年级下册语文第18课将相和教案

1、年级下册语文第18课将相和教案五年级下册语文第18课将相和教案1【教学目标】学会十个生字，能正确读写生字词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。领悟三个小故事之间的内在联系。了解课文内容，体会人物的爱国和他们各自的美好品质。【教学重难点】领悟三个小故事之间的内在联系。体会人物的美好品质。【课时安排】2课时第一课时：任务读熟课文，理解重点生字词。分清三个故事的起止段，并用小标题归纳。理清三个小故事的内在联系。学习“负荆请罪”这个故事，体会廉颇的品质。第二课时1、学习“完璧归赵”和“渑池之会”这两个故事。2、通过抓重点语句及感情朗读体会蔺相如那张嘴的厉害(蔺相如的高尚品质)。【教学过程】一、谈话，复

2、习旧知。同学们,我们上节课已经学习了,将相和中的第三个故事:负荆请罪,你们觉得自己学得怎么样呀?(1、生：很好!老师：自信最美!那敢不敢接受老师的检查呢?2、生：不太好。老师：真谦虚呀!让我检查一下好吗?)(一)谁敢把课题讲一讲?(二)谁来说说课文的结构?(三)通过学习“负荆请罪”这个故事，你对文中的主人公有了哪些了解，蔺相如是个什么样的人?廉颇又给你留下了什么样的印象呢?(四)为了国家的利益，廉颇背负荆条主动到蔺相如家请罪，赵国的两大重臣终于握手言和了。我们由衷的替赵王感到高兴，高兴之余，不免产生这样的疑问，在此之前，究竟是什么原因让这两位举足轻重的人物闹起了矛盾，丧失了和气呢?引出“不和”

3、之根本原因导入新课。学生思考后，可能A、用自己的话说。找到第16自然段二、复习不和之根本原因导入新课1、学生思考后，可能用自己的话说 可能找到第16自然段两种情况。2、学生齐读第16自然段，老师提问：廉颇为什么感到不服气呢?(学生谈谈自己的见解)3、读书，要能体会出其中蕴涵的感情，你们能做到吗?如果做到了，才叫真正地读书。指导学生读出不服气的语气。(四)老师板书“嘴”三、巧设悬念，深入探究：这一张嘴1、过渡：蔺相如只靠一张嘴，就爬到了身经百战的廉颇大将军头上去了，遇上这样的事，换作是你，你服气不服气?老师也和大家一样不服气。(一副义愤填膺的样子)不过，咱们得弄明白，蔺相如被封为上卿，难道真的仅

4、仅只靠一张嘴吗?他究竟靠的是什么呢?2、答案呀!就藏在“完璧归赵”和“渑池之会”这两个故事之中。请大家明确学习要求后，再拿起笔(不动笔墨不读书)，默读这两个故事，找出并划出相应的语句。学习汇报要求：请从课文中找出具体的语句来说明理由，并说说你是怎样体会出来的。通过有感情地朗读来表现人物品质。3、给出足够的时间让学生自主学习。4、自学完后，请你在小组内交流讨论。5、学生汇报，品析重点语句。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换壁的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我

5、，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”学生按要求汇报。教师指导：(1)“看到秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。”你看出了什么?(看出了秦王丝毫没有拿城换璧的诚意)蔺相如看出来了吗?眼看璧就要白白地被秦王占为己有，他心里急呀!怎么办?(他必须带着诚意，让秦王心甘情愿的把璧交给他。)读好：这快璧有点小毛病，让我指给您看。(2)要秦王心甘情愿地把璧交给他，难啦!这样难的事，机智的蔺相如做到了。但如何替赵王保住璧，不让它再次落入秦王之手呢?(3)说时迟，那时快，只见“蔺相如捧着璧”A、指名学生读，你为什么要这样读呢?(学生说说理由)B、“理直气壮”地说是怎样说?C、秦王没有拿城换

6、璧的诚意，是他理屈了，你们应该“理直气壮”呀!读D、为了让秦王听出你有人璧同归于尽的决心与胆量，你们必须“理直气壮”呀!读E、创设情景小结：学生读的入情入境时，突然“啪”的一下狠狠地拍响桌子。(大胆蔺相如，你可知道你是在什么地方和谁说话吗?你可知道这样做的后果?)蔺相如真的要和璧一起往柱子上撞吗?(学生回答)老师指着“嘴”说：“看来，廉将军错了，蔺相如不仅仅靠的是一张嘴呀!靠的是他的机智勇敢，不畏强暴的斗争精神。蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前说：“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝，蔺相如说：“你现在离我只有五步远，您不答应，我就跟您拼了!”联系生活，

