试析专家型教师与新手型教师教学设计的比较

1、试析专家型老师与新手型老师教学设计的比拟论文关键词：新手型老师专家型老师教学设计论文摘要：随着我国老师年龄年轻化，新手型老师数量的增加，如何实现由新老师到专家型老师的过渡，以促进老师的专业成长就显得尤为重要.本文试图通过新手型老师与专家型老师教学内容设计的比拟，寻找两者之间的差异，并从差异当中寻求新手型老师的需要，从而为帮助新手型老师过渡到专家型老师提供有效的途径。一、问题的提出随着我国课程改革的不断深化与经历的积累，人们越来越多地认识到老师在课程改革中的作用。美国学者富南曾感慨:教学改革决定于老师的所作所为。也意味着对老师提出了更高的要求，这充分说明了老师是决定教育改革成功的三个关键因素之一

2、。据统计，2022年全国普通中小学专任老师1052万人，35岁以下的小学、初中、高中老师分别占了44.1%,55.8%和58%，中小学老师半数以上不满35岁，足见青年老师在学校教育当中占有很大的席位。川当越来越多的新老师进人到老师这一行业时，也就意味着越来越多的老师将面临“成长的烦恼。那么，如何帮助老师们实现教育生涯成长中的过渡，从一个新手型老师成长为专家型老师的讨论就显得尤其重要。二、专家型老师与新手型老师的内涵讨论对于专家型老师与新手型老师内涵界定的研究，学者们主要注重老师在知识构造、经历积累和认知技能的开展，而其中理论研究中具有代表性的当数美国著名心理学家sternberg(1997)提

3、出的专家型老师教学专长的原型观。而在sternberg的?教育心理学妒第一章从新手与专家在知识、效率和洞察力等方面所表现出来的主要差异，对专家型老师和新手型老师进展了详细的阐述。简而言之，专家型老师是指在学科教学或学术研究领域的某一方面有专长的老师，他们拥有丰富的专业知识、高效的工作效率以及对问题的洞察力;而所谓的新手型老师，是指刚刚毕业走上工作岗位的老师，或参加实习准备从事教育的师范生或其他专业的学生。他们所共有的特征是没有丰富的专业知识或对专业知识只停留在外表上的理解，在工作当中不能高效地设讨一、监视和修改问题解决的方法，缺乏洞察力，即不能对问题进展深人透彻的分析和创造性解决问题的才能。相

4、对于专家型老师来说，新手型老师主要指刚走上工作岗位1-2年的新老师或是在中学实习的师范大学毕业生。但在此值得指出的是，有教学经历并不就等于是专家型老师。sternberg指出，成为一名专家型老师就是指成为有教学专长的老师，要将擅长教学的老师和仅有教学经历的老师区分开来，也就是说，老师的教龄并不熊够判断其是否为新手或专家，也许有的老师当了一辈子老师却还有可能是一个新手。总之，专家型老师是一个综合指标的集合。值得注意的是，教学专长是没有一个严格定义的，即没有所有专家型老师都符合或都不符合的标准来确定的。与此相反，专家型老师在教学当中能自如地表现出自身的个性特点，换句话说，他们彼此之间只具有相似性，

5、正是这一相似性构成了专家型老师这一群体，因此这一群体是多样性的。三、专家型老师与新手型老师的教学设计差异比拟教学设计起源于第二次世界大战军需人员的培训，于20世纪七十年代初随着系统方法的应用研究而成为一门正式学科。教学设计可称为“教学系统设计、“教学开发、“教学技术与设计、“学习系统设计，等等，其通过对教学当中将要出现的现象的一种预设，旨在创造一个良好的教学系统，实现减负增效等功能。教学设计可以在不同的层面上进展，第一类是宏观教学设计，实际上也是属于“教育系统设计;第二类是中观教学设计，其主要是在学科或者假设干单元的层面上进展，实际上等同于“课程设计或者课程开发;第三类是微观教学设计，微观教学

6、设计主要面对某一门学科中的单元、模块和课时，甚至还可以包括教学片段设计。微观教学设计的面最广，应用也最普遍，也是教学设计真正用武之地，本文是采用的对教学设计微观意义上的运用。为了使比拟更具客观性、直观化以及外乡化，笔者在以下比拟当中选用了上海市青浦实验研究所以朱连云为组长的研究小组在2022年5-9月专门对该校老师所进展的一个研究。(4他们考虑对象的代表性和典型性，从青浦区教龄为0-3年及本地区公认的小学数学名优老师教龄为10-巧年的对象当中选取了两位三年级的任课老师，其根本信息如表1所示:表2是两位老师关于上海市九年制义务教育教材数学第六册整理与进步单元“数学广唱谁围的面积最大的教学设计。1

7、.教学目的的明确。射箭要有靶标，行车要有方向，教学目的就是教学活动的“靶标和“方向，它在整个教学活动当中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用，同时它也是教学设计活动的起始点、归宿点。特别是在对详细的课程进展教学目的的设计时，应注意要有明确的对象、恰当的动词、适宜的条件和明晰的标准。从动词的使用上来讲，新手型老师的设计中仍然有模糊不清的词语“知道，而专家型更提出了目的的将来性如“开展才能;从构造上来讲，新手型老师似乎层次清楚，有知识(第一、二条)、才能(第三条)、情感(第四条)，而专家型老师却利用“活动把知识、才能、情感都寓于一体。也就是说，两者都关注到了三维目的落实的重要性，但在使用的过

