颅内压与颅内压异常

1、颅内压与颅内压异常11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克颅内压与颅内压异常颅内压与颅内压异常11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特1

2、5、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克颅内压与颅内压异常王海满基本概念颅内压( Intracranial pressure)冷成人8018mmH2O(513.5mmHg)今儿童40100mmH2O(375mmHg)颅内压异常冷轻度颅内压增高1520mmHg;(200-270冷中度颅内压增高2140mmHg;(280-540)冷重度颅内压增高40mmHg;(540)自教育部2001年颁发的基础教育课程改革纲要中提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，

3、为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”以来，各类学校的多项学科教育都在尝试着与信息技术进行整合，体育教学也不例外。 一、信息技术合理运用到体育教学中，有着传统教学所没有的、得天独厚的优势 （一）优化了体育理论的教学 以往教师在上室内理论课的时候，经常是以讲解、板书、挂图等形式进行，学生会觉得枯燥。随着计算机和网络的不断普及，教师可以在网上查找所需要的信息和资料，弥补自身知识储备的不足，并将这些资料加工整理，制作出图文并茂的多媒体课件，用生动形象的画面吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，增强学生的学习欲望。 （二）有利于创设情境，激发学习兴趣 在传统的体育教学中，对教学

4、情境的设计往往是由教师进行讲解，语言比较空洞、抽象，再加上教学枯燥、单调，致使学生对体育课缺乏兴趣。适当地利用信息技术直观、形象、生动的特点，设计一种与教学内容相吻合的教学情境，让学生身临其境，在特定的情境中产生浓厚的兴趣与求知欲望，使学生从被动的学习状态转入主动学习中，起到事半功倍的作用。 （三）能更好地突出重点、解决难点，弥补教师自身能力的不足 体育教学不同于其他学科的教学，在教师讲解的同时，要给学生做出标准的示范。而有些动作比较复杂，学生在观摩教师瞬时完成的示范后，很难领会其中的要点。另外，因为教师性别、年龄、专业的不同，也会影响其正确完成示范动作。如果能合理运用信息化技术，给学生播放录

5、像、课件，用动画的形式演示完整的动作，采用慢放、暂停、 重放的手段让学生看清楚动作的技术细节，对这些动作进行分析，可以使学生充分了解技术的重点和难点，形成正确的动作概念，提高学习效率。 （四）有利于教师进行教学反思 教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。利用信息技术手段可以把整个教学过程拍摄下来，有利于教师更好地在课后全方位的去观察、审视教学过程中师生的教学活动，剖析自己在课堂教学中的优缺点，再加以推敲总结，从而能够不断地提高教师的自我评价能力和教学监控能力，对后续的教学行为产生积极的影响。 二、信息技术运用到体育教学中，还存在着一些显著的问题 （一）体育教师信息化素养不高 信息技术

6、运用到体育教学中，需要教师有一定的信息化素养。但部分体育教师缺乏一定的信息技术能力；对“整合”的内涵理解不深，认为信息技术就是一种辅助教学的手段或工具；在“整合”中没有很好地协调教师的“主导”作用和学生的“主体”地位，学生仍然是被动地看、被动地听，没有探究，只有接受。 （二）课程网络资源不足 从体育学科的网络资源来看，目前还没有完备的资源库和方便的教学平台，很多的课件和多媒体素材都是由教师自己去搜索去开发。而体育教学课件的开发需要编制者有较高的体育理论知识和运动技术水平，同时必须有较高的信息技术能力，能两者兼有的教师数比例不高，大多数教师觉得要开发教学课件既耗时又费力，积极性不高。也有的任课教

7、师只是立足于自己授课的需要，对于优秀的课程资源的交流与互动采取保守的态度。 （三）运用不合理 多媒体辅助教学往往要比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受，但是它的使用受场地、设备等条件的制约。体育教学主要是在室外条件下进行，有些教师为了使用而使用，没有从光照变化、音响效果、视觉效果等方面考虑，起不到应有的教学辅助作用。也有的只是注重教学内容呈现方式的变化，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式还是没有多大的变革。 三、建议 （一）提升教师的信息化素养 多媒体体育课件的开发等信息技术的运用对教师的业务水平、计算机应用能力等方面要求较高，体育教师应该加强信息技术应用能力的培训，熟悉设

8、备、教学软件的使用，用信息技术去营造或创设信息化的教学环境，以此来创建一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位；既能有效锻炼身体，又能培养学生合作探究的新型教学结构。 （二）合理开发利用网络资源 首先要建立网络资源共享意识，成立相关的协调部门和共享平台；由学校购买现有资源库，成立资源开发团队，对已有素材进行选择性地使用或者改良后使用；教师自己努力搜集、整理和充分利用网络上已有的资源，针对性地制作和开发优秀课件和教案；给学生提供相关的网络资源平台，可以让他们有选择性地、针对性地、个性化地学习相关知识，进一步提高对体育的兴趣。 （三）合理运用，因课制宜 信息技术教学应该是对传统教学方法的

