语文课堂教学提问艺术初探

1、语文课堂教学提问艺术初探课堂上，一个个融科学性、艺术性、创造性于一体的问题，如一块块精心选择的燧石，必定能与学生的心灵碰撞出朵朵智慧的火花，给他们留下许多美妙的记忆。这对于激发他们的兴趣、开启他们的思维、盘活他们的潜能，有着一石数鸟之成效。美国一位教育专家曾讲过：“老师教学效率的高低，大局部可以从他们所发问题的性质和发问的方法考察出来。老师假设不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的。可见，在教学中讲究提问的技巧是多么重要。然而，在实际教学中，有局部老师由于没有注意提问的方法，出现了不少提问的误区。如：1提问过于简单，没有考虑价值。有些老师喜欢问“是不是、“好不好、“对不对等。2提问过于急于

2、求成。有些老师发问后，还没有给学生足够的考虑时间就要求立即作答，这样只会压抑学生的思维训练。3提问没有新意。篇篇文章都是雷同的提问，如“文章分几段？、“各段大意是什么？、“文章中心是什么？等。长此以往，让学生生厌。4提问对象过于集中。只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维才能了。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识程度与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生

3、们的心“窍上。下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：1准确切入，设置矛盾，激发兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开场就感兴趣的，为此，教者应当深化钻研教材，抓住切入点，有意地给学生设置问题的“障碍，形成他们心理上的一种“冲突。当学生急于解开这些“冲突问题时，也就意味着进展了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。例如我在教鲁迅先生的?孔乙己?一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生，“孔乙己姓什么叫什么？这样一个看似简单却又难以一下子答复的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。在此根底上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深化性，本文的教学难点也就解决了。再如教?死海不死?一文时，一开篇可

4、让学生考虑：题目中的两个“死，是什么意思？“死与“不死矛盾吗？文末又说“死海真的要死了，这个“死又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的学习兴趣，并急迫地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文学生却学得饶有兴趣，关键在于教者如何结合教材实际，抓住打破口，把它转化成学生感兴趣的“问。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。2变直为曲，方法灵敏，引人入胜课堂提问的方法一定要灵敏，可以用“为什么的形式，也可以不用。假如

5、只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上阻碍了思维的开展。设问的目的是启迪学生考虑，一定要吸引他们能考虑、乐考虑，以致非考虑不可。一堂课本身由无数个“为什么组成，但全部用“为什么搬出来，如天女散花，学生一定会眼花缭乱。假设我们把问题换成“曲问、“活问、形式多样的方式提出，就能激活他们的思维，迫使学生开动脑筋。冰心?小橘灯?一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？她说：“如今没有什么人，我爸爸到外面去了假如让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？当学生给予否认答复时，又继续问：“既然知道

6、爸爸的去处，为什么不直说？有的学生会说“怕别人知道、“当时不方便说，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？很明显，因为有了前面第一处的“曲问，学生是比拟容易理解小姑娘“机敏、乐观的性格特点的。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天的教学效果。因此，“我劝老师多深思，不拘一格设问题。老师可以问学生，学生也可问老师；可以讨论，也可辩论。方法灵敏，形式多样。古文论中有“文似看山不喜平之说，其意思是说文章最忌平淡。设问亦如此。“问似看山不喜平，只有注意了设问的新颖性，课堂气氛才能跌宕起伏，学生的思维才能始

7、终处于兴奋状态，学生才能在一种轻松愉悦的气氛中学到东西。3分层设计，化难为易，化大为小系统论的整体性原那么告诉我们，课堂设问是一个大系统，而构成这个系统的各个局部不是彼此孤立的，分散的，而是有着严密的构造和内部联络的。因此，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有方案、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维才能。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际程度，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深化，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深开展。这样的提问

8、处理，学生肯定乐于承受。如?变色龙?一文，可以采用这种分层设问的方式进展教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的根本性格是什么？这个问题学生较容易答复出来：“善变；然后再问：他“善变的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快、“反复无常、“好笑等；在此根底上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费力地答复：“看风使舵。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习就容易解决了。4提问时还应注意培养学生的发散性

9、思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和进步思维才能，因此教者应注意提问的角度和问题的深度。擅长从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维才能。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生考虑；假设按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵敏变通。学生在掌握了课本知识后，我们假如引导学生把这些知识与课外相关知识联络起来考虑，就能扩大知识的利用价值。如在学习闻一多的?色彩?一诗前，先问一问学生对“生命的认识及可以把“生命比作什么。这样一来，学生对这首诗主旨的把握就相当准确了。又如学习了?我的信念?中居里夫人持之以恒的精神后，可让学生考虑：哪些名人身上也具有这种精神？能详细说说他们的感人事迹吗？再如学习了?斑羚飞渡?沈石溪一文后，可以引导学生谈谈对狩猎队的看法，还可以让学生给狩猎队写封信，同时也树立了学生的环保意识。这几个思维发散的提问都是在原有知识的根底上，通过“问，让学生想得“深，想得“广，并把“问与阅读、写作、做人联络起来，能有效地促进学生思维才能纵向、横向的开展，有些