小学语文教学研究第三章鸿

1、鸿：教学研究的类型主要有六种，分别是研究型、研培型、竞赛型、观摩型、指导型和自修型，每种教学研究活动都有各自的鸿：教学研究的类型主要有六种，分别是研究型、研培型、竞赛型、观摩型、指导型和自修型，每种教学研究活动都有各自的处，每位教师各取所需。教学研究是一个需要时间和精力双投教学活动，在这，不仅提高教师自身的专业水平，而且受益于教学的主体学生。教学研究解决的是在教学实实出，较好地推动了教育事业向：教学研究成长前机会，就成长。教师的发展需要一个过程，在这个中，能够长期从事教学研究工作对于一名教师的成长具有非常的意义正机构学科教研员或的（一）教学研究活动形组织下，从存在的教学问题中样，总有一种形式是

2、与择和确定专题进行研讨、商量相吻合的活动形式，并能把最在研讨、商量的中小学合自己的教学研究活动师主动地获取知识，以到的教学实践活动1、探究型教研活2、研培型教研探究型教研活动主要是指中小研培型教研活动主要指教研机教师在学校学科教研组长、教基于中小学教师课堂教学实际况，整合优质的教学研究和师5、指导型教研培训资源，协成为研培指导型教研活动主要是指学校同体，而开发的研究与培训融研组的骨感教师或况，整合优质的教学研究和师5、指导型教研培训资源，协成为研培指导型教研活动主要是指学校同体，而开发的研究与培训融研组的骨感教师或教研员对参并同时发生的活动课堂教学实践教师的教学技巧教学方法以及教学机智等方面3

3、、竞赛型教研活竞赛型教研活动主要是指学校引导与启发。指导型教研活动研室或教研机构以教学为载体基本特点：指导性和结为激励教师专业能6、自修型教研地具有评选性质的一种教学研自修型教研活动的内涵：自修活动。它强调活动的评选性质申、自修养，自具有竞争性。其特点表现为竞能力强化的意思。自修型教研性、激励性能动性。动的特点：随机性共性4、观摩型教研活以上是六种常见的教研活动观摩型教研活动亦称“公开类型，每个教研活动侧重点及研”，是教学研究活动的形式一。旨在探索教学规律，研究来的实际意义有所不同，每位学内容和方法的优化，评价或校教师可以根据自己的广教学经验。这种教研活动方情况与个性特质，选择一两种是促进教师

4、专业发展适合自己的教研活动，在参与学能专业化的重要方式研活动的，知足一。观摩型教研活动基本特点而常学。找到了解决问题全程性、现场性、模仿性好办法，应当继续发扬，遇到手尚待解决，就题的途径与方法：通过实践，自己的教学技能和增强验研究的成果是否适合教学的的智慧，而不是坐以待毙，让实需要，从而手尚待解决，就题的途径与方法：通过实践，自己的教学技能和增强验研究的成果是否适合教学的的智慧，而不是坐以待毙，让实需要，从而较好地解决教学现在学生之继续发酵的教育现实问题。从某种意义（二）解决教学问题，促进教讲，反映了“教学促进教研，自身和学生的共同成长，达到研反哺教学”的教育赢结中小学教师从事教研活动的中小学

5、教师教研活动，最直间接意义在于：在参与中教育接的意义，就在于解决教师在己，在参与中提高自己，在参堂教学出。是解中促进自己的发展。在教学实践问题，较少设计解决参与中，教师能较好地提高自育理论问题。解决课堂教学问的教学能力、教研能力、研究是教师教研活动实现其他目的惯等方面的教育素基础。解决的教学问题主要有教研活动是对教师专业发展一是当前课堂教学中普遍存在的。常规教研问题。二是课堂教学中临时出是针对教师在课堂教学中出现的教学问题各种问题进行研讨。虽然当前中小学教师教研活动是将学研活和缺陷仍然很多习、研究与工作实践真正结合但许多教师还是相当一致地认来的专业活动。让教师教研活动在规范教学进度、教习，用先

6、进的教、课程要求，使教学更加有计划、有革的新理念指导当前教学教育织，在符合教学规律方面还是到了较大的作用。教研定要学会与他中涉及教学设计、实施过程、人合作，而不是事不关己高高堂组织与管理等众多小细节，起。学会合作，就师如何发现自身教学存味，到了较大的作用。教研定要学会与他中涉及教学设计、实施过程、人合作，而不是事不关己高高堂组织与管理等众多小细节，起。学会合作，就师如何发现自身教学存味，并如何一次次的完善中小学教师教研活动的本质成功。正是一次又一次的意义在于促进学生全面发展。研活动的参与研讨、观是教师通过参与教研活动，深示，促进了教师发展。正所谓国家的教育政策、个臭皮匠胜过一。一针，真正在课堂

7、教学中既关注人的力量是相当有限的，但是身的教学效果，又关注到学生果能团结他人的力量，使自己学习效果；既关注对学生智力为团队中奋斗的一员，为教研培养，又关注学生体、德、美动出谋划策，在与他人合作的劳等方面的培养，又关注学生，不断碰撞出思维的火花学习能力、人际合作惯一个人能够考虑到的范等方面的培养。教师在解决问题的方法是有个限度的执行，就能更好这就要要学会培养与他年民教相互合作、沟通的法中明确规定的教育目的：中找到解决问题的灵感与方向学生培、智、体、美、学会与他人合作，这是放在任全面发展的建设者一个时代都应当要掌握的生活。教师在参与教研活动生存技能，人是群居的动物，过，由于研究的对象是时围绕着学生

