人教版九年级语文上册20部编版课外古诗词诵读《月夜忆舍弟》公开课课件

1、人教版九年级语文上册(20部编版课外古诗词诵读月夜忆舍弟公开课课件人教版九年级语文上册(20部编版课外古诗词诵读月夜忆舍弟导入新课梁启超在诗圣杜甫一文里曾这么写道：“我以为工部最少可以当得起情圣的徽号，因为他的情感的内容，是极丰富的，极真实的，极深刻的。他的表情方法又极熟练，能鞭辟到深处，能将他全部反映不走样子，能像电气一般一振一荡的打到别人的心弦上。中国文学界写情圣手，没有人比得上他，所以我叫他做情圣”。这节课就是要借着月夜忆舍弟中的常景、常事、平词、易字来感受杜甫的“情”。导入新课梁启超在诗圣杜甫一文里曾这么写道：“我以为工部最目标导航1、借助注释，独立学习，正确理解本首诗的意思。2、通过

2、层层诵读的指导，初步感受诗人望月思弟的情感。3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。目标导航1、借助注释，独立学习，正确理解本首诗的意思。作家回眸杜甫（712年770年），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。原籍湖北襄阳，后徙河南巩县。 为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。作家回眸杜甫（712年770年），字子美，自号少陵野老，唐这首诗

3、是唐肃宗乾元二年（759）秋杜甫在秦州所作。唐玄宗天宝十四年（755），安史之乱爆发，乾元二年九月，叛军安禄山、史思明从范阳引兵南下，攻陷汴州，西进洛阳，山东、河南都处于战乱之中。当时，杜甫的几个弟弟正分散在这一带，由于战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念。这首诗就是他当时思想感情的真实记录。背景链接这首诗是唐肃宗乾元二年（759）秋杜甫在秦州所作。唐玄宗天宝文题释义月夜忆舍弟点明了时间点明了事件点明了人物文题释义月夜忆舍弟点明了时间点明了事件点明了人物谦词与敬词的用法，过去有个七字诀：“家大，舍小，令外人”。先说“家大”。“家”是用于对别人称自己长辈和年长的平辈的谦词。例如自称父亲为“

4、家父”或“家严”，母亲为“家母”或“家慈”，叔父为“家叔”，哥哥为“家兄”等等。 文化常识家大舍小令外人谦词与敬词的用法，过去有个七字诀：“家大，舍小，令外人”。文其次说“舍小”。“舍”本来是房屋的意思。如说“茅庵草舍”，“寒舍”，“茅舍”都是自谦之词。“舍”是用于对外人称比自己年龄小的家人用的谦词。凡是辈份小，年龄小的家人都冠以“舍”字，如“舍弟”，“舍妹”，“舍侄”等。 再说“令”。“令”是敬词，凡是称呼别人家中的人，无论辈份大小，男女老少都冠以“令”字，表示尊敬。如称别人的父亲为“令尊”，母亲为“令堂”，亲属为“令亲”，“令兄”，“令妹”，儿子为“令郎”，女儿为“令嫒”等等。文化常识其次

5、说“舍小”。“舍”本来是房屋的意思。如说“茅庵草舍”，“月夜/忆舍弟【唐】杜甫戍鼓/断/人行，边秋/一雁/声。露从/今夜/白，月是/故乡/明。有弟/皆/分散，无家/问/死生。寄书/长/不达，况乃/未/休兵。sh读出节奏月夜/忆舍弟sh读出节奏舍弟：家弟。杜甫有四弟：杜颍、杜观、杜丰、杜占。戍鼓：戍楼上用以报时或告警的鼓声。断人行：指鼓声响起后，就开始宵禁。边秋：秋天边远的地方，此指秦州。一雁：孤雁。古人以雁行比喻兄弟，一雁，比喻兄弟分散。露从今夜白：指在气节“白露”的一个夜晚。无家：杜甫在洛阳附近的老宅已毁于安史之乱。长：一直，老是。不达：收不到。况乃：何况是。未休兵：此时叛将史思明正与唐将李

