中学生语言表格达能力水平解析总结计划现状

1、.中学生语言表达能力水平及剖析现状有人说21世纪是“表达世纪”，在这个世纪信息极度膨胀，传声技术日新月异，声音语言不依赖文字而传达信息、决定生产，语音输入、人工智能化将有巨大的发展。时代要求人们提高说话能力。将来社会知识不停更新，信息高速流传、发展，所以在市场经济中，能迅速高效的捕获信息并实时输送信息将极为重要。这对我们语文教课也提出了一个很高的要求：“此学科听、说、读、写宜并重”。口头语言从思想转变为声音的过程很短，并且声音在时间上的线性摆列决定了它有不行逆转性，没法进行更新。而书面语言是在空间上的线性摆列，这决定了它能够不停被修复。所以口语表达要求思维能力有极高的矫捷性、严实性。同时，对学

2、生口语表达能力的提高将极大有益于他们的书面表达水平。在传统教课中对学生口语表达能力的不够重视有着历史的和现实的原由：第一，从语言文字的发展渊源来看，语言先于文字的产生。人类是因为思想、社交的需要，才会随之产生语言。同时，跟着人类为了更复杂的思想过程、扩大社交，并从而传达文化便发了然文字。换句话说，文字是在语言的基础上产生的，是一个更高的发展层次。而且，因为过去生产力水平低下的限制，及“声不可以传异于地、留于异时”的性质，令人们利用声音、发挥声音传达信息的效能要低得多。;,.这些直接或许间接地促使了书面语言（文字）的发展，也是口头语言在当时社会历史条件下的一种限制性的表现。其次，口语表达在中国这

3、个社会还遇到一种独有的限制，即遇到中国传统社会文化意识的影响。中国传统文化多求内敛，而不主张外显，对能言善辩者有一种天生的反抗情绪。于是有了“言多必失，少说为佳，不说为妙”的生活哲学和“缄默是金”的至理名言，这些都是传统文化积淀带来的特有影响。且现代社会中那种以“大老粗”为荣和一些所谓“大腕”说话辞不达意对说话能力的培育更是带来了严重的悲观影响。再次，对升学率的片面追求，也是口语表达被忽略的重要原由。此刻的教课在相当程度上还是围着“升学率”这根指挥棒来转的。只因升学考试中无口语测试这一项，于是口语表达便被忽略。与此形成鲜亮对照的是，外语系的学生对语言口语表达能力重要性的认识起码在乎识上要强得多

4、，这不可以不说是语文教课中的一种悲痛。别的关于讲堂教课这一特定情境下的学生口语表达，还遇到一系列特别原由的限制。首当其冲的自然是学生的心理“默然”。在我们的教课讲堂上不难发现这样一种情形：即教师说的话要比学生说的多得多，这倒不是教师不供给时机让学生说，而是学生总喜爱用“缄默”往返答教师的发问、声音。这使教师常处于在一种唱“独角戏”的难堪场面。而心理原由则是这类现象的臻结之所在。;,.有些学者将这类缄默讲堂归于一种教育方式的必定产物。并详细论述了三方面的原由：第一，教师威望性地位对学生的精神压力。在讲堂上学生不敢也不肯发布独立性看法，更不敢向教师提出怀疑，这是讲堂中师生的不一样等关系造成的。其次

5、，讲解教课从心理上拉开了教师与学生的距离。“讲解时假如忽略启迪学生思想，易使学生处于被动，成为注入式”。在这类教课法的主导下，教师讲得越长越多，学生被动接受的就会越多，那种表达自我的时机就越少。这从客观上影响了学生口语表达能力的提高。再次，学生在讲堂的挫败体验也会增大学生的心理负担。讲堂情境下，学生的口语表达会成为大家极为关注的对象，这无形中加大了学生的心理负担。加上受挫败压力的影响，即“当众出丑”的心理压力，也会造成学生想说而不敢说。鉴于上述，笔者以为，因为中学生跟着年纪的增加而发生的心理变化，特别是第二性征的出现致使了学生的自我关闭心理的产生。即“性生理成熟与心理相对不行熟的矛盾”与此同时

6、，学生在这一时期的自我意识又迅速觉悟，两相对照，学生不敢也不肯多说话。;,.以上这些原由使有些学生见了人就成了“哑吧”，即便能与人谈话，也是期期艾艾，颠三倒四，这些最后的结果就是学生口语表达能力的严重缺乏。二、学生说话能力在相当长时间内被人忽略，其原由除以上所述外，还与人们对说话能力的认识相关。有些人以为，自小就会说话，因此说话不用去故意锻炼；甚至有些人以为学生说话能力的培育会阻碍读写能力的发展。这说明他们没有充分认识到说话能力在语文能力构造系统中的作用。从整体与部分的关系来看，语文能力包含听、说、读、写四方面基本内容。这四个因素的组合，即是理解、运用口头语言和书面语言的能力。“听”是为了理解

7、口头语言，“读”是为了理解书面语言，而“说”则是为了运用口头语言，“写”则是运用书面语言。可见，运用口头语言、培育说话能力，是提高语文能力的一个不行缺乏的部分。从部分与部分的关系来看，听、说、读、写四部分是相互影响、相互限制的。叶圣陶先生就曾说过：听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，用耳朵读；说也是写，用嘴写；读也是听，用眼睛听；写也是说，是用笔来说。在叶圣陶先生的眼入耳、说、读、写已全然相通，它们相互作用，相互影响。;,.从横向关系来，听、说、读、写各有功能，各有重视，相互促使又相互管制。会听会读，才会说会写，尔后二者又会促使前二者的提高。从纵向关系看，在语文能力系统中，“听、说”在前

