创建优秀评价文化促进师生和谐发展课件

1、创建优秀评价文化 促进师生和谐发展常州市教育教研室 孙福明2006年12月15日评价 泛指衡量人或事物的价值 是主体在事实基础上对客体的 价值所作的观念性的判断活动是一种价值判断活动，属于主观范畴 区别于事实判断 以教育为对象，研究各类教育目标与相应的教 育现象之间的关系，并给于一定的价值判断教育评价人类把握教育活动对人和社会的意义和价值的一种判断活动评价是“方向盘”“指挥棒”，更是“诊断器”“加速器”“动力趸”校本教研中的评价与考试研究学生篇一、校本教研中的评价与考试的“校本性”特点 过程性评价 相对于结果性评价学校自我评价 相对于外部评价 中介机构评价 体现了学校的教育主张和教育理念 多元

2、主体评价 区别于单向单纬度评价 学校、学生、家长、社区等多方参与 激励性评价 评价不仅仅是目的，更是一种手段， 是促进教师学生认识自我、激励自我、 发展自我的一种手段 价值追求 二、校本教研中的评价与考试的价值追求一个追求 两个树立 追求一个目标 树立多元成才观 评价定位：树立多元价值观成才观 评价有利于学生优良个性的培养，有利于学生创造精神的培养 社会需要各方面的人才。“文化高考”不是惟一出路市五中、横山桥中学等成功探索 树立评价是文化观 协调的舆论氛围 部分学校在表彰时，面向各个层面的学生，如突出中下学生的拼搏精神，设立“希望之星奖”，在思想品德方面，设立“爱心奉献奖”。 形成校园内宽松、

3、宽容、民主、多元、个性的校园文化 主流声音：学校管理层面、教师教育层面、学校辅助工作人员层面等统一 以人为本的理念 民主多元的管理机制 目标 内容 标准 方法 途径 形式 弹性 多维 合理 卷面成绩是评价内容，学习习惯、学习态度也是评价内容 内容在校表现是评价内容，在家及社区表现也是评价内容“全人观”：认知、情感、心理、态度、价值等“全程观”：跨越在校园的时空的整体性评价标准多样性 增加自评和互评：让学生积极参与到评价中来，如在课堂及作业批阅等教育的各个环节让学生自评互评 途径交互性情境性 电子邮箱、短信、书信、QQ等引导学生发展 提供成长空间 评价不是排位，而是让学生展示个性、追求卓越、谋求

4、发展 学校设立“读书节”“艺术节”“体育节”“科技节”“诗歌朗诵会”等，鼓励各类特色学生自我发展 在评选先进班集体时，不笼统的只是评文明班级，可以是单项的表彰，如“艺术活动先进”、“劳动技术先进”等 适合本校学生的校本课程的开设 社团活动的开展 多元平台考试是评价的手段之一 关于考试的统一 月考及联考的利弊四、校本教研的评价与考试的一个突破纸质考试关于命题命题的形式命题质量的评价除教研部门的评价之外，还可以 不同年级之间进行互评，学生评价命题的立意三维教学目标的协调，倾向于“过程与方法”“情感态度价值观” ，理科试卷中如何尝试？如：能否有短小的科学小论文的形式。情境型、探究性问题形式 纸质考试

5、是考试的形式之一试题来源？附加分设立？校本教研中的评价与考试研究教师篇校本教研中的评价与考试研究教师篇 服从于校本教研的目的：“基于教学问题的研究”“基于有效教学的设计”“基于教学对话的行动”“基于问题解决的反思”。 服从于促动、促进教师的自我反省的意识和习惯，为教师的发展提供必要的条件及适宜的空间一、评价目的：两个服从二、评价保障管理体系： 校长室把握方向 教务处制度保证 教研组落实组织 教科室学术指导 学生及家长共同参与评价体系 教研文化 个人与集体结合 质性与量性结合 三、观念影响行动目的转变 变简单奖惩为发展激励 突出评价的期望性引导性 教师的职业能力是多方面的，不能按一个标准排队 学

6、校清晰对教师描述责任和期望，提供持续的反馈和成就的认同教师的成长有一个渐变的过程允许有个性化的老师主体转变 变教师被动为主动投入，突出评价的自主性人文性尊重教师的生命价值，尊重教师的人格 强调构建，加强对话、交流、理解、体悟 只有主动参与，才能最大限度激发教师自我改变、自我完善，才能从评价中真正受益教师的成长更多的是一个自我加压、自我反思、自我提高的过程 标准转变 变统一同步为差异个性，突出评价的层次性渐进性 科研型教师 应试型教师 严格型教师 温和型教师分数高低之下，青年教师与特级教师授课的含“金”量横向纵向结合比较途径转变 变单向为立体互动，突出评价的合理性多元性 学生评价 家长评价 座谈会 家长开放日 现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制，其前提是调