论新闻传播史学课程教学困境与突破

1、论新闻传播史学课程教学困境与打破论文关键词：新闻传播史学；教学方法；文化史视角；社会史视角论文摘要：新闻传播史学课程是高校新闻传播学科课程的重要组成局部。在目前的教学环境下使之适应现实、更好地发挥古为今用的作用的关键首先是转换观照形式、强化当代性、将文化史视角和社会史视角引入到教学中来；其次是增加教学手段的技术含量，实现新闻传播史学课程逻辑性与兴趣性的统一，从而它从“挠头的课程变为“受欢送的课程。新闻传播史学是研究中外新闻事业、传播学说产生开展的历史及其衍变规律的科学，既是一门历史科学，又是一门新闻科学，它和新闻理论、新闻业务一样，都是新闻学的重要组成局部。近年来，新闻传播史学与新闻理论、新闻

2、业务课程一样，其课程教学在讲授方法、教授方式上面临着如何与时俱进的问题;而新闻传播史学课程作为高校新闻传播学科各层次教学中的重点和难点，其面临的教学方法改良的压力大大高于其他课程。如何适应目前变化的教学环境、改变其难教的现状成为这类课程教学面临的问题。一、新闻传播史学课程面临的困境1.体系庞大，知识点多。20世纪90年代以来，作为高校新闻传播学科课程的重要组成局部，新闻传播史学根底课程(含?中国新闻传播史?、?世界新闻传播史?)一直以专业必修课的定位出现，发挥着进展通识教育的功能;新闻传播史学延伸课程(包括媒介开展史、新闻教育史、新闻学术史、播送电视史、广告史等方面的课程)以专业选修课的定位出

3、现，发挥着拓展专门知识的功能;二者共同构筑了对于新闻传播学科学生进展通识知识教育和专门知识教育的平台。?中国新闻传播史?课程教学内容的主要框架为中国新闻传播事业开展的总体脉络和历史沿革，包括重要的新闻媒介、新闻人、新闻事件、新闻作品，重要新闻理论家、新闻研究者和他们在特定时代的新闻学说、传播思想等;从而讨论中国新闻传播事业在开展过程中所形成的外乡化特征，中国新闻传播事业在社会开展、民族独立、国家富强中作出的奉献以及它与中国社会文化进步的关系。?世界新闻传播史?课程主要教学内容为欧美主要国家在近代、现代、当代以来的重大新闻界活动，美、英、德、意、俄、日等国各个历史时期主要新闻传播媒介(报刊、通讯

4、社、播送、电视)以及新闻机构的产生开展过程、重要新闻人言论活动等，进而讨论西方新闻思想、传播观念、管理体制、新闻报道的诸多风格等相关问题。从上述中可以看出，新闻传播史学课程在教学内容上面临双重的困境:一方面要把庞大体系、众多知识点整合成有兴趣的、学生可承受的内容，需要老师知识广博，变“标本为“活体，;另一方面随着改革开放及现代化的推进，传统的僵化的“革命化视角已疏离了今天的现实，必须用新的视角才能解释全球化、信息化语境下的诸多现实及其历史擅变，这需要老师必须做到视角“转型。2.教育技术含量高。在教育技术层面上，伴随着新媒体、新兴技术在新闻业务类课程中的普遍应用，学生对新闻业务类课程的兴趣与日俱

5、增，这对新闻传播史学课程的教学形成了挑战。那么，现实的新闻传播史学课程教学中的课件制作、多媒体应用、网络教学等不再只是一种附属和装饰，而同样成了一种吸引学生、深化教学、进步表达程度的必备手段。二、新闻传播史学课程教学方法的改良新闻传播史学课程面对庞杂的教学体系、教育技术层面、教学理论层面的挑战如何解决?这是目前这类课程授课老师正在考虑的问题。这些问题可以通过新闻传播史学课程自身教学方法的改良来转变，详细说就是:在教学内容上重视新闻传播史学的当代性意义，在秉承史学传统品质的同时，将文化史视角、社会史视角引人到新闻传播史学课程教学当中来。1.明确新闻传播史学的当代性意义。何兆武先生认为:“通常我们

6、所使用的历史一词包含两层含义:一是指过去发生过的事件，一是指我们对过去事件的理解和表达，由此构成了历史事实和历史认识:“前者是史事，后者是历史学，有关前者的理论是历史理论，有关后者的理论是史学理论。历史理论是历史的形而上学，史学理论是历史学的知识论。按照这二者关系的思路，新闻传播史实与认识的关系可以表述为:新闻传播史实是证明曾经发生过事实的有关记载，可以使人们想象再现这一事件的象征，存在于人们头脑、精神世界、文化创造中;新闻传播史认识是对子新闻传播史实的重构、重组。那么如何从当代性的意义对新闻传播史实进展“重构、重组呢?当代性是“全部历史的本质特征。新闻传播史实是构成新闻传播史的根底，对它的认