7、引出疑问。我们班上许多同学都在学习乐器，难道不想有朝一日能登台演奏，为人们带去美的享受吗?为什么秦王让赵王鼓瑟，就成了侮辱了呢?(学生分析古代与现代观念的区别)是呀，秦王和赵王都是一国之君啊，怎么赵王就成了秦王的下人呢?这不仅仅是侮辱赵王，更是侮辱了赵国。同学们，如果别人这样侮辱我们的国家，你生气不生气?秦王这样侮辱赵王，蔺相如生气不生气呢?(当然生气)请你读出你的生气：请您为赵王击缶。创设情景读：秦王拒绝了，蔺相如更生气了，他再要求：读秦王还是拒绝了，蔺相如十分气愤，他再要求：秦王还是拒绝了，蔺相如愤怒到了极点，他只有威胁秦王说：“您现在离我只有我就跟您拼了。”制造悬念：老师带着无限惋惜说：

8、“完了，蔺相如完了，赵王的命也断送了小蔺相如们，你们可是闯下了滔天大祸，秦王现在完全可以找借口杀死赵王，然后带兵攻打赵国但蔺相如毕竟是蔺相如，他怎么可能让秦王抓住把柄呢?他极其愤怒中又带有分寸：读好“您”字;分寸中有带着不可抗拒的威严，读：4、小结：秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。蔺相如用自己的机智勇敢，用自己的性命维护了赵国的尊严，立下了大功，赵王封他为上卿。四、总结、领悟、升华蔺相如升为上卿，靠的真的仅仅是一张嘴吗?不是!他靠的是他过人的胆识和谋略;靠的是他的机智勇敢;靠的是不畏强暴的斗争精神蔺相如靠的仅仅是一张嘴吗?是的!他在骄横霸道的秦王面前，没有费一兵一卒，一刀一剑，保护了赵国的利益

9、，维护了赵国的尊严，靠的就是这张嘴!(我希望大家都能练就这样一张嘴)五、首尾呼应，浑然一体你们读懂了蔺相如的这张嘴，可是廉将军却还对这张嘴有着身深深的误会，你们能帮他解除这一误会吗?那么，请你给廉将军写一封信，帮他重新认识蔺相如的这张嘴。要是你做到了，那么他们将更加同心协力保卫赵国，那么可就是赵国的大功臣啊!拿出笔赶快行动吧。五年级下册语文第18课将相和教案2教材分析：将相和是根据司马迁史记廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙

10、述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。教学目标：1、学会生字，理解词语“理屈词穷、绝口不提、理直气壮、允诺、完璧归赵、无价之宝”等在句子中的意思。2、理解课文内容，抓关键词句，品味人物言行，从中受到启示和教育。3、给课文事件加小标题，搞清之间的内在联系及各事件与整个故事的关系，分清事情的前因后果。教学重点：1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。2、借助小标题概括课文主要内容。教学难点：1、分清事物的前因后果;2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。教学准备：廉颇的

11、话提前分句打印。创新与突破点：1、课文长容量大是本篇课文特点，为避免繁琐教学，面面俱到，紧紧围绕主人公的活动为中心，通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思，去理解内容，体会人物思想。2、读在语文教学中是目地，是手段，是途径。本节课以读为主，引导学生在读中理解、体会。在本课充分运用学生的默读、个人感悟朗读、男女生齐读、联系人物身份针对性演读等多种方法。3、板书设计以师生板书有机融合为特色，以将、相、和与三个故事两条主线力求体现教学重难点的解决。课时安排：二课时。教学流程：第一课时一、 直接导入，理清前因后果：些同学们，这节课我们来学习一篇发生在两千多年以前、战国时期的历史故事将相和。(板书

12、课题)请同学们自由读书，思考：将相和的故事是由哪三个事件组成的?(生读书)交流：将相和是由完璧归赵、渑池之会(相会)、负荆请罪三个事件组成。由学生交流并认真板书在黑板相应位置，齐读后任选其一交流主要内容，进一步思考：这三个事件在文中的叙述顺序能否颠倒?并自由选择关联词“因为所以” “只有才” 理清前因后果。二、读书评价，感悟廉颇其人：同学们想一想：在这三个事件中，有一位贯穿始终的灵魂人物，他是谁?(生交流)对，卿相蔺相如，也就是将相和中的“相”(板书：蔺相如)。我们也注意到在刚才的讲述中，同学们注意到经历了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为士大夫(板书：士大夫)，渑池之会后的蔺相如被封为上卿

