《古代日本》教案

1、第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本长沙市长雅中学 历史教师：周兰芳【教材分析】本课以“古代日本”为主题概述了日本从奴隶社会到封建社会的历史演变，主要从6世纪前的日本、大化改新、武士和武士集团三大内容以时间为线索有机地联系在一起，向学生从历史时空上展示了古代日本社会的历史风貌。【教学目标】知识与能力：了解6世纪前日本的状况，掌握大化改新的内容和作用，了解武士和武士集团的出现及其对日本社会的影响。2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究讨论的方式，进行问题探究教学，以此培养学生分析问题、解决问题的能力，进而促使其历史学科核心素养的养成。3. 情感态度与价值观：日本的大化改新是学习中国唐朝的

2、典章制度，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；此外认识日本善于学习他国长处发展自己的明智之举，国家及个人都应善于学习与借鉴。【重点难点】教学重点：大化改新教学难点：为什么说大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。【授课类型】新授课。【教学时间】1课时。【教学方法】讲述法、情景法、合作探究法、讨论法、对比法。【新课导入】设问：你认识他们吗？（引起学生对日本历史的兴趣）教师活动：讲解图片中的人物是日本现任明仁天皇和美智子皇后。明仁（，1933年（8年）12月23日），第125代天皇（在位：1989年（昭和64年）1月7日），是昭和天皇裕仁的长子，他与皇后美智子育有二子一女。你知

3、道日本天皇是什么时候出现的吗？天皇的权力有着怎么样的变化吗？今天就让我们一起来探究一下古代的日本吧。【讲授新课】教师活动：简单介绍日本的概况（国名、国旗、国徽等）及地理环境，过渡：设问：日本这个岛国是怎样发展起来的呢？第一篇章：大和兴起，一统日本 统一的奴隶制国家的建立教师活动:播放微课6世纪前的日本，沿着时光隧道让学生从时空上快速了解6世纪前的日本，并通过中日对比，使其直观感受这时期的日本远远落后于中国。教师活动：提问：假设你是当时大和国遣唐使，面对当时两国的社会状况，归国后你会怎么办？学生活动：希望以唐朝为楷模，实行变革过渡：正如你们所说，据日本书纪记载：“大唐国者，法式备定，珍国也，常须

4、达。”由此看出，日本选择以中为师，全面向中国学习。第二篇章：大化改新，走向封建日本从奴隶社会过渡到封建社会教师活动：总结日本派遣了许多使节来到中国，学习中国先进的政治经济制度。回到日本后，他们就主张仿效中国隋唐的制度进行改革，实行中央集权。可以说，正是他们成为改革的重要力量，最终促成了日本的大化改新。教师活动：展示史料“7世纪时，日本依然处于奴隶社会，世袭贵族占有大量土地、奴隶以及部民，权势很大。中央贵族之间争权夺势，地方贵族反抗中央贵族。部民不堪遭受压迫，反抗不断。”设问：史料体现了日本国内怎样的情况？学生活动：学生1：统治阶级内讧 学生2：下层民众反抗教师活动：讲解正是因为当时日本国内社会

5、矛盾尖锐，政局混乱，大和皇族的改革派发动了宫廷政变，我们具体来了解一下这次宫廷政变。展示宫廷政变概况：7世纪中叶，日本由大奴隶主贵族苏我氏父子实行专制统治，天皇无实权，各种矛盾空前激化。645年，中大兄皇子联合中臣镰足发动政变，刺杀权臣苏我入鹿，拥立孝德天皇。”这次宫廷政变为日本的改革扫清了障碍，日本在孝德天皇的主持下拉开了改革的大幕，孝德天皇的年号是大化，因此这次改革被称为大化改新。学生活动：概括出大化改新的背景国内：社会矛盾尖锐，政局混乱1.背景：国外：中国隋唐先进文化的影响时间、人物：646年 孝德天皇 （请一位学生找出改革时间，人物）教师活动：展示材料材料一：材料二：废除贵族对土地和农

6、民的私有，转为国有。国家按人口对六岁以上的公民分配土地，农民获得了渴望的土地。获得土地的农民必须向国家交谷（租）,服劳役或纳布代役（庸）。 凡田，六年一班，神田、寺田不在此限。若以身死，应退田者，每至班年，即从收授。 -改新之诏设问：根据材料并结合教材内容，概括大化改新的主要内容？学生活动：分两大组从史料改新之诏及示意图，并结合教材内容找出改革的内容。3 .主要内容：政治上：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。经济上：废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖；统一赋税。学生活动：合

