“小课题”专题研修暨年度汇报活动总结

1、Word “小课题”专题研修暨年度汇报活动总结 XX年3月31日至4月3日，xx市首批中学校名老师培育对象于xx其次师范学院参与了为期四天的XX年度首期培训学习。本期学习内容包括小课题讨论专题讲座和XX年度学习总结汇报。在这期培训里，我们倾听了xx教育专家费猛伦老师的两个专题讲座：如何做“小课题”现状调查如何撰写教育教学案例。费老师旁征博引，从“调查方法调查分类问卷设计与实施如何调查”详尽地为我们讲解了如何做“小课题”讨论的现状调查；从“什么叫教育案例案例的涵义和特征案例开发的步骤.分类案例写作的基本规范”形象生动地告知我们如何撰写教育教学案例。在广二师的唐志文博士生动活泼的“沙龙”式的专题讲

2、座中，我们懂得了如何梳理讨论成果及撰写文献。本期培训虽然时间短暂，培训内容也不多，但是我们从精品式的学习中也有所思、有所获！ 小课题大才智小课题讨论解决的是教育教学的实际问题，而调查讨论、分析总结可发觉产生问题的根本。调查法是开展课题讨论常用的行之有效的方法，如访谈、学习测评等。调查讨论是贯穿讨论的全程的。它是发觉讨论问题的关键所在，是推动课题讨论的有效方法，是呈现课题讨论成果的有效之道。其实，调查讨论不仅仅适用于课题讨论，同样适用于日常的课堂教学。我们可以用调查问卷把握学情，可以借用调查问卷了解学习效果，可以用于家校互动评价教育案例是呈现小课题讨论成果的方式之一。教育案例毕竟写些什么？自己亲

3、历的、目睹的、听说的，只要是可以触动我们的教育之心的真事、实事、好事、坏事都可以成为教育案例的素材。撰写教育案例从“发觉思索写作思索启迪实践升华”这样的过程，实际就是教育者自身在实践中思索、分析总结、指导实践的过程。这个过程实际就是促进老师主动思索、乐观分析、解决问题的过程。因此，哪怕写下来的案例达不到发表出版的水准，但在与人共享的过程中可以给人或多或少的启迪，那它就是有价值的，也必定能促进反思者自身的专业进展。华东师范高校的叶澜教授说：“写三十年教案不肯定有效果，但坚持写三十年教育反思肯定可以成为一名优秀的老师。”说的正是此道理。全部的中学校一线的老师都堪称实干家。每节课他们都在真抓实干，确

4、保40分钟课堂的实效，确保每一份作业的质量，甚至一道题也与孩子们锱铢必较。可是，在课题申报表中的“文献综述”却难倒了许多老师。为什么？由于文献综述是属于理论范畴，我们的理论底子可谓是一片空白，让我们去干这实在是：巧媳妇难做无米之炊。所以说，只有理论学习与实践操作有效结合起来才会产生完善。年度总结不是简洁重复年度总结不是简洁的重复。在XX年首期名师培训中，项目组为什么大张旗鼓组织开展年度汇报？（小组汇报年度总汇报）我俯首深思，年度总结汇报又何尝不是一个生动活泼的教育案例呢？费猛伦老师在他的专题讲座中曾讲过这样一句话：我们的学习应当是批判性学习。是的，年度学习汇报，从个人的盘点梳理总结到汇报展现，

5、这应当是一种学习资源的共享，也是一次示范带学。对我们每个人来说不也是一次锤炼吗？但是，我们不仅要直接参与项目组组织的每一项活动，我们更要思索项目组组织这样学习活动的最原始的意图是什么，最终的目标是什么。学习要见微知著、见贤思齐。在年度汇报中，一项项骄人的业绩光鲜地呈现在我们眼前：有胜利申报国家级省级讨论课题的，也有发表多篇论文著作的；有教学成果名列全市前茅的，也有指导的同学作品发表、获国家级大奖的炫目的业绩，当然令人惊羡。但是，不是全部的“成果”都可以立竿、见影，可以量化表述。当我们把学到先进的教育理念贯穿在日常的教育教学过程中，让日常的教育教学活动开展得更科学、更人性化；由于教育观念的转变，孩子们的学习更轻松，更欢乐了；年轻老师由于引领一步一步长大、成熟，科组、学校由于引领在悄然中渐显活力这些该如何去考量呢？这些要不要考量？“教书育人”，从这个词语的结构可以看出我们的教育教学最终的