13、(板书：上卿)，可谓平步青云，书上特别说明的是职位比廉颇还高。那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢?找到廉颇的话，谁来读读?(抽生读书)数一数，廉颇说了几句话。来，先看第一句。(贴第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。)每个人，你现在就是廉颇，就说这句话，(抽生读书)感觉这廉将军什么样?(预设：觉得自己很了不起，傲气十足，居功自傲，很神气，相机板书)(贴第二句：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。)第二句，自己读试试。(抽生读书)听出廉将军对蔺相如什么态度了吗?(预设：看不起，不屑一顾，相机板书并补充强调：一张嘴，爬到我头上去了。 觉得蔺相如有没

14、有真本事?所以他的决定就是(贴第三句：我碰见他，得给他个下不了台!)一起读。有一个词叫“言为心声”，意思是通过听一个人说的话你就可以知道他的心里是怎么想的，是个怎样的人。听了廉将军这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的面前?(预设交流：耿直畅快、豪爽、率直，性子直等，相机板书)作为一员武将，廉颇之所以这样率直地表达不满，是因为他一直站在谁的角度?引导学生再次读书，找到三句话中的同一个人称：我，从而点明：廉颇站在自己的角度思考问题，所以难以全面，带有很大的片面性。题目是将相和，此时的将相之间是和还是不和?引导学生用“将相之所以不和，是因为蔺相如，还因为廉颇”来从表象和实质两个层面感

15、悟：将相之所以不和，表面看是因为蔺相如的官位比廉颇高，实际是因为廉颇的错误认识：蔺相如没有本事，只靠说嘴皮子就作了比自己还高的官。三、友情调解，感悟蔺相如其人：既然是廉将军的认识出现了问题，那咱们就来帮帮廉将军，全面了解了解蔺相如这人吧!既然廉将军认为蔺相如是靠一张嘴被封为上卿的，那我们就从蔺相如所说的话开始研究。边快速默读课文，边提笔用直线画出蔺相如说的话。 (提醒大家，蔺相如说话的内容都在引号中。)好，来，按课文叙述顺序交流你画出的内容。(抽生交流)1、临危受命同学们，请思考：蔺相如的这番话是在什么情况下说的?(赵国的君臣都为难想不出办法的时候)用一个词就是临危受命(板书)。那我可不可以这

16、样认为：蔺相如太聪明了，所以赵王一问他怎么办，他就不加思索地说了这番话?为什么?引导学生交流：想了一会儿，也就是他经过慎重思考以后，那这时他会怎样地说这番话?你来补充：蔺相如想了一会儿，( )地说。(预设交流：斩钉截铁、坚决、胸有成竹、掷地有声)太好了，所有的男同学我们都是蔺相如，端起书一起来胸有成竹地读书。同学们，这是蔺相如的办法，也可以说这就是蔺相如对赵王作出(承诺)，要么以璧换城，要么完璧归赵。2、略施小计来，继续交流蔺相如的话。抽生读“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” 好，同学们，就这句，真话假话?那就这句假话，你觉得蔺相如此时说得妥不妥?为什么?(生交流，引导：不只是妥，还很巧妙

17、，先看看秦王拿到和氏璧时的表现即秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。)这时，以璧换城已不可能，唯有沉着冷静地和秦王斗智斗勇，以求完璧归赵。3、理直气壮和氏璧既然已经回到自己手中，蔺相如再说话可就理直气壮了。谁能读出蔺相如理直气壮的话来?(抽生同时提醒学生：现在，我们就是秦王，听听蔺相如的话。)秦王们，你心里想什么?(预设交流：可别真的摔碎了和氏璧，哎哟，这可不行.)也恰恰是这个“撞”字，你看出蔺相如是一个什么样的人?(生交流：勇敢、无畏。)是啊，这真是宁可玉碎，不可瓦全的大无畏精神呀!板书。4、大大方方我们来合作读读第九段，我读旁白，大家读蔺相如的话。同学们，放下书，回顾完璧

18、归赵的故事，我们可以用这样一组关联词来总结：在这场和氏璧的争夺战中，之所以有“完璧归赵”的结果，是因为-.(生添：蔺相如不畏强敌，勇敢机智，)5、不辱使命当然，作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此结束，几年后的渑池之会中，蔺相如更是面对秦王对赵王的的侮辱，说出了怎样的话?(生读蔺相如的话)来一起告诉廉颇，蔺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的吗?靠的是什么?(预设交流：面对强敌，蔺相如靠的是拳拳爱国之心，过人的谋略和勇气取胜)6、顾全大局就是这样一位在敌人面前勇敢无畏的上卿，面对廉颇的这些片面评价时却说出了怎样的话?(抽生读)，你听出了什么?(预设交流：蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家利益。将相

