平均数教学设计方案

1、Word 平均数教学设计方案 平均数教学设计方案 教学内容：本课内容是人教版义务教育课程标准试验教科书四班级下册90页的内容。 学习目标分析： 1、认知目标：在详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，理解平均数的意义，初步学会简洁的求平均数的方法。 2、力量目标：能运用平均数的学问解释简洁的生活现象，解决简洁的.实际问题。积累分析和处理数据的方法，进展统计观念。 3、情感目标：增加与同伴沟通的意识与力量，体会平均数在生活中的实际应用，积累学习数学的情感。 教学重、难点： 本节课的教学重点是理解平均数的含义和简洁求平均数的方法。依据教材内容特点并结合四班级同学的认知基础，我将本课的

2、教学难点定为：理解平均数在统计学上的意义和作用。 教学资源与工具设计 多媒体课件 教学过程 一、创设情景导入新课 1、 李明和王小飞两位同学要进行篮球的定点投篮竞赛。 （课件出示）竞赛规章：每人各进行3次1分钟的定点投篮，以每次投中个数为成果。 （课件出示）竞赛成果统计图： 观看，你从统计图中知道了什么？ 问题：谁赢了？为什么？ 2、 王小飞再投一次，（课件出示成果统计图） 问题：现在谁赢了？为什么？ 发觉问题：次数不同，比总数不公正。从而引出新课 二、新知探究 （一）、熟悉平均数 1、合作争论 争论问题：次数不同，比总数不公正时，该怎样比才公正？ 2、 探究求平均数的方法 想一想：（以李明三

3、次投球为例）能计算出李明三次投球成果的平均数吗？ 老师适时板书：（7+3+8）3 =183 =6（个） 问题：（1）、“6”是哪几个数的平均数？ （2）、我们是怎样求出7、3、8这三个数的平均数的？ 小结方法：先求和再平分。 3、理解平均数的意义 （1）、引导：不计算，有方法找到李明三次投球成果的平均数吗？ 小组争论 依据同学回答，课件出示移动变化的过程和结果。 说一说：依据刚才以多补少找平均数的过程，说说你对平均数的理解。 想一想：“6”表示的是李明三次都投中6个球吗？“6”表示什么？ 在同学回答的基础上引导同学理解平均数的含义，熟悉平均数的特征。 3、 即时练习 同学自立完成求王小飞平均每

4、次投中球的数量。 组织汇报，沟通方法 结论：通过比较平均数，谁赢了？ 通过这次竞赛的经受，你有什么感受或体会？ 4、 沟通平均数与生活的联系 想一想：在平常的生活中，你们见过平均数吗？ 三、联系实际，拓展应用 1、推断下列说法正确吗？为什么？ （1）、不会游泳的小明身高140cm,他要到平均水深110cm的河里游泳不会有危急。 （2）、小明家去年4个季度的用水量分别是16吨、24吨、35吨、21吨。小明家平均每月用水量是（16+24+35+21）4=24（吨）。 2、你能想方法求出他的语文成果吗？ （1）、先估测一下：语文成果可能是多少？ （2）、同桌合作争论。语文成果毕竟是多少？ 四、拓展延长 我校的舞蹈队参与市舞蹈竞赛，评委亮分96、91、95、96、84、99、97，算一算，我校舞蹈队的最终所得平均分是多少？ 激发认知冲突：平均分是94