7、作探究一：为什么说日本大化改新是仿效中国唐朝的典章制度呢？引导学生回顾唐朝的政治制度（三省六部制）和土地及经济政策（均田制和租庸调制），从而直观看出日本大化改新就是仿效中国唐朝的政治经济制度为主要内容的一次改革。因此日本传统文化无处不洋溢着浓郁的中华文化气息，让学生说一说日本哪些方面受到了中国的影响。然后师生一起从建筑、书法、钱币、文字、茶道、服饰等方面感受日本深受中国影响。4.意义：使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。（请一位学生回答）学生活动：合作探究二:为什么大化改新使日本成为了一个中央集权制的封建国家？学生分两大组从政治经济两方面讨论，推荐代表发言。以表格形式展现，使得历史问题简洁

8、明了，条理清晰，醒目易懂。学生活动进行小组讨论，分两大组从政治经济上对比改革前后的变化。大化改新前大化改新后政治皇权旁落，豪强贵族权倾朝野。贵族之间征战不休。天皇制中央集权经济世袭大贵族占有大量土地和劳动者土地国有，部民变公民，征收赋税。教师活动：总结：所以说大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家，因此大化改新是一场封建性质的改革。设问：日本效仿中国改革取得了成功，对此你得到什么启示？学生活动：畅所欲言谈谈对“大化改新”的看法，从中得到的启示。教师活动：总结：一个国家或民族要繁荣强盛，必须以开放的心态学习和吸收其他民族的优秀文化成果。改革是社会发展的动力，是强国之路，应当积极改革创新，

9、与时俱进。培养学生家国情怀：效仿不是为了复制，而是为了更好更强。日本民族非常善于把其他民族的文化拿来，变成具有自己特色的文化。在古代日本向中国学习，在近代日本向西方学习，这些都使日本不断进步、强盛。改革创新是社会进步的标志，作为国家未来希望的你们应虚心向先进国家学习并报效祖国，拥有发愤图强的爱国心。过渡：大化改新后百余年，日本社会状况如何？第三篇章：武士崛起，幕府掌权幕府统治时期的开始1. 武士的出现：学生活动：多媒体展示日本大化改新后日本发展图片，学生结合图片和教材第53页内容，说出日本武士是如何产生的。教师活动：展示武士图片，解释武士概念：地方豪强为了保护自己的庄园，扩大势力，把自己家族和

10、仆从中的青壮男子武装起来，组成血缘关系和主从制度相结合的军事集团，成员称为武士。小的武士团追随、服从一个更强大的首领，组成大的武士集体。这些新兴的武士集团不仅是豪强统治地方的武装力量，也逐渐介入中央朝廷，成为各派政治势力争取依靠的重要力量。日本社会进入幕府时期。2.幕府统治的形成展示源赖朝的图片学生活动：结合教材第53页内容，说出镰仓幕府的建立。教师活动：讲解幕府含义：幕府本指将领的军帐，但在日本的特殊状况下，演变成曾一度凌驾于天皇之上的权力机构。常以“挟天子以令诸侯”的方式来进行对国家统治，其最高权力者为征夷大将军，亦称幕府将军。此外重点指出幕府与天皇的关系：幕府与天皇朝廷并存，幕府首领“征

11、夷大将军”名义上由天皇任命，但天皇实际上大权旁落，成为一种礼仪性的摆设 ，国家大权基本掌握在武士阶层的手中，幕府将军成为最高权力的掌握者。教师活动：补充：在日本，幕府时期相当于中国的南宋到清末时期。自镰仓幕府以来，日本历史上共经历了镰仓幕府、室町幕府、德川幕府三个幕府历史时期。 1868年德川幕府的德川庆喜还政于天皇，幕府统治结束，共676年。3.武士道武士集团的长期统治，逐渐形成一套展现武士阶层道德与行为规范的武士道。教师要强调武士效忠的对象不是国家，而是他的主公。教师活动：补充知识：武士道：指以不惜命的觉悟为根本，为实现个人于集体、团体的价值，尽可能的发挥自己的能力，强调毫不留念的死，毫不顾忌的死，毫不犹豫的死。武士道实质：以最大的勇敢和牺牲精神做主人的忠实奴仆。学生活动：依据图片及史料，思考武士道精神有什么影响？（引导学生从积极、消极两方面进行思考，用唯物史观，对事物客观评价）积极：为理想而不屈的精神，是武士道精神的扩展。影响：消极：经历了一次畸变，成为侵略扩张的工具，成为日本右翼的文化土壤。【课堂小结】一 大和兴起，一统日本统一的奴隶制国家的建立二 大化改新，走向封建日本从奴隶社会过渡到封建社会三 武士崛起，幕府掌权幕府统治时期