围，使老师评价在进步学校教育质量和促进老师开展的过程中发挥更为广泛的重要作用。二吸收多元主体，建立民主协商的评价机制美国著名教育评价学者ER豪斯(ERHuse)认为：老师评价是一个民主的“价值协商过程，应当反映各类人群对老

6、师工作的不同价值认识和实际需求，因此，非常有必要邀请不同层而的人员包括老师本人参与到评价之中，让他们从各自的角度展开对话与沟通，充分使用民主协商的权利，对看到的问题发表个人的评价意见。纵观美国老师评价的开展轨迹，正是在逐步实现这一价值多元的评价理念的过程。在吸纳多元主体参与老师评价的理论方面，美国中小学采取了以下做法：第一，学校制订明确的规章制度，要求每位老师积极开展教学评价活动，把参与评价作为促进个人反思与专业开展的重要途径。在绝大多数情况下，老师必须同时开展对自己教学的评价和对其他老师的教学评议。在对个人教学进展自我评价时，老师具有灵敏的选择权，可以白行决定搜集什么信息和数据，向学校建立的

7、“老师总结性评价系统递交哪些材料。例如：老师可以向自己所教的学生发放问卷，搜集对教学的反应意见；也可以由个人长期积累教学工作档案，经常对其分析和总结，进展自我反思、自我指导和自我调节。第二，在进展老师之间的互相评价时，学校要求每一位老师都扮演“信息搜集者的角色，深化参与同一学科老师的教学评价。在美国学校里，对老师教学材料的“同伴评议，通常被认为是判断教学质量的最正确方法。这一过程能使老师们全面理解被教学生的需要，以及教学可以满足其需要的程度，从而对被评老师的工作状态和教学效能做出准确的评判。第三，除了参与常规性的教学评价以外，一些有经历的优秀老师还在学校老师评价指导小组或学区老师评价委员会中担

8、任主要角色，开发并支持具有良好效果的老师评价理论。例如：许多学区建立了由骨干老师主导的“老师绩效评价委员会，负责推荐可以承当各级指导角色的老师和可以开展老师培训与辅导的人选，有时还通过这种评价来决定对优秀实习老师的正式聘用。第四，参与老师评价的人员不仅包括学校指导和老师，还有学生、家长、老师数据搜集和管理人员、学科教学研究专家、教学改革工程资助者、教育立法人员和其他利益相关者。美国建立多元主体参与老师评价的机制，可以从不同侧面、多重视角获取评价素材，进步评价过程的透明度和评价结果的客观性，从而有效地防止了老师评价中很容易出现的“以偏概全的现象。通过这一过程所提供的评价信息，不但可以帮助老师全面

9、理解自己的缺乏，进步教育教学程度，而且可以协助学校管理者制订有针对性的老师培养目的和施行策略。同时，各方人员参与到老师评价中来，还能加强社区、家长和相关机构对学校老师的监视和鼓励，形成一种社会性的教育合力，共同促进老师队伍的安康开展。三拓宽信息范围，搜集全面客观的评价证据老师工作是一个动态变化的过程，包含的内容相当广泛而且复杂，涉及到教育教学的各个方而，因此，单方面的信息无法完好地反映一名老师的教学表现和综合素质。老师评价只有通过多种渠道，全面搜集有关教学工作的信息，才能得到符合老师实际的评价结果。如何使老师评价信息既丰富又真实，正是当代老师评价改革所关注的一个重要问题。近年来，美国老师评价的

10、信息来源有了很大的扩展，学校试图从多方而搜集评价证据，改变“评价结论只凭指导丰观印象产生的场面。以美国密苏里州为例，州老师评价委员会要求各校在开展评价的过程中，从以下5个方面搜集老师信息。(一)教学材料在教学过程中随时积累材料，可以如实地反映老师的日常工作，对于考察老师的教学行为具有重要作用。美国中小学老师为评价而准备的材料一般包括：教学大纲、教案、自编教材、教学日志、课堂测验、课堂教学录像、课外活动实录、解决学生问题的记录、学生及家长问卷调查结果、与学生家长沟通的来往信件以及与学生、其他老师和家长的谈话记录等。美国评价学者将这些材料的集合称之为“教学档案袋。(二)才能表现教学技能也是老师评价

11、所考核的重要内容。在评价过程中，评价者重点搜集那些可以反映老师综合才能的证据，如编制教学方案的才能、组织课章教学的才能、与其他老师交往与合作的才能、在学生管理和教学中运用计算机的才能、开发课程的才能以及开展教学研究的才能等。这些才能要素可南评价者在动态观察中进展考察。转贴于论文联盟.ll.(三)职业成就在对老师获得的职业成绩进展考核时，评价者丰要检查老师获得的各种教学奖励、专业证书，得到资助的行动研究工程和在教学研讨会或者反思日志上发表的文章。(四)专业开展活动美国的老师评价不但关注老师当下的工作表现、技能以及获得的学术成就，而且重视老师对自己专业开展的态度和行为，以此来推动老师的自我教育和自