8、，“读、写”在后。“读”和“写”能够由个人独立担当，而“听”和“说”则属于双向或多向式。说话作为语文能力系统中不行或缺的一环，担当着不行代替的作用。从此刻的社会需求也可看出，关于口语表达的要求也不停增加，由此决定了我们在语文教课中对它忽略不得、小看不得。既然口语表达有这样重要的地位和作用，而中学教课中学生口语表达的情况又另人担扰，那么如何才能改变这类情况呢？依据第一部分的论述，我们能够看到，第一应除去学生的心理默然，这个工作很大程度由教师起着主导作用。第一，“讲堂心理氛围是学生讲堂学习赖以发生的心理背景”。教师应给学生创建一个同等、宽松的氛围，使教师与学生处在一个平等的地点上，这样就不会使学生

9、产生过多的精神负担，过分担忧自己表达结果的正确与否。其次，教师应全力防止“满堂灌”，让学生有时机去表达自己的建议、看法。这样，一方面使学生不得不充分调换自己的思想，从而使;,.学生注意力更为集中，提高学习效率；另一方面也使学生口语表达获得锻炼。再次，依据教育心理学的看法：“教师对学生希望、期望、热忱关注是影响学生学业成绩和人品质量的一个重要因素”。5(p.65)教师希望会直接影响讲堂心理氛围，教师希望效应说明，当教师关于学生所要达到的心理、行为、表达有着某种早先设准时，教师的这类内在主观偏向常常反应在其外内行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，左右学生在讲堂的状态、行为。简单的说，就是教师

10、在教课中的希望会影响学生的状态。当教师以为学生能够把某个问题表达清楚时，学生会感感觉到，他也会向踊跃的方面努力。还有，应除去学生特别是初、高中阶段学生对自己生理变化的过分敏感，保持学生在讲堂学习中的优秀心理状态。此外，改变传统的讲堂组织方式，使每个学生在讲堂上有一部分有效主动时间，并且能够在优秀的同学关系中来表达自我。这些是相关学生在讲堂上优秀口语表达的心理前提，事关学生口语表达的开始状态，应惹起教师足够多的重视。三、口语表达作为一种个人能力，理所自然地能够经过一些平时锻炼来提高。;,.、在朗读中增强学生的语感能力和语音能力。语文，口头为语，书面为文。那么，让学生张口是口语表达的一个前提条件。

11、在朗诵中学生能够养成一个优秀的说话习惯、丰富词汇语库，从中学到他人的表达方式。同时，口语表达毕竟是思想的反应，也是感情谢发的过程，而在朗诵中，学生会充分领会到各样词汇的情味感和表达张力。在教课中，我们能够采纳配乐朗诵的形式，让学生在理解文章境界和所表达感情的基础上来更好的领悟文章的内容。同时，经过与音乐的联合，激发了学生的兴趣，这样既能够使学生学到语文知识、遇到美的熏陶，又使学生的语感能力在朗诵中获得提高。而背诵，则会对学生的口语表达有一个深层的影响。在不一样情境下的背诵是培育学生口语表达的一种重要方法。二者的差别只在于：前者是学生说他人的话，后者则是学生说自己的话，表达自己的思想。依据各样文

12、章体裁的不一样，我们以为，散文、诗歌能够用朗诵来增强学生语感，而古文教课则能够充散发挥背诵的作用。这样经过朗读这类目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意念其理的阅读能够有效提高学生的口语表达能力。可是，在朗读过程中，教师应侧重注意指导学生的停留、节奏、重音、语调等类的表达，规范学生的语音，以期达到较好的状态。;,.、在论辩中对学生进行思想训练。诚然经过第一个方式的训练，会让学生有说的内容，可是我们知道口头语言从思想转变为语言的过程很短，并且一成为语言就是最后的形式，不可以改正，那么如何提高思想的速度和正确性，会很大程度上影响着口语表达的成效。语言和思想密不行分，一个思想都杂乱的人，必定说不

13、好话。只有当他的思想清楚又有层次，语言也才会清楚而又有条理，所以，口语训练离不开思想训练的配合。论辩中，对思想的矫捷性有极高的要求，它是锻炼思想的一种好的方式。关于学生而言，开始阶段，能够让他们就一些身旁有兴趣的事发布自己的看法、看法。不求看法要多么八面玲珑，但求能够有条理地表达清楚自己所想的。而后，能够就某一特定问题，让学生进行争辩。争辩前要给充分的时间让学生准备，让正反双方学生查阅资料，而后进行汇总。主持人应由教师担当，力争公正，也能够让其余同学对辩手进行评论，从而最大程度上扩大同学们表现的时机。教师应付每个辩手的讲话进行述评，选出最正确辩手以鼓舞学生。在争辩过程中教师应退居幕后，这样会使

14、学生拥有更大的自主性，学生们在论辩中思想会渐为矫捷、看法也会更为深刻，逻辑思想获得锻练，也会除去心理“默然”。、在表演中激发学生的表现欲和想象力。;,.模拟表演的内容能够依据课文改编，即课本剧，这类形式使得学生一定把课文吃透，既能使学生对教课内容有所掌握，激发学生学习语文的兴趣，又可使学生在这类表演中训练口语表达。同时，也可让学生就某一预设的情境进行表演，如新闻公布会、公交车让座等等。这会使学生的察看力更为敏锐，对自己身旁的平时生活有更好的辩别力，从而提高语文能力构造系统中的其余因素。以上几种训练方式不过口语训练中的一部分。还有课前三分钟演讲等其余一些很好的方式。并且在经过一段时间训练以后，教师还可经过口头作文这类形式对学生的口语表达能力进行检测。这类口头即席式作文，使得学生边说边想，边组织词汇边组织思路，要言之有理，还要言之有序，言之有情。是检测学生口语表达能力的较好方法。自