《幼儿园入园常规要求和注意事项》

1、第二节入本节【要点提示】入园活动是幼儿在幼儿园的第一个活动，是一日活动的开始，对幼儿一日在 园的情绪稳定、一日在园的健康状况和与同伴的交流互动有直接影响。本节的主 要学习内容是让学生了解入园环节的常规要求、各年龄班入园活动的指导要点以 及入园活动常见的问题及应对策略，使学生对入园这一生活环节的组织与实施要 点更为明确。【学习目标】.知道入园活动的组成部分以及各个部分的常规要求。.能结合幼儿园一日生活实际情况，分析入园活动常见问题，并思考应对策 略。入园活动是幼儿在幼儿园的第一个活动，是一日活动的开始。正因为是一日 活动的初始环节，幼儿的情绪状态将直接影响其在园的活动质量。因此，入园活 动的理想

2、状态定位在三个价值追求层面：一是教师要力求让幼儿有积极、愉悦的 情绪体验，满怀激情地来到幼儿园，对幼儿园有强烈的归属认同；二是教师尽可 能让幼儿体验到幼儿园内轻松、活泼的活动氛围，能够愉悦地与家人道别，向教 师主动问候，与同伴互相问候，并愿意并配合保健医生的晨检；三是让幼儿能以 积极的、专注的状态投入到晨间活动中，乐于自我服务、并服务他人。入园活动 包括入园问候、晨检、服装更换与整理、自我服务等内容。一、入园环节的常规要求（一）托小班幼儿的入园常规要求.喜欢教师和同伴，愿意上幼儿园。.在家长的提醒下与教师、同伴打招呼，并能自然地和家人道别。.愿意接受晨检，配合保健医生的检查。.愿意和教师、同伴

3、做游戏，感受到教师的关爱。.能正确表达自己的情绪情感。.能在教师的帮助下脱掉外衣，更换衣服，并放在固定的地方。.学习擦小椅子。（二）中班幼儿的入园常规要求I.喜欢教师和同伴，以饱满的情绪来幼儿园。.能主动和教师、同伴问候，礼貌地向家长道别。.愿意接受晨检，并把自己不舒服的感觉告诉保健医生。.能够带齐所需要的生活、学习用品，不带危险的物品来园。.愿意和教师、同伴参与游戏，感受到教师的关爱、同伴的友爱和集体的温 暖，心情愉悦，有安全感。.能擦洗自己的桌椅，有自我服务的意识和能力。.有一定的安全意识和安全认知，自觉遵守规则。（三）大班幼儿的入园常规要求1.喜欢教师和同伴，以饱满的情绪来幼儿园。2,能

4、主动和教师、同伴问候，礼貌地向家长道别。.愿意接受晨检，主动告知医生自己哪里不舒服，告知医生吃什么药。.能够带齐所需要的生活、学习用品，不带危险的物品来园。.愿意和教师、同伴参与游戏，感受到教师的关爱、同伴的友爱和集体的温 暖，心情愉悦，有安全感。.能擦洗自己的桌椅，有自我服务的意识和能力，能主动为集体服务，擦包 干区，监督活动室内的卫生。.有一定的安全意识和安全认知，自觉遵守规则。.活动中能够和同伴合作、分享、谦让。二、入园环节的指导要点（一）托小班幼儿的入园环节的指导要点.教师提前10分钟进入活动室，开窗通风并做好室内外的卫生清理工作,为幼儿营造舒适、洁净的生活环境。.将已消毒的口杯、毛巾

5、摆放在固定位置，供幼儿入园后使用。.热情接待家长和幼儿，主动问好并以鼓励的口吻评价幼儿的细微变化，使 幼儿感受到教师的积极情绪、对自己的关爱。.辅助保健医生做好晨检工作（一摸、二看、三问、四查），观察幼儿身体、1宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环节的组织策略M.北京：中国轻工业出版社，2014： 2.略有改动2宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环节的组织策略M.北京：中国轻工业出版社，2014： 3.略有改动 情绪和精神面貌，查看幼儿是否携带危险物品，如发现幼儿携带危险物品入园， 要及时与家长沟通，说清这些物品的伤害，并请家长带回3。.如果幼儿生病需要服药，教师必须了解幼儿的情况，嘱咐家长填好委托服

