试论天津地区高等学校学科教师教育技术能力现状的调查与分析

1、试论天津地区高等学校学科老师教育技术才能现状的调查与分析论文摘要本文对天津地区高校学科老师教育技术才能程度进展了小样本调查，理解天津地区重点高校的老师教育技术才能现状，发现其存在的问题并进展分析。论文关键词天津地区；教育技术才能；调查为了适应现代信息社会开展对人才的需求，高等教育迅速开展，以进步毕业生的素质和适应才能。许多专家学者认为，在今后5一l0年内，教育迅速步入信息时代，因此，进步高校老师信息素养与教育技术才能程度就成了当前高校改革、开展中的一项艰巨任务。本文对天津地区高校学科老师教育技术才能程度进展了小样本调查，并进展了分析。一、调查与分析本次调查采用随机抽查的方式，共涉及天津地区5所

2、高校9个专业共30名老师，年龄界于27岁至50岁之间，教龄从2年至20年不等，职称由初级、中级和副高构成，授课对象包括成教生、本科生和研究生。发出问卷30份，收回3份，回收率100，有效问卷3份，有效率100。高等院校要培养出符合时代的新型人才，必须注重自身的现代化进程，其中注重高校老师的现代教育观念的培养和现代教育技术手段等的应用才能的培养是高等院校现代化进程中的一个重要环节。1教育技术的根本观点。教育技术根本观点主要包括教育技术与老师本身的关系，教育技术在培养创新型人才方面，教育技术与课堂教学方面以及教育技术在推进教改和教育信息化等方面的观点。而在调查过程中，绝大多数老师对此持积极态度，这

3、说明作为高校老师，他们本身对教育技术在推进教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在进步教育教学效果方面寄予了一定的希望，认为教育技术在培养创新型人才的战略中起着重要作用。2教育技术根本知识的掌握。教育技术根本知识的掌握是对教育技术恰当、正确应用的重要前提，老师必需要扎实掌握教育技术的根本概念，明确教育技术的研究对象、理论基储内涵及目的。但在调查过程中，仅有37的老师掌握教育技术的概念，大多数老师并不清楚教育技术是什么，他们对教育技术应用也只停留在不自觉的程度。而对于教育技术的核心理论教学设计，到达掌握程度的老师仅占35，这对教学极为不利。在应用多媒体技术和网络技术方面，有23的老师未可以掌握课件

4、的制作方法和过程，老师对媒体的驾驭才能不强，这样就直接导致了教学手段落后，即使老师使用媒体教学，效果也一般，甚至因此降低了教学效果，干扰了教学秩序。信息技术与学科课程整合即在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源等与课程内容有机结合，很好地完成课程教学任务的才能，它也属于应知应会的才能。在调查过程中得知，已有33的老师掌握了信息技术与学科课程整合的方法，这说明在信息时代，学科老师已经认识到了它的重要性，并在不断进步的过程中。教学评价与反思也是教学过程中的重要组成局部，掌握对教学媒体、教学资源和教学效果的评价方法，可以应用适当的技术和评价工具，开展对学生的评价，并且可以根据评价的

5、反应信息，调整教学策略和方法，以进步教学效果，到达绩效目的，这是新时期对高校老师提出的要求，但这项至关重要的根本知识和技能仍有63的老师未掌握，这必然会影响学生对教学目的的达标程度，同时也影响了老师教学程度的进步，不利于教育的长期开展。3教育技术根本技能的掌握。天津地区属于我国的兴旺地区，从设备、技术到人才都相对优越，但在调查中我们发现，当地高校老师仅对一些常规媒体的根本使用与操作，多媒体教室的使用，网络上的信息检索与利用、传输及文字处理软件的使用比较熟悉，有88的老师可以掌握。而对声音素材的编辑，视频、图形、图象的加工，动画、多媒体课件和网页的制作等知识和技能的掌握和对教学设计才能和评价方法