7、识随着新闻传播史学家思想认识的深化、对史料的理解变化而改变。、新闻传播史学家让新闻传播史成为总结过去、如今和将来的鲜活记忆，那么新闻传播史学课程授课老师要做的就是使新闻传播史的当代性得以表达。新闻传播史的当代性就是让学生认识到新闻传播史总同当代社会、现世人生息息相关，它对个人生活、人类生存来说是不可别离的，其一切内涵(包括价值、开展规律、形态变化等)都属于当下此刻，新闻传播史是活的现实而非死的标本，是现实之镜而非流逝的旧影。当学生认识到学习新闻传播史是基于现实的激情而非思古的幽情时，老师的激情和学生的兴趣会同时被点燃。2.重视文化史视角下的新闻传播史学。方汉奇先生认为:“新闻史是一门科学，是一

8、门考察和研究新闻事业发生开展历史及其衍变规律的科学新闻史又是一门历史的科学，在门类繁多的历史科学中，它属于文化史的范畴，是文化史的重要组成局部。这是因为新闻事业是文化事业，新闻机关是文化机关，它们都属于上层建筑领域内的文化方面的范畴。新闻传播史既然作为文化史的组成局部，那么改变其传统教学中少有文化、少有鲜活思想的状貌就迫在眉睫。文化是当下的一个关键词。作为应用于新闻传播史学课程中的文化研究方法不仅仅是社会学层面与政治、经济等并列的一个领域的指称，它“更加表达为人类永远追求创造、超越和批判的精神向度。过去很长时间新闻传播史学课程的教学思路由于受到“革命化范式的影响，“中新史一直以“帝国主义和中华

9、民族的矛盾、封建主义和人民群众的矛盾为主线构筑，形成了单一的阶级斗争史的形式;而“外新史也以强化无产阶级新闻事业和资产阶级新闻事业的斗争、社会主义阵营新闻事业与资本主义阵营新闻事业的抗衡为主调。这些形式已经无法令人信服地解释诸多史实。相比拟下文化学视角那么要敦厚、公允得多，也更有利于论证、阐释诸多史实，因此含有较丰厚文化含量的新闻传播史学也就更令人信服。20世纪90年代以来随着新闻传播史学家对新闻传播史本体的追寻，新闻传播史学在内容上逐步摆脱了对政治斗争史、政治思想史的重复和演绎，回归到新闻事业自身过程与规律的讨论上。这表现为由重视报刊形式转向宣传内容、由着重历史沿革转向社会作用、由微观考据转

10、向历史分析的转化。这种逐步以新闻事业自身属性为中心，展示新闻传播思想活动、传播媒介殖变的方法着重讨论新佣事业自身产生开展的过程与规律，彰显了新闻传播的现实影响力，进而显示出了新闻传播史学作为“文化史的重要组成局部的现实文化内涵和文化意义。这正是我们引人文化学视角的现实语境。这样做的目的是使政治说教与宣传在新闻传播史中不再居于独尊的地位，而尝试建构一种文化史视角下的新闻传播史。它以新闻事业作为本体，以整个世界新闻历史的全局为对象，以跨时间、跨空间和综合多种传播媒介作为方法讨论新闻传播史的价值与规律。3.关注社会史视角下的新闻传播史学。20世纪以来史学研究的一系列新的动向和新的开展总称为“新史学。

11、引人社会史的视角研究新闻传播史学，那么新闻传播史学也会被改造成新史学所共同追求的总体史。李彬认为“社会史范式在新闻史研究中表达为三种交融:新闻传播与社会生活的交融(从新闻解读社会、从社会透视新闻);新闻理论与新闻史的交融(历史浸透理论、理论立足历史);新闻学与传播学的交融。那么社会史视角带来的结果如何呢?社会史视角下的新闻传播史学注重的是“社会的整体关系、整体构造，针对的是千百万人的日常生活、历史理论，追求的是一种综合的、系统的、全面的总体史。社会史视角下的新闻传播史不仅仅就新闻谈新闻、就媒体谈媒体，而是既关注新闻本体的内在联络也探究新闻与社会的外在关联，如政治经济、日常生活、文化思想、时代心

12、理、社会风俗习惯等。社会史视角下的新闻传播史学在注重新闻本体的多重内涵、新闻传播事业与社会变迁多重关联的同时讨论新闻传播界人物与时代命运的结合，它致力于开掘和展现一种宏观的、有机的新闻传播图景。引人社会史视角不仅使裁闻传播史学课程的逻辑线条更为严谨可信，并且增加了教学的兴趣性。4.引人相应的教学技术。将“技术引入到教学中即是多媒体课件的制作和使用。通过网络版和单机版的课件中图片、表格、视频等的应用给教学带来了两个好处:一是更加科学地、量化地阐释问题;二是课件生动可感、增强了课堂教学的兴趣。综上，解决新闻传播史学课程教学中存在问题的步骤是:首先在课程内容上转换审视视角，在强化新闻传播史学当代性的同时将文化史、社会史的视角引人到教学中来，这既是逻辑