19、和，国家则安;将相不和，国家则危!)四、将相之和，品名著之魅力同学们，我们尚且听出了蔺相如的识大体、顾大局，更何况是大将军廉颇呢!来看60页的插图，廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段“将相和”的佳话。画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间，我们不妨化静为动，在脑海中想象一下两人见面会使怎样的情景，他们会说些什么。好了，同学们，发生在2000多年前的这段故事，能够流传千古，除了因为跌宕起伏的情节，栩栩如生的人物，还因为闪烁着人性光辉的意义，我读完以后最大的感触是：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。送给大家。第一篇：人教课标版七年级语文下册教案20 口技教学目标：1.使学生了解我国口技艺人高度的聪明才

20、智和艺术创造能力。 2.学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。 3.学习准确地运用表示时间的词语。教学重点：1.了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。 2.正面描写和侧面描写相结合的写作方法。教学难点：掌握文中表示时间的词语。教学课时：2课时。教学过程：第一课时一、导入新课：自然界有许多动物能模仿人类的语音，比如鹦鹉能学人说话，海豚能像人一样发出悦耳的音符。声音是个奇妙的东西，能把你带入变幻离奇的境界。口技表演就是这样一种艺术。不信？让我们一起来看口技这篇课文。二、指导预习：1.查字典，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。吠（狗叫） 叱（大声责骂）倾（斜） 顷（短时间）2.认真

21、阅读课文注释，口译课文。 3.思考“思考一、二题”。三、研习新课： 1.教师播放媒体资源中的课文范读。提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情。2.学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。 3.齐读课文。4.理解课文中的疑难词语。可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。应重点理解的词语是：“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“战战”、“施”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名”。5.掌握活用的词。活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的意义也就相应地

22、发生某种变化。活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可。“妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。“善口技者”中的“善”是动词（原为名词），作“擅长”讲。 “不能名其一处”中的“名”是动词（原为名词），作“说出”讲。 “会宾客大宴”中的“宴”是动词（原为名词），作“举行宴会”讲。6.先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法（结合完成“练习三”）“一时”，同时。“忽”，“忽然”突然发生。“既而”，两事相继发生。“是时”在特定的某个时间内发生。“少顷”、“俄而”、“未几”，在很短时间内发生。7.出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。“会”（适逢）

23、 “厅事”（大厅、厅堂） “施”（放置）“闻”（听见） “奋”（卷起） “但”（只） “虽”（即使）“走”（跑）8.学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词。 一（个）人 一（张）桌 一（把）椅 一（把）扇 一（块）抚尺 两（个）儿 百千（个）人 百千（条）犬 百（只）手 百（条）舌 百（张）口9.讲读课文第一部分（第一段）。（1）先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。“京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。善：善于，擅长。者：代词，代艺人。“会宾客大宴”正赶上（有一家）大摆酒席，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。 “于厅事之东北角口技人坐障中”在客厅的东北角

24、，设置八尺宽的围幕，表演口技的艺人，坐在围幕里。于：介词，在。厅事：厅堂、大厅。“一桌一抚尺而已”。里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒木。“而已”表示“仅有”的语气助词。“众宾客团坐无敢哗者”。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示“的样子”。哗：喧闹，声大而杂乱。（2）提问：这一段写什么内容？ 此段写表演前的准备和会场情况。“善”字贯通全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所

25、用的道具，作者连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。10.学生熟读，背诵第一部分。第二篇：人教课标版七年级语文下册教案30 狼教学目标：1.了解蒲松龄及其聊斋志异。2.积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。 3.理清情节结构，体会其中蕴含的道理。4.揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。 5.体会屠户内心世界的变化过程。 6.学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。教学重点：积累词汇，理解文意，体会道理。教学难点：怎样理解文章的主旨。教学课时：一课时。教学过程：一、设置情境，导入新课：由学

26、生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入。二、回忆巩固作者：蒲松龄（16401715）字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。山东淄川（今山东省淄博市）人。清代著名文学家。代表作聊斋志异“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。三、检查预习：1.检查朗读情况：学生齐读课文。（读准字音，读准句读） 2.检查字词句疏通情况。（以考查的形式进行）3.让学生口译进一步发现疑难问题。（小组解决或向老师提出）四、自由朗读，整体感知：1.用一句话概括本文叙述怎样的一个故事，并能说出故事发生的时间、地点、矛盾双方、故事的开端。2.理清情节。（屠户）遇狼-惧狼-御狼-毙狼五、变换角度，读评故

27、事：1.揣摩屠夫当时的心理和狼当时的心态。屠夫天晚回家，从遇狼到最后把狼杀掉，他当时心理是如何变化的，而狼当时的心态又是如何？请同学们展开丰富想象，用生动的语言加以描述，然后自选角色（四人小组，其中一人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动）作形象表演。提示：要扣住几个主要情节： 屠夫：遇狼-惧狼-御狼-毙狼狼：缀行甚远-并驱如故-眈眈相向-假寐诱敌，挖掘出狼的性格。 （教师点评，师生共同分析屠夫和狼的形象） 屠夫：机智、勇敢、警觉、善于斗争。 狼：贪婪、凶狠、狡诈。 2.悟读：明主旨，谈感受。思考：你读了这个故事有什么感悟？（引导学生从不同角度、不同侧面去谈。学生畅谈之后，教师点评、小结。）六、布置

