人教版五年级上册第三单元《一个数除以小数》说课稿

1、人教版五年级上册第三单元：一个数除以小数讲课稿一、说教材一个数除以小数是人教版五年级上册第二单元的第二个内容。小数除法是继整数除法、分数除法以后数的除法的又一次扩展，分为一个数除以整数和一个数除以小数两种状况。小数除法是小学数学运算中间的要点，而一个数除以小数又是这一单元中间的要点与难点，为此后的小数四则运算的学习打下坚固的基础。教材经过设置生活情境，引出问题，学生产生认知矛盾，激发学习兴趣。教材在编排时要点突出运用商不变性质把除数是小数的除法转变成除数是整数的除法，将新知转变为旧知。二、说学情小数除法是小学数与代数中间的一个重难点。五年级的学生固然已经形成了必定的抽象思想，可是仍旧以详细形象

2、思想为主，对这一内容学习比较困难。可是他们已经基本掌握了数的运算方法，特别是这以前已经学习了整数和分数的除法运算，对除法的运算法例和小数点的挪动规则已基本掌握，对商不变的性质也有所认识。这些都为小数除法确立了基础。并且在前几个课时已经学习了除数是整数的小数除法，这将更有益于一个数除以小数的学习。三、教课目的依据上述剖析我将设置以下教课目的主要表现过程与方法、知识与技术、感情与态度三方面：经过自主研究，理解一个数除以小数的基本运算方法，能够进行运算。经历研究的过程，稳固运用商不变法例、小数点挪动法例和小数除以整数的运算法例。体验解决问题的过程，培育学生的知识迁徙能力、察看、思虑与总结的能力，认识

3、的数学转变思想。四、教课重难点掌握除数是小数的除法的计算法例，并能应用法例进行计算是本节课的教课要点，可是因为五年级学生剖析、推理能力的有限，理解把除数是小数的除法转变成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教课难点。五、说教法教课过程是教师和学生共同参加的过程，启迪学生自主性学习,充分调换学生的踊跃性、主动性；有效地浸透数学思想方法，提升学生素质。依据这样的原则和所要达成的教课目的，并为激发学生的学习兴趣，将采纳以下的教课方法：察看发现法。学生经过察看算式发现其与新知识的不一样之处，从而因出这节课所要学习的内容，即除数是小数的除法合作研究法。教师经过设疑，指引学生合作学习，逐渐启迪学

4、生利用迁移，明确转变原理来解决问题，理排除数是小数的除法的计算法例的算理是“商不变的性质”和“小数点地点挪动惹起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转变成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法例进行计算。练习稳固法。力争突出要点、打破难点，使学生运用知识、解决问题的能力获得进一步的提升。六、说学法本节课着重调换学生踊跃思虑、主动研究，尽可能地增添学生参加教课活动的时间和空间，能够进行了以下学法指导：察看剖析：让学生要学会察看问题，剖析问题和解决问题。研究归纳：让学生经过研究归纳出怎样用转变的策略解决问题，明确应用除数是小数的除法要转变成除数是整数的除法以及商不变的规律是解决问

5、题的要点。练习稳固：让学生知道数学重在运用，从而查验知识的应用状况，找出未掌握的内容及其差距。七、说教课过程我将这节课的教课分为五个环节1.（导入）这节课我将采纳复习导入，出示相关小数除以一个整数和商不变性质的两组练习题，学生经过练习，稳固和复习小数除以一个整数的运算法例和商不变法例，为接下来学生自主研究一个数除以小数确立了基础。（创建情境，引出问题）我将充分利用教材供给的情境图（编中国结），让学生察看主题图，抛出问题“同学们，认真察看图，你能够获得哪些数学信息？”，“你从这些数学信息中间能够提出哪些数学识题？”学生提出“总合能够做多少其中国结？”，要修业生解决这个问题。课程标准指出，要从学生

6、熟习的生活背景或现实出发，给学生供给丰富的学习资源。设置这个情形把数学与生活密切联系起来，让学生备感熟习和和蔼，并产生要解决问题的热忱和激动，使学生处于主动研究知识的最正确状态。（合作商讨，发现算理）当学生列出“7.650.85”这个算式时，学生发现这个式子是新知识，学生产生认知矛盾，激发学生学习的兴趣。这就是这节课的教课重难点，我将设问指引学生把这个新知变换成旧知，并让同学们进行小组合作，研究怎样解决这个问题。让小组报告议论结果。依据商不变性质把除数和被除数同时扩大100倍来进行计算，以前的复习导入为这里的学习埋下伏笔，学生很简单联想到这个方法，所以在学生自主发现的基础上，要点指引学生理解为

7、何要把除数和被除数同时扩大100倍，目的是为了把除数0.85转变成整数，此外还要指引学生要点理解为何被除数和除数要扩大同样的倍数，目的是为了不改变原题的商。在学生理解算理后，我将向学生解说竖式的书写格式并且指引学生仍旧试一试把竖式增补完好，使学生不单理解转变过程；又掌握了规范的竖式书写格式。最后，让学生总结归纳算理。这样的设计防止了灌注式的教课，在研究新知时，先给学生供给思想方向，即可否用学过的知识去解决，而后又给学生供给充分的思虑空间，充散发挥学生的主动性，指引学生经过察看、对照、联系旧知，合时点拨，不停试试不一样的数学活动，将“转变”这一数学思想浸透于教课之中，松手让学生从不一样角度去解决

8、问题，使学生算法多样化中细细领会这一数学思想。（稳固练习）例题解说以后，我将安排学生做练习题，并实时纠正。以此查验学生学习的成效，让学生稳固加强算理，同时还能够让学生体验成功的愉悦，培育学习数学的兴趣。5（结课）在可将要结束的时候我将问学生“经过这节课的学习，你有什么收获？”由学生进行总结和相互增补，教师只做适合点拨。以培育学生的归纳归纳能力和语言表达能力，鼓舞学生从数学知识、数学方法和数学感情等方面进行自我评论。八、说板书设计一个好的板书设计应当是简短了然、整齐雅观，突出重难点，能够对学生理解知识有一点的加强作用。所以，我设计的板书为在黑板中央出示课题，下方出示“7.650.85”这个算式，在这个算式的下边为计算这个算式的竖式。九、说教课得失一堂好的课不在于设计的多么新奇另类，而在于能够激发学生的学习兴趣，尽可能培育学生的多种能力，让学生在快乐中能够掌握知识。我设计的这堂课固然不够新奇，可是经过学生合作学习和研究学习，提升了学生自己解决问题的能力和体验到成功的乐趣，激发了学生学习的乐趣，充分表现了教师是指引者，学生是主体的教课新观点。经过教课我以为我做到