9、一种补充，是一种辅助教学。在体育教学中不能夸大它的作用，不是所有的体育教学都可以应用信息技术，学生上课还是应以练习为主。要注意运用的合理性，结合不同的教学内容，深入了解教学对象、教学条件来确定是否用信息技术来进行辅助教学，只有这样才能使信息技术合理地融入到体育教学之中，发挥它应有的作用。 三、结束语 信息技术作为一种现代教育技术，在教学中的作用是有条件的，它只是在某些方面比传统教学方法强，并不是万能的，它固然有着许多优点，能弥补传统教学方法的某些缺陷，但在与体育教学的有效整合中还存在着不足。我们应客观对待信息技术在体育教学中的作用，合理有效地进行整合，进一步提高体育课堂教学效率。 2011版语

10、文课程标准提出了全新的教学理念：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，?_保每位学生都有收获。”学生的差异客观存在，语文老师所要做的就是了解、尊重和帮助学生，根据学生现有的认知水平、学习能力和心理状态精心分层，实施教学，最大限度地提高学习积极性，挖掘学习潜力，促进良性循环，有效提高课堂实效。 一、目标分层，激发个体性 教学目标的确定关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学的实际效果，明晰、合理的目标是实现有效教学的前提和保证。如果教师能够根据课前学情预测钻研教材，精心备课，分层次设计具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，那么一定能激活学

11、生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标。 例如执教苏教版五年级下册爱如茉莉这篇课文时，围绕“抓住重点句理解课文”这一主要目标，提供了几个层面的学习目标给不同层次的学生参考、选择： 学习目标一： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.找出相关句子，理解课文内容，领悟父母之间平淡而感人的真爱。 3.朗读补充材料：诗歌妈妈的爱。 学习目标二（在目标一的基础上增加）： 1.通过品读文本中的细节描写，从而理解“真爱就像茉莉”。 2.朗读诗歌妈妈的爱，说说你体会到了什么？ 学习目标三（在目标一的基础上增加）： 1.读读“真爱就像茉莉” 这句话，说说你从中感悟到了什么？ 2.联系生活实际，体会生活中

12、的爱，理解“爱如茉莉”的内涵。 对教学目标的达成，要根据不同层次的学生设立不同的期望值，对于难度较大的目标可分解进行，科学地设计阶梯状的子目标系列，并通过不同的教学策略循序渐进，逐步达成。这样分层制定的学习目标最大限度地调动了学生的学习积极性，既能使每一位学生都获得成功的体验，又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获，从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。 目标分层，为学生设定多元化的、有层次性和差异性的发展目标，教师心中既有“所有人”，又有“个别人”。力求在目标确定时，有一个无形的菜单，供学生选择，达成保底目标；供学生挑战，努力超越自我。尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好

13、，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的发展。 二、内容分层，体现能动性 分层教学在内容设置上应充分考虑到学生在知识、技能、情感态度价值观这三个不同维度的学习需求，既体现出多样性、差异性和选择性的特点，又兼顾学生实践能力、情感态度、身心健康等方面的发展需求。对各层次的学生实施“对症下药”，设计层次化、多元化的课堂内容和课堂活动程序，使能飞的飞起来，能跑的跑起来，该扶一把的扶一把；或鼓舞每一个孩子的学习信心，或培养每一个孩子的学习兴趣，或调整每一个孩子的学习方法，或纠正每一个孩子的学习习惯，从而达到英国现代教育学家沛?西能在教育原理中所说的“一切教育努力的根本目的，应该是帮助学生尽可能达

14、到最高的个人发展。”这种异步推进的状态。 例如在学习恐龙第二自然段时，为了让学生了解雷龙、梁龙、剑龙、三角龙的不同形态，学习一些说明事物的方法，我将这个自然段的教学内容进行了切块分割，针对各合作小组l4号学生的特点提问，让优生做较难的题目，学困生做最容易的题目。在学生默读课文的基础上，让每个小组的4号同学来找课文一共介绍了几种恐龙，然后引导性学习了雷龙的特征，3号同学找出具体介绍恐龙的相关句子，2号同学说出介绍不同恐龙时采用的说明方法，1号同学思考这样写有什么好处。继而进行有效讨论，将自己分得的题目得出正确答案后整组交流，这样，小组的所有成员就有机会掌握全部内容，这样不同层次的学生尽其所能，各