28、作业：请结合图片适当想象，将此文改写成一篇白话故事。注意环境、神态、动作、心理描写。第三篇：人教课标版七年级语文下册教案5 伤仲永教学目标：1.掌握和积累文言词汇；体会课文简洁精练的语言。2.理清文章脉络，了解借事说理的写法。3.理解文章大意，认识后天教育的重要性。教学重点：1.朗读课文，正确掌握句中的停顿。2.积累掌握一些文言词汇。教学难点：1.翻译文言文的方法和技巧。2.理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。教学课时：两课时。教学过程： 第一课时一、导入新课：什么是天才？怎样才能成为天才？长期以来，人们一直在思考这些问题。伟大的科学家和发明家爱迪生用一句名言作了回答：“天才是百分

29、之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才。二、作者简介：本文选自临川先生文集，作者王安石(10211086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有王临川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。三、题解：本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。四、感知全文：（一）播放媒体资源中的课

30、文泛读，要求学生注意文中的字词读音及朗读的节奏。（二）自读课文，掌握大意。（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。1.学生自由诵读。2.学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。教师补充课文注释幻灯（1）对文中的“之”“于”进行归类。之忽啼求之：它，指书具，代词。于借旁近与之：他，指仲永，代词。环谒于邑人：到，介词。余闻之也久：这事，代词。于舅家见之：在，介词。不能称前时之闻：的，助词。贤于材人远矣：比，介词。卒之为众人：语气助词，不译。爱于人者不至：从，介词。（2）从文中找出词类活用的词语。邑人奇之：以为奇，形容动

31、词作动词。宾客其父：把当作宾客，名词作动词。利其然：以为利，名词作动词。伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。即书诗四句：名词活用为动词，写。日扳仲永：名词活用为状语，每天。（3）朗读时注意下列语句的停顿。未尝|识书具，忽|啼求之。借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。其诗|以养父母、收族为意。自是|指物作诗立就，其文理|皆有可观者。父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。余闻之|也久（4）理解几个词语：养父母：赡养。传一乡秀才观之：全乡。或以钱币乞之：有的人。邑人：同县的人从先人还家：跟从。前时之闻：以前听到的名声。卒之为众人：卒，最终。众，普通。如此之贤也：（有）才能。且为众人：尚且。固众人：

32、本来。（5）理解下列句式：“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。学生质疑，教师点拨。3.检测自读效果。四个大组回答竞赛。（要求学生合上书本）幻灯（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿。借旁近与之，即书诗四句，并自为其名其诗以养父母、收族为意自是指物做诗立就，其文理皆有可观者其受之天也，贤于材人远矣（2）解释下列加点的词语：父异焉环谒于邑人其文理皆有可观者稍稍宾客其父矣或以钱币乞之者不至也4.翻译课文。要求一人一句，注意词义正确

33、。泯然众人矣贤于材人远则其受于人第四篇：人教课标版七年级语文下册教案21 伟大的悲剧教学目标：1.理清故事情节，体味关键语句。 2.感受并学习主人公的精神品质。教学重点：1.体会作者表达的颂扬之情；2.通过默读、重点朗读，体味关键语句； 3.认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。教学难点：1.体会作者表达的颂扬之情；2.认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。教学过程：一、新课导入：南极，这块被冰雪包裹的圣洁之地，曾留下了一批批勇敢的探险家的足迹，但是，也有许多探险家因为气候或条件的不足，为此献出了宝贵的生命。现在，让我们看看那些为探索南极而献出生命的勇士们。二、整体感知故事情节：1概括的谈谈，

34、本文写了什么内容？（展示问题）明确：写了英国探险家斯科特和它的队员在探索南极的归途中悲壮覆没的故事。2.概括复述故事情节。注意环境描写。 （13）满怀希望奔向南极 无限失望登上归程。 （47）归程途中危险骤增 埃文思发疯死去。 （810）奥茨越来越走不动 走向暴风雪迎接死亡。 （1116）三位英雄集体死亡 却不哀叹任何困难。三、研读课文：1.大家看课文的题目：“伟大的悲剧”，悲剧是以悲惨结局结尾的故事，既然是悲惨的故事为什么蕴含着伟大呢？二者以看似矛盾的词组合成课文标题，对全文的情节和意义起了什么作用呢？2.我们先从悲处入手，本文的悲剧之所以悲，体现在斯科特探险队之行的哪几个方面？生：因为他们

