借助项目式阅读学习单 推进整本书阅读

1、借助项目式阅读学习单推进整本书阅读作者：戴晓慧来源：中小学班主任2021年第24期穿过地平线阅读学习单走近作者1.这本书的作者是.他是一位走进目录匚探讨蠣球年齢问题的肴：2.探讨地球內部构造问题的宥：3探讨申国摭酔问题的肴：4.探讨字宙和加球关系的有：5还看探讨什么领城问题的：走进作品（部分节选）浅说地表读有 所疑L地震能预报吗？2 地震与有密切的关系。3-地震的发生主要由当地决定乜读有 痕迹匚什么是地震？用7二画出来。2.文中哪些文字的表达吸引你？ 玄在空白处进行批注口读有 所获说一说，在本节导读课上，你收获 了什么？跑猪噜噜阅读学习单初谈印象读这本书之前，你印象中的猪是什么样的？再谈印象读

2、了这本书之后，你印象中的猪又是什么样的？原因探析为什么这只猪在极其恶劣的处境中一跃成为人 人都倾慕的猪，你认为最主要的原因是什么？总有一夭会长大阅读学习单 常见的四种冲突类型（冲突指能推动故事发展的情节，它1人与人之间的冲突，两个或者两个以上的人之间的对抗。2人与社会之间卸 校或公司口3.人与自然之间的冲突、对抗，比如天气与动物。4人与自己的冲垛找到故事中的一些冲突，把它们填到下面的 你找到的冲突（摘抄文中相关语句或提炼相关事件）夏洛的网阅读学习单L质疑：对于文中某个情节你有什么疑问？2.大胆猜测：关于这个情节，你猜接下来 会发生什么事？3文中查证：那文中又是怎么写的呢？4.思辨：文中写的和你

3、预测的一样吗？说 说你此刻的心情或想法。城南旧事阅读学习单作者的任务之一就是通过词语描述，在读者的脑海中描绘 出一幅画面。从书中选取一个段落，然后画出在你的阅读 过程中脑海中所呈现的画面。你选择的段落（摘抄） 画出你脑海中的画面夏洛的网阅读学习单：拓展观看电影版夏洛的网，阅读精灵鼠小弟吹小号 的天鹅O小组活动单（自选）L最美朗读者2.排演童话剧3.对话书中人物4.续编故事摘要在整本书阅读教学中，教师借助项目式阅读学习单，明确阅读目标，依学而导，使 导读课更有趣味性，赏读课更有探索性，议读课更有成就感，从而提升整本书阅读效果，使学 生真正成为阅读的主人。关键词项目式学习;整本书阅读;阅读学习单项

4、目式学习，是指以问题为导向，以学生为中心的学习方式。笔者借助项目式阅读学习 单，从“导读课、赏读课、议读课”三个模块开展整本书阅读指导。而且学习单专注一个教学重 点进行设计，力求“一单一得”。为了使阅读学习单发挥更大的作用，借助阅读学习单指导小组 讨论，变个人思考为集体畅所欲言，达到人人交流的目的，让整本书阅读真正发生。阅读学习 单的设计遵循儿童的阅读心理及年段特点，三个模块的目标定位各有侧重：导读课力求让孩子 感受到阅读的乐趣，想去读，即“喜欢”赏读课力求让孩子感到意外，想探知更多，有继续阅 读的探索欲望，即“好奇”议读课让孩子进行思想碰撞，展示阅读收获，即“成就”。、导读课：“喜欢”抛趣引

5、读导读课的目的是激起孩子读一本新书的阅读兴趣和阅读期待。教师可以从新书入手，按照 人们接受新事物的规律展开，如先封面、题目、作者，再到目录、体裁等。如果把导读课的目 标仅仅定位在“激发阅读兴趣”，那么“导读”往往不用一节课的时间，甚至几分钟就可以达成激 发孩子阅读兴趣的目的。如穿过地平线导读课，笔者结合书本和学生年段特点，分三个系 列设计学习单，即走近作者、走进目录、走进作品。“走进作品”这部分笔者设计“读有所疑、读有所痕、读有所获”三个环节，重点明确怎么读 书，即“有思考地读、有痕迹地读”。教学中，教师借助学习单选择大部分学生都感兴趣的部分 浅说地表激趣引读。而在“读有痕迹”中，教师利用小组