8、程中新手性老师却显得相对机械，在施行的过程当中必然会影响目的的达成，易出现机械化。而专家型老师却通过“步步为营的活动方式，以认知目的的落实为主，情感、才能、过程作浸透，把学生的实际和学科知识前后的联络，在探究中将三者有机地结合起来;从本质上讲，新手型老师的设计更像是“骨架，而专家型老师能在正确地估计学生的学习经历，充分考虑知识在教学中前后联络的根底之上，将各种子目的融会贯穿并加以灵敏运用;从字里行间中，我们还可以看到新手型老师对自己课堂所要到达的目的有疑心不坚决态度。如此，所定下的目的虽然有实现的可能，但很大程度上是一种“可能性而非“必然性，而专家型老师却能很肯定地明白自己将通过哪些方式获得哪

9、些技能或者目的的达成，因此目的具有可达成和明晰性。但仍然值得一提的是，新老师在教学当中把握了现实所提倡的新课程的三维目的的落实，并对其具有良好的认知，如通过动手对才能的开展和重视，通过活动对学生成功的体验获得的认识，都不失为与传统老师相比有所进步的地方。2.教学内容的分析。教学内容的分析同样必须紧扣教学的目的，来考察学科的不同层次之间的关系，厘清学科逻辑，即是说对教学内容进展分析时应当注意重点不在教学目的之外。当然，分析内容重点时也不应该游离于教学的全部要求。对于重点内容在教学时间精力的学内容也不应该只局限于教材，应尽可能满足学生更高层次的学习需要。明白了这一点后，再来看新手与专家的教学设计的

10、差异就一目了然了。新手型老师与专家型老师都把握住了教学的重点。在确定内容上，新手和专家型老师都能把握住教学重点。但前者在进展任务分析时却忽略了重点在课程中的意义，很容易造成“眉毛胡子一把抓的现象，而专家型老师以重点与难点的分析作为起点和中心对教材进展分析和理解，同时也注意到了引导学生如何有效获得知识、才能，并开展教学以外的才能，这无疑有助于进步学生的综合才能。3.教学对象的研究。对教学对象的研究，主要是理解学习者的学习需要。这种需要的分析是建立在课堂中对学习者现有的状态，包括对已有的知识状态、心理状态等的正确认知把握与教学设计中所预设的想要学习者将要到达状态的差距的根底之上。在对象的“实然状态

11、与“应然状态差距实现时，难点无疑是其中的一个“瓶颈。教学难点并不一定就是重点，而是学科逻辑与学习者的心理逻辑不相一致时，致使学习者在心理意义上难以理解。所以，对教学难点的分析要对学习者的状态与需要有透彻的认知。实际上，在教学当中真正的难点不在于知识本身，而在于对学科知识内在逻辑的认识。难怪将来学家托夫勒会说:“将来的文盲不再是不识字的人.而是没右学会学习的人。所以，在对教学难点进展分析时，就更当注重从知识外表去看到内在的东西，因此，教学归根到底不是知识的灌输而在于才能的培养。在难点分析时，专家型老师能看得更远，不仅仅把课堂限定在一节课、一个知识点当中，而更是从全局观的思想上去分析、对待问题，新

12、手型老师却只注重对当前知识的把握。4.教学策略的适配。教学策略是老师在教学过程中为到达一定教学目的而采取的相对系列行为，阎它规定了教学活动的总体风格和特征。总的来说，教学策略可划分为三种类型:第一类是一般教学策略，它适用于不同学科、专业或学习者;第二类是“学科或专业教学策略，适用于学科老师，教研人员、学科研究专家和专业人士;第三教学策略是“任务领域教学策略，它超越了不同的学科界限，专注于学科内容背后的学习任务领域。从上面的比拟可以看出，新手型老师与专家型老师都能从新课改理念出发选择教学策略、方法，强调课堂联络生活，注重学生动手操作。但新手型老师缺乏对课堂实际的考虑及学科本身的独特性来选择教学策

13、略，只是按课例的标准按部就班，更多地停留在一般教学策略。专家型老师一直坚持目的的引导，在分析学生原有知识的根底上进展有效的“铺垫，并有自己独特的见解，注重从学科性质出发来对教学策略加以选择。比方，数学因为自身的抽象性，所以需要用例证的方法来加以说明，而不仅仅停留在不断地练习当中。这种教学策略强调在有效指导根底上学生有意义的探究，注重课堂教学效率和学生的实际所得。5.从总体上看。以上我们分别对两位老师在教学设计的各个部分的分析进展了比拟，如今再一起来从整体上把握一下这两者的差异。从总体上看，专家型老师的教学设计与课程内容严密相连，足见其对课程内容的把握之深，而同时其又不局限于课本当中，将课程内外的活动有机地结合，而新手型老师的教学设计内容就相对简单，甚至有“大纲的嫌疑。在新课程理念的影响下，其虽然将课程内外知识的联络，但相比起来就要机械得多，不曾给人以“有机之感。同时，在专家型老师的教学设计当中，时刻都有一种全局观念在支配着