6、 药登记表，了解药品服用的时间、剂量、方法，把药品放在统一的药箱进行管理, 并将药箱放在幼儿不易拿到的地方。.如果幼儿情绪不佳，教师需要采用各种方式疏导或安慰幼儿的不良情绪。.教师要对幼儿的出勤情况做好记录，并及时与未入园的幼儿家长取得联 系，了解原因。.教师需要对幼儿的服装更换、整理、自我服务活动进行观察，并根据幼儿 的情况适宜提供指导。（二）中大班幼儿入园环节的指导要点4.教师提前进入活动室，开窗通风并做好室内外的卫生清理、消毒工作，为 幼儿营造舒适、洁净的生活环境。.指导值日生将已消毒的口杯、毛巾摆放在固定位置，供幼儿入园后使用。.热情饱满地接待家长和幼儿，主动问好并以鼓励的口吻评价幼儿

7、的细微变 化，使幼儿感受到教师的积极情绪、对自己的关爱。.鼓励幼儿大胆向保健医生说出自己是否有不舒服的感觉，说出不舒服的地 方。对幼儿的异常表现要敏感，并及时关注和处理。.如果幼儿生病需要服药，教师必须了解幼儿的情况，嘱咐家长填好委托服 药登记表，了解药品服用的时间、剂量、方法，把药品放在统一的药箱进行管理, 并将药箱放在幼儿不易拿到的地方。.引导幼儿正确表达自己的情绪情感，鼓励幼儿排解不良情绪，并关注同伴 的情绪情感。.教师要对幼儿的出勤情况做好记录，并及时与未入园的幼儿家长取得联 系，了解原因。.教师需要对幼儿的服装更换、整理、自我服务活动进行观察，并根据幼儿 的情况适宜提供指导。.指导值

8、日生做好照顾动植物的任务，包括浇水、喂食等。3张春炬主编.幼儿园一日活动指导M.保定：河北大学出版社，2012： 148.4宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环节的组织策略M.北京：中国轻工业出版社，2014： 4.略有改动三、入园环节的问题诊断与应对（一）问题诊断.入园焦虑导致入园适应难由于幼儿与家人建立了安全的依恋关系，当幼儿从熟悉的家庭环境来到陌生 的幼儿园时，意味着他们需要在幼儿园这个陌生的环境中和陌生的教师、同伴共 同度过集体生活，这难免会引起幼儿的分离焦虑。分离焦虑并非坏事，而是具有 一定的保护功能，对幼儿的社会适应能力具有特殊的意义。幼儿新生入园时会表 现出不同程度的分离焦虑，不同幼

9、儿的表现行为和程度截然不同。有的幼儿以哭 闹的形式抵抗离开家人，有的幼儿略微对陌生的教师和同伴有些许的不安全感、 陌生感，但一旦投入到游戏中就会忘却离开家人的烦恼。例如，9月份，牛牛上 幼儿园了，每天，妈妈把她送到班级里，陪她玩一会，在她上厕所或吃早点的时 候，妈妈马上离开。当牛牛上完厕所或吃早点后，发现妈妈不在活动室，会立刻 紧张起来，眼睛里先是充盈着泪水，不敢大声哭泣。当教师鼓励他参与其他游戏 时，发现他坐在桌边，眼睛里一直转着泪水，默默地摆弄着手中的玩具。这样的 状况持续了大约2个月。入园适应是幼儿入园初期的普遍问题，问题的原因一是 幼儿对新环境、新教师、新同伴的陌生感、不安全感；二是幼