35、后到达南极。师：从文中的哪些地方可看出？（“无垠的雪地上的一个小小的黑点”） 师：他们这时是什么心情呢？（战栗了）师：知道自己失败了，成了亚军，斯科特一行人悲伤到了极点，但他们还不得不干什么？生：不得不为阿蒙森一行胜利者作证。师：体现在哪? (斯科特接受了这项任务，他要忠实的去屡行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。) 师：此时，他们心中有一种说不出的悲哀。（展示作证之悲） 生：他们在归途中全都牺牲了。 师：为什么牺牲了？（遇到险阻）都面临哪些困难？(线路固定、精力缺乏、寒气逼人、燃料太少) 因此，他们斗不过这些归途中的困难，壮烈牺牲了。

36、（死亡之悲） 师：（引导）文中有一句话说：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”这句话是谁的观点？（斯科特）作者以及世人们是不是这样认为的？（不是）那世人们对他们的离去表现出什么样的情感？生：这篇文章能够流传至今，本身就说明了世人对他们的怀念和对他们离去的悲痛。（世人之悲）师：同学们把悲剧之悲挖掘得很好，概括起来就有四悲：（展示）失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲。这里的悲，你们认为是悲哀还是悲壮? 生：悲壮，因为虽然他们上演了一幕悲剧，但作者也认为他们是伟大的。 师：很好，这就谈到了题目中的伟大二字，鲁迅先生说：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”遭到毁灭的仅仅

37、是斯科特一行人的肉体，生命，而他们的精神是有价值的，是伟大的。所以文章充满了悲壮的情感。3.那么大家就讨论一下，从文中找出斯科特一行的伟大之处，并有感情地朗读出来。（学生分组讨论）4.最后两句话的含义表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是它的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。5.斯科特一行人探险的真正意义是什么？认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。四、拓展延伸：正是在他们的精神鼓舞下。一行又一行的探险队奔赴南极，使南极不再神秘。 欣赏南极探险取得的成就：1.我国于1985年在南极洲乔

38、治王岛上成功的建成了第一个南极科学考察基地中国南极长城站。2.1989年中国第五次南极考察队又在东南极大陆拉斯曼丘陵上建立中国第二个南极科学考察基地中国南极中山站。师总结：同学们，探险是一项极富挑战性的事业，即是对自然界的挑战，更是对自身的挑战。它不仅需要坚强的体魄，更需要有坚强的意志和为这项事业献身的精神，在你们心中一定有更渴望了解的奥秘，最渴望征服的世界，愿将来的某一天，你们探险的步伐能让世界为之瞩目，让祖国为之骄傲。第五篇：人教课标版七年级语文下册教案11 邓稼先教学目标：1.找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。 2.学习通过对比表现人物的方法。3.学习邓稼

39、先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。教学重点：探究文章在记叙基础上议论、抒情的特点。教学难点:1.本文通过对比表现人物的方法。 2.在记叙基础上议论、抒情的特点。教学课时：1课时。教学过程：一、导入：二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁：（1）1842年8月，中英代表签订了中国近代第一个不平等条约中英南京条约，其中有这样一条规定：英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。（2）1860年，英法联军大肆抢劫并烧毁了称作“万园之园”的圆明园。 （3）1954年，新中国第一次以世界五大国的地位，参加日内瓦国际会议。 （4）2003年10月15日，我国首次载人航天飞行成功，杨利伟实现了中华民族的千年

40、梦想。中国，有着屈辱的历史，但如今，它已屹立在世界的东方。中国能在国际上有着显赫的地位，是离不开一些为祖国做出贡献的人。今天，就给大家介绍一位在国防事业上为祖国做出巨大贡献的人邓稼先。二、整体感悟：1.播放媒体资源中的课文泛读，学生思考文章表达了作者什么样的思想感情。2.小组合作讨论，全班讨论交流。 3.教师评议学生发言，归纳讨论意见：作者热情赞美邓稼先为国家、民族建立的功勋，表达了对邓稼先的崇敬之情。三、品味研究：1.从文中找出直接赞美邓稼先的语句，圈出其中的关键语句。a.浏览课文，找语句，圈出词语。在此基础上全班讨论交流找出的语句。 b.教师集中讨论结果：第一部分最后一小节，第二部分最后两