12、我实现。评价者要检查老师是否有专业开展计一划，是否参加了相关的学术团体，是否理解个人的职业兴趣，是否为自己安排了可行、有效的专业活动，是否有专业进修的内容目录，是否对自己的专业开展程度进展自我评价等。(五)学生学业状况在老师评价中融入对学生学习状况的考察，透过学生的学业成就来衡量老师的工作业绩，是美国公布NLB法案之后老师评价改革的一个趋势。学生的学习情况可以通过班级轶事纪录、学生课堂表现录像带、作业样本、作品展示板、学生活动照片、班级快讯、学生调查和各科成绩档案等反映出来，这些将作为评价老师教学效果的重要根据。美国中小学在老师评价中搜集多种信息，不但能保证评价结论的可靠性，而且能进步老师对于

13、评价过程及其结果的信任度，使老师真切地感觉到评价结果是全而的，评价结论是公平的。这样，他们就在日后的评价中采取主动参与、积极配合的态度，并且愿意将评价反应信息用于教学改革和个人开展之中。四注重老师差异，建立多种类别的评价标准目前我国中小学老师评价的一个突出弊端是评价标准的绝对统一性。大多数学校仍然采劝一表通用的评价形式，对所有老师使用完全一样的“教学评价表。由于这种评价没有考虑到老师的年龄、学历、专业背景、教学年限和学科差异等因素，用一把尺子衡量不同的老师，往往导致评价结果不能令老师信服。老师在不同开展时期需要与其相适应的评价标准，不同的课程也需要可以反映学科性质的评价要求，假如用同一套标准来

14、施行评价，势必反映不出老师与课程的特点，也发现不了老师在专业成长中的特殊需要，长此以往，还会使老师一味追求统一同定的评价指标，压抑个人的创造潜能，扼杀独特的教学风格。相比之下，美国中小学老师评价在关注老师差异方面显示出许多优势，可以针对不同的老师制订出对应的评价标准。为了研制科学、合理的评价标准，美国大多数州都成立了“老师评价研究会，调动大量人力进展评价标准的探究，其中包括教育评价学者、老师管理人员、课程与教学专家、优秀老师、学生家长和社会相关人员。目前美国已经涌现出种类繁多的老师评价标准体系，用于不同类别的老师评价。例如：北卡罗来纳州于2002年编制了?新老师评价标准?，以指导各学区开展对新

15、人职老师的评价，监控新老师的教学适应情况以及专业开展需求；纽约州为了鼓励老师在教学中做出优异成绩，在2022年专门建立了?优秀老师评价标准?；得克萨斯州于2002年修订并施行了?老师职业开展评价体系?，规定了处在不同职业生涯时期的老师应当到达的标准；俄勒冈州在2022年研制_了?数学老师评价标准?，以便在老师评价中表达出学科方面的特殊要求；马里兰州立大学于2022年协助州政府教育厅制订了?体育教学评价标准?，用于检查中小学体育老师的教学质量。这些评价标准的共同特点是：侧重于老师的教学行为，针对性和操作性都很强，具有突出的理论应用价值。近年来美国制订类别化评价标准的做法，将个性评价与共性评价有机

16、结合起来，大大进步了老师评价的科学化程度，充分表达出对老师的尊重、关心和负责，符合老师管理的客观规律和促进老师不断进步的实在需要。在针对性很强的评价标准对照之下，学校指导可以清楚地理解每位老师存在哪些专业差距，进而采取最恰当的方式帮助老师弥补缺乏。与此同时，老师本人也能充分认识自己的长处和缺点，确定个人职业开展的新起点。我们应该借鉴美国的经历，集合一切可能的研究力量，对现阶段我国中小学老师必须到达的专业标准进展深化讨论，对不同年龄、学科和学年段的老师应当具备的职业才能提出明确的要求，以此构建一个可以鼓励每一位老师成长的个性化评价标准。五强化人员培训，进步老师评价的专业水准老师评价是一项专业性很

17、强的系统工作，需要众多技能的结合运用才能获得理想的效果。因此，评价者的专业知识和操作才能如何将直接关系到评价工作的质量，也影响到老师对于评价结果的承受程度。为了进步评价者的专业程度，美国在开展老师评价改革的同时，还非常重视对评价施行者的专业才能培养。目前，美国各州都在积极开展老师评价者的培训，采用“案例模拟“指导性理论和“独立理论等多种形式来进展评价技能训练。参加培训的人员有各级教育行政部门的老师管理者、中小学校长、学科带头人、参与评价的骨干老师等。虽然各地开展评价者培训的形式、方法和周期不尽一样，但培训的内容具有较高的一致性。美国老师评价者培训主要包括如下内容：1)获取教学信息的方法。评价者

18、在评价中需要进展正式和非止式的教学观察，组织老师开展自我评价和同行评议，评定学生行为与学业成绩等；2)撰写评价报告的才能。评价者需要设计老师评价报告的内容与形式，整理那些通过评价得到的数据和信息，描绘老师的工作情况及教育教学效果，起草关于老师开展的建议和方案；3)与老师进展交流的技能。评价者需要以专业化的沟通方式向老师传递评价信息，帮助老师发现、改良和补救以往工作中存在的缺陷；4)帮助老师建立开展目的的才能。在对老师施行评价之后，评价者要可以引导老师开展自我反思，协助他们确定将来工作目的以及实现其目的的途径，制订一个完好的、有针对性的施行方案，并且使老师利用所有可能的资源以到达预定的专业开展目的；5)开展老师评价的伦理标准。美国评价学会(AreeF-ianEvaluatinAssiatin)早在1988年就公布了?人员评价标准?(ThePersnnelEvaluatinSta