10、儿的角色发生了变 化，他无法适应集体中的一员的新角色。.自我服务能力不足导致畏惧入园一些家庭的教养方式不科学，对幼儿极为纵容，导致幼儿“饭来张口、衣来 伸手”，生活自理能力非常薄弱，幼儿一旦入园，会因为无法自我照顾、自我服 务而产生惧怕的情绪。一些托小班的幼儿经常会和家长说:“我不会用勺子吃饭”、 “我不会自己脱衣服”、“我不会穿上衣”，自我服务能力的缺失使得幼儿丧失了 在集体中的自信，惧怕教师提供的更高层次的要求，于是产生厌倦入园的消极情 绪。例如，敏敏是家里的小公主，爸爸妈妈、外公外婆、爷爷奶奶都格外宠爱她, 每天都是外婆帮她穿脱衣服，喂饭，结果导致敏敏到3岁了，很多生活技能都没 有掌握，

11、开始上幼儿园后，她经常哭闹着告诉妈妈不想上幼儿园。再如，一些中 大班幼儿承担值日生的任务，但由于缺乏清洁卫生的技能，不能较好地服务他人, 经常会因为服务不周、不到位的问题在入园环节引发各种同伴冲突，也会导致幼 儿不愿入园。.情绪不稳定导致问题不断情绪是个体对外部和内部事物的主观体验，是幼儿早期适应生存、适应社会 生活的重要心理工具5。幼儿的情绪范围广泛，除了具有微笑、哭泣、害怕、兴 趣、惊奇、厌恶等基本情绪之外，还随着认知的发展具有了复杂情绪，包括内疚、 羞耻、尴尬、妒忌、自豪等。中大班幼儿已经通过自我反思产生了这些复杂的情 绪，而幼儿的情绪调节能力不足，会导致幼儿情绪失控，在入园时发生强玩具

12、、 和同伴的摩擦行为。如齐齐5岁了，今天是妈妈送他来幼儿园，早晨入园时齐齐 的情绪状态很好，教师微笑地和他打招呼，他积极回应，回到活动室后脱掉外衣, 参与同伴的桌面游戏，在游戏时，一个小伙伴嘲笑齐齐搭建的大桥太丑了，齐齐 很生气,一把将这个小伙伴搭建的高楼全部推倒,还叫着：“让你嘲笑我，你搭 的比我好不到哪里？ ”这则案例中的齐齐就是一个拥有了复杂情绪但不能自控的 幼儿，入园环节中同伴的嘲笑成为激怒其情绪的导火索。（二）应对策略.开展系列活动缓解幼儿入园焦虑托马斯、切斯和伯奇曾对众多幼儿进行长达10年的研究，发现大部分幼儿 可以划分为三个类型：一种是容易护理的幼儿，他们的饮食、睡眠、大小便都有

13、 一定的规律，喜欢探究新鲜事物，对社会的适应能力较强；一种是困难型幼儿， 他们的生活没有节律，对新生活很难适应，遇到新奇的事物或人容易产生退缩行 为，容易表现出不寻常的紧张反应；第三种是慢慢活跃起来的幼儿，他们的生活 节律多变，遇到新事物或人往往会退缩，对环境的适应较慢之幼儿的不同气质 或个性直接决定了其入园后的反应，困难型幼儿和慢慢活跃起来的幼儿比较难以 适应新环境，容易产生入园焦虑。而幼儿的入园焦虑绝非一蹴而就便可缓解的，需要历经长时间的熟悉、适应、 调整方可分散焦虑。因此，教师需要合理、科学地规划帮助幼儿缓解入园焦虑的 系列活动，辅助幼儿缩短焦虑时间，减轻焦虑程度。例如，开学前，教师可以

14、先 到新生幼儿的家中了解情况，明确幼儿的个性特征，最依恋的家人，在幼儿的家 中和幼儿自然、亲切地交谈，让幼儿熟悉教师，之后，教师可以邀请幼儿和最依 恋的亲人一起参观幼儿园。当幼儿受邀来园参观时，教师可以请幼儿参观将要学5桑标编著.儿童心理学M.北京：开明出版社，2012： 150.6刘金花主编.儿童发展心理学M.上海：华东师范大学出版社，1997： 268.习、生活的活动室，给他提供丰富的材料或玩具，让他适应幼儿园活动室的环境。 相信几次活动后，幼儿和教师之间不再陌生，幼儿对新环境也不再恐惧，这将为 幼儿顺利入园做好情感铺垫。开学第一周，教师可以有针对性地组织一些内容丰 富、形式多样的半日亲子