6、讨论的形式指导学生赏析部分片 段，并注意适时点评引导。如片段品读1，出示一段文字（有数字），引出“读知识读表达”片 段品读2，出示一段文字（有表格），明确表格比直接陈述性的描写更直接;片段品读 3，出示 一段文字，明确作者所表达的感情。阅读学习单的前置引导使学生对教学目标了然于胸，教师的指导更有针对性，便于教师适 时小结及调整整个课堂的节奏，促进学生学习效果的提高。这样，学生面对任何一本新书都能 深谙此法进行阅读。阅读学习单使得一课一得真正落到实处。二、赏读课：“好奇”探路促思赏读课旨在让学生知道这本书哪里好，为什么好。一本书往往有多种方式的赏读，如口头 表达、朗读故事、复述故事、分章节阅读或

7、小主题讨论、亲子共读等。赏读课上，教师努力引 导学生往深处思考。（一）提炼主题教师在研读跑猪噜噜这一课重点时，阅读学习单上可以设计如下问题：跑猪噜噜阅读学习单初谈印象 读这本书之前，你印象中的猪是什么样的？再谈印象 读了这本书之后，你印象中的猪又是什么样的？原因探析为什么这只猪在极其恶劣的处境中一跃成为人人都倾慕的猪，你认为最主要的 原因是什么？问题 2其实是学生阅读文本后对问题1人物形象理解的反转，是“果”，而“原因探析”是这 个学习单的重点。“原因探析”中的问题设置虽简单，实则却是一种比较阅读，师生在探寻原因 的过程中，在印象之“变”里，轻而易举提炼出该书的主题。当然，教师在指导小组讨论交

8、流 时，也适时教给学生精读、略读、浏览、速读等方法。通过这样的阅读训练，学生在阅读其他 文本时自然能做到触类旁通。二）引导复述总有一天会长大这本书主要是有关冲突的话题，教师在学习单的设计上也应紧密围绕 “冲突”进行，以引导学生复述。（三）激活深读在夏洛的网一书的赏读课中，笔者利用书中的插图配合重点情节的讲述，激发学生的 阅读兴趣，同时提出阅读的目标，并组织学生深度思考。夏洛的网阅读学习单质疑：对于文中某个情节你有什么疑问？大胆猜测：关于这个情节，你猜接下来会发生什么事？文中查证：那文中又是怎么写的呢？思辨：文中写的和你预测的一样吗？说说你此刻的心情或想法。学生在练习预测时，教师追问：“你为什么

9、做出这样的预测？”引导学生回到文本中去找原 因。教师重点关注思辨“文中寫的和你预测的一样吗？说说你此刻的心情或想法”，这个环节的 设计不仅能展现大部分学生的已有认知，也会弥补一部分学生对该内容的认知缺失，激发学生 继续深入阅读的欲望，同时还为议读课中“对话书中人物”环节做铺垫。三、议读课：“成就”激荡思维议读课，目的在于引导学生在读完一本书后，以自己喜欢的形式汇报阅读收获，展示阅读 成果，深化其对整本书内容的理解，提升他们的阅读鉴赏和评价能力。（一）个人阶段性阅读成果展示个人阶段性的阅读成果展示可以有多种形式，如摘抄本漂流、讲故事比赛、课本剧、手抄 报评比、最美朗读者、读书笔记展览等。在阅读城

10、南旧事时，教师设计了绘画赛形式的个 人成果展示学习单。城南旧事阅读学习单作者的任务之一就是通过词语描述，在读者的脑海中描绘出一幅画面。从书中选取一个段 落，然后画出在你的阅读过程中，脑海中所呈现的画面。你选择的段落（摘抄）画出你脑海中的画面（二）小组自选活动单系列展示全班共读一本书后，教师借助一些拓展延伸活动引导全班交流分享和总结提升。如师生共 读夏洛的网后，教师可以组织学生阅读作者的另外两部名作精灵鼠小弟和吹小号的 天鹅，也可以组织学生观看电影夏洛的网。接着，教师再引导学生将书中内容与电影对 比，客观地、多角度地评价分析原著，以此加深学生对原著的理解。此外，教师还可以将班级 分为 4大组，每组自选阅读学习单里的活动形式，对书中某一个章节开展“最美朗读者”“排演 童话剧”“对话书中人物”“续编故事”等活动。夏洛的网阅读学习单：拓展观看电影版夏洛的网，阅读精灵鼠小弟吹小号的天鹅。小组活动单（自选）1.最美朗读者 2.排演童话剧3.对话书中人物 4.续编故事在“最美朗