问题解决的教学策略市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、第12章 问题解决的教学策略第1页一、问题与问题处理二、问题处理过程三、影响问题处理主要原因四、问题处理教学策略目 录第2页一、问题与问题处理 (一)问题1含义 给定信息和要到达目标之间有一些障碍需要被克服刺激情境。2问题基本成份 一是给定条件，这是一组已知关于问题条件描述，即问题起始状态。二是要到达目标，即问题要求答案或目标状态。三是存在限制或障碍，指那些妨碍实现目标状态原因，它因人而异。第3页一、问题与问题处理 3问题分类 问题分为两类：有结构问题或界定清楚问题与无结构问题或界定含糊问题。(1)有结构问题 已知条件和要到达目标都非常明确，个体按一定思维方式即可取得答案问题。如，普通数学应用

2、题。 (2)无结构问题 已知条件与要到达目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响原因不确定，不易找出解答线索问题。如，怎样更加好地为奥运服务?第4页一、问题与问题处理 (二)问题处理1问题处理含义 问题处理是指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态抵达目标状态过程。2问题处理基本特点 (1)目标性 问题处理含有明确目标性。它总是要抵达某个特定目标状态。如，白日梦则不能称为问题处理。第5页一、问题与问题处理 (2)认知性 问题处理是经过内在心理加工实现。整个活动过程依赖于一系列认知操作进行。 (3)序列性 问题处理包含一系列心理活动，即认知操作它需要利用高级规则进行信息重组。第6页一、问题与问题

3、处理3问题处理类型 问题处理有两种类型： 一是常规性问题处理，使用常规方法来处理有结构、有固定答案问题； 二是创造性问题处理。综合应用各种方法或经过发展新方法、新程序等来处理无结构、无固定答案问题。第7页二、问题处理过程(一)已经有观点 1桑代克尝试错误说与苛勒顿悟说是阐述 问题处理两种早期心理学理论观。 桑代克认为问题处理就是经过尝试使错误行为动作逐步降低，正确行为动作逐步增加过程。苛勒认为问题处理是一个顿悟过程。 2以杜威为代表学说 他们认为问题处理是一个循序渐进、分阶段过程。第8页二、问题处理过程320世纪50年代认知心理学 问题处理看做是对问题空间搜索并进行计算机模拟。取得了显著进展。

4、问题空间是个体对一个问题所到达全部认识状态。包含问题起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者各中间状态和相关操作。 影响问题空间结构原因有：个体知识经验以及注意、记忆、思维等认知过程。第9页二、问题处理过程(二)综合后观点1发觉问题 问题是问题处理源头。从完整问题处理过程来看，发觉问题是其首要步骤。 发觉问题必需三个原因： 主体活动主动性； 主体求知欲； 主体知识经验。第10页二、问题处理过程2了解问题 了解问题就是把握问题性质和关键信息摒弃无关原因并在头脑中形成相关问题初步印象，即形成问题表征。 表征既是个体在头脑中对所面临事件或情境表现和记载，也是个体处理问题时所加工对象。第11页二、问题处

5、理过程3提出假设 提出假设就是提出处理问题可能路径与方案选择恰当处理问题操作步骤。惯用方式主要有两种：算法式和启发式。 算法式即把处理问题全部可能方案都列举出来，逐一尝试。此种方式即使能够确保处理问题。但效率不高。 启发式即依据经验或直觉选择解法。它能够快速地处理问题，但不排除失败可能。第12页二、问题处理过程提出假设数量和质量取决于两个条件： 一是个体思维灵活性； 二是与已经有知识经验相关。 思维越灵活，越能多角度地分析问题就能提出越多问题。与问题处理相关知识经验越丰富就越有利于扩大假设数量并提升其质量。 第13页二、问题处理过程 4检验假设 检验假设就是经过一定方法来确定假设是否合乎实际、

6、是否符合科学原理。检验假设方法有两种： 一是直接检验，即经过实践来检验。经过问题处理结果来检验； 二是间接检验即经过推论来淘汰错误假设，保留并选择合理、最正确假设。 第14页二、问题处理过程 直接检验即使可靠，但有些假没不可能或不允许进行直接检验。间接检验结果是否正确最终还要由直接检验来证实。 第15页三、影响问题处理主要原因 (一)问题特征 问题类型和展现方式影响问题处理。首先。学生处理抽象而不带详细情节问题时比较轻易，处理详细而靠近实际问题时比较困难。 处理不需经过实际操作“文字题”时比较轻易，处理需要实际操作“实际题”时比较困难。另外，因为问题陈说方式或所给图示不一样，也会直接影响问题处

7、理过程。第16页三、影响问题处理主要原因 (二)已经有知识经验 已经有经验质与量都影响着问题处理。与问题处理相关经验越多，处理该问题可能性也就越大。知识经验在头脑中贮存方式决定了问题能否有效地处理。 教授与新手处理问题能力差异表现在以下方面： 知识经验数量大小。教授拥有某一领域大量知识经验。第17页三、影响问题处理主要原因知识经验组织，教授知识经验组织得非常合理。知识经验提取速度。教授在知识需要时候能快速提取并加以应用。 可见教授和新手处理问题差异表达在教授不但拥有丰富、组织合理陈说性知识，而且也拥有处理问题所必需、有效心智技能和认知策略。第18页三、影响问题处理主要原因 (三)定势与功效固着

8、 定势有时能够促进问题处理，借助它能够降低尝试错误过程。不过，有时也往往妨碍问题顺利处理，尤其二者情境相同，但处理方式相反时更易犯错。 功效固着也能够看做是一个定势，即从物体正常功效角度来考虑问题定势。当在某种情形下需要利用某一物体潜在功效来处理问题时，功效固着可能起到妨碍作用。第19页三、影响问题处理主要原因 除了上述原因外，个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知格调和世界观等个性心理特征也制约着问题处理方向和效果。第20页四、问题处理教学策略（一）巧妙生成问题， 激发探求欲望 问题处理教学首要任务是要巧妙生成问题，引导学生感知问题,到达激发学生探求欲望目标。问题生成普通能够经过以下几个路径

9、实现： 1.依据生活中化学现象生成问题 化学是一门应用性很强学科，生活中处处有化学。第21页四、问题处理教学策略 2.援用化学史料生成问题 “化学给人以知识， 而化学史给人以智慧。” 所以经过介绍化学史料生成问题能够有效激活学生思维，调动学生智慧， 将学生引入到未知与已知不平衡中。 3.利用化学试验现象生成问题 化学是一门试验性很强学科， 化学试验非常丰富， 且形象直观。利用化学试验现象生成问题能够有效吸引学生注意力，激起学生探究化学知识愿望。第22页四、问题处理教学策略 （二）有效引导分析，调动学生潜能 引导学生对生成问题进行分析是化学问题处理教学关键。 因为化学现象是异常丰富，所以产生问题与处理问题而展现出信息也是丰富，有次要与主要信息、显性与隐性信息，干扰信息、无关信息、设陷信息等。第23页四、问题处理教学策略（三）处理问题，相互质疑释疑 在对信息进行有效整合与转换基础上，化学课堂生成问题水到渠成得到处理。 另外，问题处理往往只是一个阶段学习结果