8、这一主体来进行，动的发展。正教出的教育现象以及想出问题的所讲的：让课堂焕发出生命的决方法的直接受益者皆是学生力。接触的新鲜事围绕着学生这一主体来进行，动的发展。正教出的教育现象以及想出问题的所讲的：让课堂焕发出生命的决方法的直接受益者皆是学生力。接触的新鲜事物多了，加让教师清晰地认识到在教学活遇到不同的事、碰到不同的人中，学都是主体，一切环境对人的变化起着潜移默化育活动的开展与改良都作用。教师参与教研活学生身心发展这一规律执行着与自己不同风格的的，这就给全体教师一个奋斗育理念和采取不同的教学策略目标与方向，一位优秀、成功对自己的教学行为进和师的判断标准应当是学生的身以改正，对学生做出的外显行得

9、到一定程度的发展，而不是以及内隐的想法进行有效、针生的身心发展受到限制与压抑性的解决。让学生在教一切有悖于学生身心发展的教帮助下自身问题所在方针和教都应该果断地做出及时的纠正，在成，摒弃。二是教师通过教研活动少走弯路和错路。三是参与，在多元学习环境中，更参与教研活动，可以更容易形成自己的教新课程的理念。新课程外化自己的教地的先进教学理念和操作模式，照素质教育的要求，提供适合现在教师的日常教学之教育，组织课堂教学，真正的如，教师正确引导学生学会研向全体学生，促进每一位学生性学习，有利于学生之间形成全面发展，促进每一位学生活主共生的学习态度与学习环境学生在校的主要任务是积极主习创新精神与实践能力的

10、体地汲知识知识师掌握了新课程化成自己脑子里的知识目标，成为研究型教师，就更对提到的知识有模糊不清学生在校的主要任务是积极主习创新精神与实践能力的体地汲知识知识师掌握了新课程化成自己脑子里的知识目标，成为研究型教师，就更对提到的知识有模糊不清于培养学生如何成为学习型学理的地方，较好的做而非接受型学生。持有应当是在实际探究中找到解决精神的教师就会教导出一群怎题的方法，而不是把自的学生。一位照本宣科的传统知识感到有疑惑的地师，直接宣读或者是按照参考或者是采取机械式的背诵，把给出的教学流程的处己不懂的地方通过死记没有花太多的心思，渐渐地，地记住某个知识点。研究性学生平静的学习环境中，是就某一知识人已经

11、认师平静地接受参考书指而且得到社会各界广泛认同的方法和思考方向，学生也就平况下，在教师的指导下，学生地接受老师传授的知识；相对极发能动性，志趣相投的，一位对教育事业充的几位同学一起对问题进行剖析教师，不情愿、不安分接研究，大量翻阅资料文献加上受参考书的安排和指引，形成可或缺的动手操作，最有个人风格的教学流程和思考的解决达成一个共识这样一个题的于学各教师为主导、学生为主体开展各给予自己的见解，研究性学习。教师有了创新精课堂上不是采取没完没了的个和实践能力，就能更好地培养展示，而是给学生留足思考和答问题的时间，致力于活跃课作，阅读大量的资料气氛，真在课堂上好、准确地把握教学重难点，师是指导者，学生

12、才是表演者心设计教学环节，以求正。久而答问题的时间，致力于活跃课作，阅读大量的资料气氛，真在课堂上好、准确地把握教学重难点，师是指导者，学生才是表演者心设计教学环节，以求正。久而久之出新的效果。在实际的教学过生在校学习的心态，对于自己中，学生上课的认真程懂，应当充分发挥主人水平参差不齐，难免会出现一意识，自己提出问题并想方设意外情况，正当这些况去解决问题，取而代之在教师事先考虑的范围动、积极地安排中的学习活动年轻教师就会一时摸不着头脑成为一名不断学习的学生而不不知如何应对以及处理这些棘接受知识的学情况。课下进行的教学研究就（三）从事教学研究工作绝不较好地解决教师在课堂上不知仅是提高教师对知识掌

13、握的能何处。在进行教学研究主有关学生的，年轻教师就会查阅课程建设、教学方等知识以外的阅读内容，这题。如果某一具体课程是关于如何应对在课堂上学生则希望通，对这一类课突发事件。如学生提出一些在至更大范围的课程具有师看来是一些乱七八，用。“学而不思则罔，思而不或者是无论老师如何调动课堂气氛，学生还是无法跟着老师则殆。”在校的老师每天都在一件事情就是给学生上课。在思路走，难以集中精神上课，课之前，教师会事先做好准备或者是老师多次对某个知识点行讲解，学生还是呈现需要一位用心从事教学研究的然、不知所措的迷惑样子。这师，在课堂上细心观察学生出问题的提出与解决，都极大地的种行讲解，学生还是呈现需要一位用心从事教学研究