41、小节，第三部分第九、第十小节，第四部分最后一小节，第五部分引用的“五四”时代的歌，第六部分。2.以第三部分为范例，探究在记叙基础上议论、抒情的好处：a.以上语句或语段，大多运用议论、抒情表达方式，因而具有高度的概括力，在表达作者的“至情”方面具有重要作用。现在，我们通过第三部分的探究来认识这一点。 找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语，说明这些词语各自概括了这一部分的哪些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。b.四人合作小组讨论23分钟，然后组织全班讨论交流。 c.教师在学生讨论过程中评议、肯定：中国“传统文化”孕育的概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。“奉献精神”，“理想党员

42、”概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”。品格使人们绝对相信他：说服两派继续工作，制成氢弹；说服工宣队、军宣队队员。d.作者在叙述邓稼先的气质品格时，为什么要提到奥本海默？全班讨论，教师归纳：运用对比手法，既可烘托突出邓稼先“中国人”的气质品格，强调他跟奥本海默气质品质不同；又能肯定他们为国家功臣，同属伟大的科学家。e.小结：作者在叙述的基础上议论抒情，使议论抒情的语句内涵丰富、情感真挚；对比烘托手法的运用，使叙述内容更加具体充实，让读者更鲜明地感受邓稼先中国人的气质品格。这就使第九、第十两小节既能起到画龙点睛的作用，又饱含赞美深情，富有感染力。3.学生自主选择其他部分，探究在记叙基础上

43、议论、抒情的好处。 在征求学生意见的基础上，着重研究两三部分即可，不必面面俱到。四、质疑问难：鼓励学生提问并参与解答问题。五、巩固拓展：1.全班讨论：你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习？ 2.叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达你对他的情感。第一篇：苏教版五年级语文下册教案16、爱如茉莉第一课时课型：新授时间：教学目标：初读课文，整体感知，理解生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点：理解生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。 教学过程：一、激情导入谈到爱，那是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。当然，

44、爱也有不同的表达式。昨天我们初读了一篇课文，题目就是爱如茉莉 板书课题读题二、 初读课文，整体感知1、自读课文，读正确、读通顺。2、 自学生字词。3、 检查自学情况 。三、再读课文，理清结构四、作业熟读课文，有感情地朗读课文。 教学反思：16、爱如茉莉第二课时课型：新授时间：教学目标：自主合作学习，深刻理解课文内容，感悟父母之爱。教育学生懂得感恩。教学重难点：理解课文内容，感悟父母之爱。 教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。 教学过程：一、复习导入：爱，是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。当然，爱也有不同的表达式。上节课我们初读了课文爱如茉莉，今天，就让我们再次走

45、进课文，感受这茉莉般的爱。二、学文，了解茉莉特点。1、请同学们默看课文，找一找，课文中几次写到了茉莉？分别写出了茉莉的什么特点？2、学生交流：3、出示这些词。这些词都写出了茉莉的特点。想一想，应该怎样读这些词？4、真神奇呀，同样的茉莉花，开始作者觉得它平淡无奇。可随着故事情节的发展，觉得它洁白纯净，散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？三、精读课文，品味爱心。1、让我们走进作者描述的感人故事中。先轻轻地、用心地读一读这个故事（课文的617 ）；再找一找描写特别感人的地方；然后再好好想一想，从哪些细节上感受到“爱如茉莉”？2、交流：谁想第一个来交流？先把自己画出的感人的地方读给大家听，再

46、说从细节中感受到的茉莉般的爱。同一语段，有不同感受的可以补充。（1）“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”（2）然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。（3）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只

47、手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。第10节似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。 爱是忘我。） (5)一席对话：出示望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说： “爸，你怎么不在陪床上睡?”爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。” 爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。 “映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。” “妈，你怎么啦?”我好生奇怪。“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动

48、他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”3、引读出示：（1）病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。（2）质疑：幽香只能用鼻子来感觉，怎么钻到心中呢？钻到心中的是什么？ （学生交流，擦去题上？）4、引读出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。 （1）引出齐读。指名读。 （2）真的领悟了吗？茉莉虽然（ ），但（ ）。爱如茉莉。这样的爱虽然（ ），但（ ）。四、拓展：同学们，让我们走出课文。如果让你打个比方，你认为爱如什么？请你写一写。 爱如，。 a)学生动笔。 b)交流。2.爱有多种表达方式。无论是同学、朋友间的友情，还是与家人间的亲情，还是成人之间至高无上的爱情，即使没有什

49、么轰轰烈烈，平平淡淡的生活中同样有真挚的爱。或许平平淡淡，才是最真真切切。 爱如茉莉一席话 牵挂 一微笑 领会 一握手 相依五、作业：搜寻自己与父母的爱的话题，写一写。 教学反思：17、月光启蒙第一课时课型：新授时间： 教学目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。 教学过程：一、导入新课1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打

50、开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文月光启蒙（板书课题齐读）二、初读指导1.自由读课文，要求：（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。2.检查自学情况（1）读生字词，相机正音。（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）（3）指名试读课文，了解掌握情况。启蒙：使初学的人得到基本的、入