15、有所获，教学重难点也有了突破。在这个教学环节的设计和实施中，我考虑了学生的基础，对不同学习程度的学生提出了相应的学习要求，根据组内不同层次同学的情况，由易到难，让他们既了解说明事物的几种方法，又认识到这样写的好处。同时，通过互动合作学习的方式，使每个学生都在原来的学习基础上得到了资源的共享。 立足课堂，根据学生的不同层次，有区别地设计教学、实施教学，使每个学生都能在自己原有的基础上有所提高，享受成功。眼中既有“优秀生”，又有“普通生”，更有“困难生”。引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好、能力状况，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性，课堂上学生的学习热情高

16、涨，说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。这样一来，在教学活动的推进中，面向各类学生提供条件、创造机会，让他们在适合的教学内容中学到知识，学到技能，在积极参与中树立自信，丰富情感，体验成功。 三、方法分层，突出灵活性 学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在差异，同种方法并不一定适合所有的学生。课堂上，胸中既要有“普遍的方法”，更要有“特殊的方法”。学生独立学习时，鼓励各层次学生灵活采用适合自己的学习方法；教师指导时，尽量进行有针对性的方法点拨，对困难学生提供手把手、面对面的个别帮助，有的时候还需要放慢脚步，反复操练。通过这些方法的分层，促进学生的个性得到更好的培养。 在

17、教材处理上，对于不同层次的学生采用不同的教学方法，能够充分调动学生积极性。比如课堂上对课文背诵的指导，一部分学生理解能力强，在学习课文的基础上能够做到熟读成诵，这一类学生只需要老师对课文内容进行适当的梳理，便能熟练地背诵出来。但也有一部分学生背诵课文比较困难，这就需要老师做更进一步的辅导和帮助，有的时候甚至还需要下水背诵。例如在教学庐山的云雾一课时，为了帮助学生掌握课文内容，及时背诵课文，课堂上抓住二、三自然段的中心句及云雾的不同位置、不同形态、不同特点，进行了多次的指导和点拨。还有一部分学生属于“眼过千遍，不如手抄一遍”的情况，则可采取按课文内容填空的手段，有效巩固已经学习的课文和知识，也有

18、助于提升背诵的质量和效果。对于学困生来说，可以多为他们提供参与和表现的机会，允许他们出错，及时启发纠正，不断鼓励，给予表扬与肯定，这样，既有面向全体的“合”，又有兼顾个体的“分”。在一节课内，既有统一的讲读、理解、小结，也有分层次的指导和个别的练习，不同层次的学生都会表现出思维活跃、反应敏捷。 心理学研究表明：学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习成绩是智力因素与非智力因素相互作用的产物，这两者都是不断发展、调整的。如果各因素都处于积极状态，就会进入最佳发展期，出现突变性，释放出潜在的能力，从而实现跳摘果实。 陶行知先生说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。

19、”应当是“于立脚处求平等，于出头处谋自由”。语文的课堂着眼差异，对不同的学生提出了不同的要求，设计适应不同层次学生的教学，将分层教学落到实处，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，以此有效提高课堂教学效果，达到实现面向全体学生这一目的，使每个学生都能得到生动和谐的发展。颅内压与颅内压异常王海满2.基本概念颅内压( Intracranial pressure)冷成人8018mmH2O(513.5mmHg)今儿童40100mmH2O(375mmHg)颅内压异常冷轻度颅内压增高1520mmHg;(200-270冷中度颅内压增高2140mmHg;(280-540)冷重度颅内压增高40mmHg;(54

20、0)3.颅内压种类脑室内压P)硬膜下压(SDP硬膜外压(EDP脑组织压BTP)脑脊液压(CSFP颅内各处压力的不均等性,与组织顺应性、血供、部位、状态等有关4.颅内压的生理学机制颅腔闭合,孔隙不通透,总体积1700ml颅腔内成分冷脑组织,80%,12001400ml,CS810%,710m(M104ml),20ml/h,500ml/d冷脑血流,810%,150ml其它:硬膜,软组织,蛛膜下腔等等液体的“钢性”脑内代偿体积仅有310%5.脑组织、脑脊掖、脑血流与颅内压的关糸CsF skullCsF SkullTransducerTransducerChoroidchoroidPlexusPlexusanous 10-15TorrArterialven.025+BrainArachnoidArachnoidVilliSpinalSubarachnoidForamenSubarachnoid wrForamenSpaceMagnumSchematic of NormalFig 1a Intracranial ContentsFig 1b Schematic of Contents During6.脑血流动脉糸统动脉血管的特点和调节反应冷特点,脑血流量(CBF)=脑