15、活动，请家长和幼儿共享在幼儿园的欢乐时光。这样的 活动安排旨在增进幼儿对教师、同伴的熟悉、了解，感受到幼儿园活动的乐趣。 从第二周开始，教师可以组织、实施丰富的游戏活动，让幼儿在游戏中分散焦虑 的痛苦，缩短焦虑的时间，缓解焦虑的程度。当幼儿能够适应半日独立在园的生 活后，教师可以根据实际情况适时延长幼儿在园的时间，逐渐由半日在园过渡到 全日在园。在这些系列活动的组织、实施过程中，教师需要用“亲子般”的眼光 看待幼儿，用“母爱般”的温暖感染幼儿，让幼儿和教师建立稳定的、安全的依 恋关系，只有教师真正用爱心、真心、耐心、细心、诚心去洞察幼儿的心灵，体 味幼儿的痛楚，关怀幼儿的感受，才能真正帮助幼儿

16、摆脱入园焦虑。【案例】带个宝贝来7活动目标：.喜欢带着自己的宝贝来上幼儿园。.在依恋物的陪伴下有安全感。活动准备：.了解幼儿的兴趣，为幼儿准备喜欢的玩具。.提醒家长为幼儿准备最喜欢的玩具或生活用品。指导建议：.鼓励幼儿说一说自己的宝贝：“你最喜欢吃什么？喜欢玩什么？你的宝贝 是什么？ ”.引导幼儿和自己的宝贝玩一玩。请幼儿拿出自己带来的布娃娃、小汽车等。 小朋友可以自己玩，也可以和同伴交换玩。.带领幼儿拿着自己的宝贝一起到户外看一看幼儿园，建立安全感。活动延伸：.每天变换不同的玩具，增加幼儿上幼儿园的新鲜感。.引导幼儿学习自我服务的技能，增强自信心。7宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环节的组织策

17、略M.北京：中国轻工业出版社，2014： 13.增强幼儿自我服务能力在新生开学的一个月前，教师在家访时就需要了解幼儿在家的自我服务能 力，如幼儿是否能够独立进餐、独立喝水、自己脱外衣、裤子、鞋子，幼儿如厕 的困难是什么，是否能够自己穿上衣、裤子，是否知道鞋子分为左右两只，等等。 教师在详细了解幼儿在家的自我服务能力后，可以提醒家长给予幼儿适当的锻炼 机会，让幼儿尝试自己进餐、喝水、脱外衣和裤子，让幼儿在熟悉的家庭环境中 开始学习自我服务的技能。如果家长能够持之以恒地为幼儿提供适当的锻炼、尝 试的机会，并给予必要的鼓励与支持，那幼儿入园后则会减少由于自我服务能力 不足而产生的恐惧心理。当幼儿入园

18、后，教师可以给予这些幼儿更多的关注和鼓 励，支持他们做自己力所能及的事情照顾自己，并给予中肯的赞许，幼儿会在操 作中、练习中日渐增强自信心。而对于已经成为值日生的中大班幼儿，教师可以 提前和家长沟通，告知值日生在活动室内的责任，请家长在家里给幼儿更多的机 会练习，如叠衣服、叠被子、照顾植物、照顾动物等。此外，教师也要为幼儿提 供步骤清晰、简易有趣的图标，提示幼儿一些自我服务的基本方法和操作程序， 促进幼儿自我服务能力的提高。如此一来，幼儿的服务能力提升，其自信心就会 倍增，入园时也会减少很多问题。.采用多种方式稳定幼儿情绪对于刚刚入园的托小班幼儿而言，教师可以采用多种方式抚慰、稳定幼儿的 情绪，消解