6、光弼激战。词语解释舍弟：家弟。杜甫有四弟：杜颍、杜观、杜丰、杜占。词语解释戍楼上响起禁止通行的鼓声，秋季的边境传来孤雁的哀鸣。今天是白露节更怀念家里人，还是觉得家乡的月亮更明亮。虽有兄弟但都离散各去一方，已经无法打听到他们的消息。寄书信询问也不知送往何处，因为天下依旧战乱不能太平。 韵 译戍楼上响起禁止通行的鼓声，韵 译文本解读这首诗首联即突兀不平。题目是“月夜”，作者却不从月夜写起，而是首先描绘了一幅边塞秋天的图景：“戍鼓断人行，边秋一雁声。”路断行人，写出所见；戍鼓雁声，写出所闻。耳目所及皆是一片凄凉景象。沉重单调的更鼓和天边孤雁的叫声不仅没有带来一丝活气，反而使本来就荒凉不堪的边塞显得更

7、加冷落沉寂。“断人行”点明社会环境，说明战事仍然频繁、激烈，道路为之阻隔。两句诗渲染了浓重悲凉的气氛，点明“月夜”的背景。戍鼓断人行，边秋一雁声。文本解读这首诗首联即突兀不平。题目是“月夜”，作者却不从月夜文本解读颔联点题。“露从今夜白”，既写景，也点明时令。那是在白露节的夜晚，清露盈盈，令人顿生寒意。“月是故乡明”，也是写景，却与上句略有不同。作者所写的不完全是客观实景，而是融入了自己的主观感情。明明是普天之下共一轮明月，本无差别，偏要说故乡的月亮最明；明明是作者自己的心理幻觉，偏要说得那么肯定，不容质疑。然而，这种以幻作真的手法却使人觉得合乎情理，这是因为它深刻地表现了作者微妙的心理，突出

8、了对故乡的感怀。这两句在炼句上也很见功力，它要说的不过是“今夜露白”，“故乡月明”，只是将词序这么一换，语气便分外矫健有力。露从今夜白，月是故乡明。文本解读颔联点题。“露从今夜白”，既写景，也点明时令。那是在文本解读上两联信手挥写，若不经意，看似与忆弟无关，其实不然。不仅望月怀乡写出“忆”，就是闻戍鼓，听雁声，见寒露，也无不使作者感物伤怀，引起思念之情。所以是字字忆弟，句句有情。文本解读上两联信手挥写，若不经意，看似与忆弟无关，其实不然。文本解读颈联由望月转入抒情，过渡十分自然。月光常会引人遐想，更容易勾起思乡之念。诗人今遭逢离乱，又在这清冷的月夜，更是别有一番滋味在心头。在他的绵绵愁思中夹杂

9、着生离死别的焦虑不安，语气也分外沉痛。“有弟皆分散，无家问死生”，上句说弟兄离散，天各一方；下句说家已不存，生死难卜，写得伤心折肠，感人至深。这两句诗也概括了安史之乱中人民饱经忧患丧乱的普遍遭遇。有弟皆分散，无家问死生。文本解读颈联由望月转入抒情，过渡十分自然。月光常会引人遐想，文本解读尾联紧承颈联进一步抒发内心的忧虑之情。亲人们四处流散，平时寄书尚且常常不达，更何况战事频仍，生死茫茫当更难逆料。含蓄蕴藉，一结无限深情。全诗层次井然，首尾照应，承转圆熟，结构严谨。“未休兵”则“断人行”，望月则“忆舍弟”，“无家”则“寄书不达”，人“分散”则“死生”不明，一句一转，一气呵成。怀乡思亲之情凄楚哀感