51、门的知识，智慧得以初步开发。混沌：形容无知无识的样子。3. 通读课文，思考分段交流第一段（13）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。第二段（48）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。第三段（99）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。4.质疑问难三、指导书写四、作业：1、抄写生字词。2、熟读课文。教学反思：17、月光启蒙第二课时课型：新授时间： 教学目标：联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。教学重难点：

52、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。 教学过程：一、导入新课1.出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？2.我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。二、精读指导1.学习15自然段（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受（2）学生交流感受篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。（3）谁能用甜甜的嗓音吟

53、诵母亲所唱的歌谣？（4）女生齐读2、3自然段。（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。说说你对这句话的理解交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。4.学习613自然段（1）自由读69自然段，找出描写母亲形象的一句话（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。说说你对这句话的理解交流:月光似水，身穿白布褂子的

54、母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。指导读出“我”对母亲的崇敬之情。（3）自由读1013自然段说说你读懂了什么交流分角色朗读母子间的对话5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。6.出示：最后三句话（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？（2）简介文章的写作背景。（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。（4）指名读，齐读。三、总结全文1.默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？2.让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。3.世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中

55、给过你什么帮助？你想对她说些什么？板书：17、月光启蒙唱歌谣讲故事使我展开了想象的翅膀，唱童谣飞向诗歌的王国猜谜语教学反思：18、爱因斯坦和小女孩第一课时课型：新授时间： 教学目标：1学会生字，理解新词。2能正确、流利、有感情地朗读课文。3凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。教学重难点：凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。 教学过程：一、 谈话导入爱因斯坦是世界著名的科学家，他不仅对科学事业执著追求 ，而且还有着谦虚好学

56、的美德，今天，三、 检查自学情况1、生字词2、 读课文四、 初读课文，整体感知4、自读课文，读正确、读通顺。5、 自学生字词。6、 检查自学情况 。三、再读课文，理清结构本课按时间顺序可分为四段。第一段（第13自然段）：写小姑娘碰到了一位穿着随便的老人，父亲告诉她，那位老人是爱因斯坦。第二段（第45自然段）：写爱因斯坦向小姑娘学习穿戴。第三段（第67自然段）：写爱因斯坦向小姑娘学习整理工作室。第四段（第8自然段）：写小姑娘的母亲问爱因斯坦，他和小姑娘在一起时都谈些啥。四、作业：熟读课文，有感情地朗读课文。 教学反思：18、爱因斯坦和小女孩第二课时课型：新授时间： 教学目标：1、理解课文内容，会

57、用“一面一面”、“只好”造句。2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。教学重难点：理解人物语言、动作和外貌描写的作用。教学方法：自主学习、合作学习、集体交流。 教学过程：一、复习提问1板书：爱因斯坦（？）说说你对他的了解。齐读课题。2、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？（三次相遇，相处，成了好朋友）二、精读训练（一）：快速通读全文，用“”画出描写他们三次相遇的句子。1、根据学生交流课件出示：1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而

58、来的一位老人。第二天，女孩又遇上了那位老人。第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。（1）读读三句话，说说有什么新发现。（2）“撞”“遇”“等待”说明什么？（从不熟悉到熟悉）（3）“一天下午第二天第三天下午”说明什么？（时间在推移）“随着爱因斯坦和小女孩”把你从三句话中体会到的内容说一说。（4）指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。2、读到这里，你还想知道什么呢？引导让学生自由提问。（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？）（二）精读第一次相遇部分1指名朗读第一段。（1）用“”画出写爱因斯坦外貌的句子。课件出示：老人蓄着一棒短而硬的小胡子 一双棕褐色的眼

59、睛深陷在眼窝里 长着一头蓬乱的灰白头发。A、照样子写词语：短而硬 _ _ _ _B、你觉得这是怎样的一个人？（2）用“”画出写爱因斯坦动作的句子。A“一边一边”表示一个动作跟另一个动作同时进行，说说你从中体会到了什么。B、齐读。（3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“因为所以”说说原因。（4）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里， 脚下足及拉着一双卧室里穿的拖鞋。A、照样子写词语：又肥又长 _ _ _ _B、从这段描写中你体会到了什么？（体会爱因

60、斯坦在外貌、穿着上很不讲究。）C、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。2、当小女孩把这见事告诉父亲后又怎样呢？师引读父亲的话。3、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发问）小女孩为什么“纳闷”？4、根据回答出示：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲）7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。三、熟读这部分课文。 教学反思：18、爱因斯坦和小女孩第三课时课型：新授时间： 教学目标：1、理解课文内容，会用“一面一