6、的掌握仅达41。教育理论告诉我们，应在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。但是技能陌生使得老师对运用现代教育技术心有余而力缺乏，不利于教育技术在高校的普及推广。4教育技术的应用情况。调查显示，天津地区大多数高校老师仅偶然使用媒体资源和制作多媒体课件，完全不用的老师能占到30，能主动在课堂教学中施行教学设计的老师也仅有13，此结果方面反映了老师的教育技术应用意识不强，不能深化彻底地将理论与理论相结合，另一方面也说明老师的教育技术技能还有待于增强，以进步他们的应用程度。在教学方法方面，使用多媒体课件教学时，老师经常使用的方法仍以传统的讲授法和提问启发式教学法居多，占半数

7、左右，使用活动探究式教学法的较少，仅有30。当然，没有任何一种教学方法是适用于所有教学的，他们各有优缺点，老师在课堂中使用多媒体课件应注意与各种教学方法有效结合，摒弃其缺点，发扬其优点。在信息技术与课程整合方面，老师的教学设计才能、对教学的评价及管理才能尤为关键，否那么，教育技术在教学中的应用也是不彻底的，但调查显示仅有24的老师在教学中使用了信息技术与课程整合技术，这不符合信息化社会和教育信息化对老师的要求。5开展与创新。在高校老师教育技术才能中，开展与创新才能有利地保证了教育技术应用于教育教学的长效性，但调查显示，天津地区只有38的高校老师经常注重这方面的积累，这是远远不够的。二、考虑对于

8、天津地区的重点高校老师，他们所处地理位置优越，信息环境和教学条件优异是普通地区高校所不能比较的，而且老师本身对教育技术的认识较高，但在详细教学过程中却不能自觉应用教育技术改善教学效果，我认为原因应有以下方面：1对教育改革与教育现代化、教育改革与教育技术的关系认识不够。高校教育不应仅仅对教学大纲负责，更应面向社会，评价高校教育质量的优劣在很大程度上有赖于社会对毕业生的评价，他们如不能在短期内适应社会必将被淘汰。假设要培养出高素质创新型人才，仅依靠传统的教育思想、敦育方法、教育内容、教育手段和教育管理是不现实的，只有高校教育现代化，培养出的人才能现代化，因此教育改革势在必行。当然，对教育内容、手段

9、和方法的改革是必要的，但教学形式的改革才是关键点。多年来，在我国高校都是以老师为中心的教学形式，在这种形式下，老师是主动施教者，学生是老师灌输的对象，媒体是老师向学生灌输的工具，教材是灌输的内容。不难想象，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被动地位，将很难到达预期的教学效果，更无法成为创造型人才。因此教学改革要在先进的科学理论指导下，构建即能发挥老师主导作用，又能充分表达学生认知主体作用的新型教学形式，而现代教育技术的教学设计理论可以为新型教学形式的建构提供坚实的理论根底，另外，教育技术所研究的以计算机为根底的现代教学媒体可以为构建新型教学形式提供理想的教学环境。在这种前提下，高校学科老师

10、进步教育技术才能的重要性与必要性不言而喻。2老师教育技术根本知识、根本技能程度较低。从调查结果看，虽然天津地区高校老师整体的教育技术根本知识和技能程度较低，但仍有局部老师在自觉地学习教育技术根底知识和技能，并努力将它们尽量合理地运用到教学中，以进步教学效果，虽然他们是小局部(约30左右)，但说明老师有掌握现代教育技术的兴趣和积极性，只是缺乏专业的理论与技术指导，因此有关部门应加强对学科老师的现代教育技术的知识和技能的培训，让他们自己能直接动手制作教学媒体，同时为他们提供急需的媒体资源和运用这些资源的环境、技术支持。3在教育技术的应用方面，如何正确有效地应用成为关键。在这个问题上，应着重培养老师的信息技术与学科课程的整合才能和教学设计才能，这样才能摆脱为了“使用媒体而使用媒体的现状，真正应用教育技术改变传统教学形式，改变学生在教学中的被动地位，使之成为认知的主体，从而将其培养成为创新型人才。4社会在进步，信息技术在开展，老师的信息素养也逐步在进步，但是教育信息素养并未随之进步。在信息环境下，只有所有的高校老师