10、，沉郁顿挫。寄书长不达，况乃未休兵。文本解读尾联紧承颈联进一步抒发内心的忧虑之情。亲人们四处流散问题探究1、这首诗反映出当时怎样的社会环境？请结合全诗具体内容简要分析。战争不断，时局动荡，民不聊生。（从“断人行”、“未休兵”、“有弟皆分散，无家问死生”、“寄书长不达”可以看出。）问题探究1、这首诗反映出当时怎样的社会环境？请结合全诗具体内问题探究2、月亮明明普照天下是一样的，但诗人为何偏偏说：“月是故乡明”？明明是普天之下共一轮明月，诗人偏要说故乡的月亮最明；明明是自己的心理幻觉，偏要说得那么肯定，不容置疑。这种以幻作真的写法并不使人觉得于情理不合，因为它极深刻地表现了作者微妙的心理，突出了对

11、故乡的浓浓思念。问题探究2、月亮明明普照天下是一样的，但诗人为何偏偏说：“月问题探究3、请从写作手法的角度赏析“露从今夜白，月是故乡明”一句。这两句使用了借景抒情的写作手法。既实写白露节的清寒，又融入了自己的主观感情写故乡月明，表现了作者对故乡的思念。（这两句采用移情手法，在自然景物的描述中融入主观感受，写景生情，景随情变，是诗人深切思念家乡和亲人的真情实感的自然流露。此外，今夜露白、故乡明月的词序稍作变化，化平凡为神奇，成为千古名句。）问题探究3、请从写作手法的角度赏析“露从今夜白，月是故乡明”问题探究“月是故乡明”表达对家乡亲人的思念之情；“有弟皆分散”表达对亲人的牵挂和忧虑之情；“无家问

12、死生”表达互不相顾的焦虑和绝望之情；“况乃未休兵”表达对国家前途的深切忧虑之情；“戍鼓断人行”表达民生凋敝，对人民生活现状的同情和忧虑之情。4、结合诗句，说说作者在本诗中抒发了哪些情感问题探究“月是故乡明”表达对家乡亲人的思念之情；“有弟皆分散理解性默写1、月夜忆舍弟中，浸润着作者主观感受的写景句是：_。2、月夜忆舍弟中，感叹离乱所造成的亲人离散的诗句是：_。3、月夜忆舍弟中，描绘了一幅边塞秋天的图景的诗句是：_。4、月夜忆舍弟中，借景抒情，表达思亲思乡之情的诗句是：_。露从今夜白，月是故乡明有弟皆分散，无家问死生戍鼓断人行，边秋一雁声露从今夜白，月是故乡明理解性默写1、月夜忆舍弟中，浸润着作

13、者主观感受的写景句是结束语同学们，“露从今夜白，月是故乡明。”我们每个人都有自己的故乡，都有自己的乡愁，也都有值得自己追求和怀念的地方，但我想对于所有中国人来讲，中国古代的诗词，就是我们共同的故乡，我们共同的精神家园，也是我们共同想要不断回忆、不断梦想、不断追求的那一块文学的芳草地。结束语同学们，“露从今夜白，月是故乡明。”我们每个人都有自己感谢聆听感谢聆听1.通过画上学路线图和玩交通安全棋，培养学生的自我保护意识和珍爱生命的情感。2在上学路上要遵守交通规则，不要在路上玩耍，不要吃地摊上不洁的食物，养成良好的饮食习惯和上学不迟到的好习惯。3学会识记常见的交通和安全标志，掌握一些基本的交通规则。

14、4.通过学生自己的观察、实验、研讨，发现当月球运行到太阳和地球中间，并且三者成或接近一条直线时，地球上的人会看见太阳被遮住一部分或全部遮住，就是发生了日食。5.通过观察整理、分析推理、模拟实验等方法研究日食的成因和变化过程，以及研究、发现日食过程中的更多信息。并能根据实验发现，用模型或图示解释各类日食的成因和更多的现象。6.能够有依据地进行推理与联想，大胆表达对日食现象的更多看法。进而产生继续研究关于日食和月食更多现象的兴趣。7、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。8.关心科技新产品、新事物，意识