教育学教师和学生市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、第五章 教师与学生第一节 教师第二节 学生第三节 师生关系第1页教师教育活动学生教育内容教育者受教育者相互联络相互制约缺一不可教育活动基本要素矛盾矛盾主要矛盾第2页第一节 教师（一）教师劳动作用教师是人类文化知识传递者，对人类社会延续和发展起着主要作用教师是人类灵魂塑造者，对年轻一代思想品德形成起着关键作用教师是教育活动组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用一、教师劳动作用和特点第3页（二）教师劳动特点教师劳动对象是人，劳动结果是社会所需要，含有一定文化知识和思想观点人，所以教师劳动含有和其它社会劳动不一样特点：复杂性、创造性连续性、广延性长久性、间接性主体性，示范性第4页教师劳动复杂性教育

2、对象多样性教育目标全方面性决定了教师劳动复杂性教师劳动对象是一群含有一定自觉意识和情感，含有不同性格、爱好和专长未成年人教师劳动是依照教育目标要求，对学生实施德智体美劳全方面发展教育第5页教师劳动创造性教师劳动含有丰富独特创造性，这种创造性和科学家不一样，它在于创造性地利用教育和教学规律，在复杂多变教育情境中塑造发展中学生。教师劳动创造性主要表现在：对不一样学生因材施教对教学内容和教学方法不停改变创新教师教育机智。第6页教师劳动连续性和广延性从时空角度讲，教师劳动含有很强弹性，在详细教育活动中没有严格时空界限。从影响学生发展原因看，教师要突破学校教育时空界限，把对学生教育工作扩展到学校以外空间

3、，去“追踪”自己学生，依靠家庭和小区配合形成校内外教育协力，以促进学生健康成长。时间上连续性空间上广延性第7页教师劳动对象和产品都是人人成长需要一个较长周期教师劳动周期长见效慢“十年树木，百年树人”教师劳动是一个脑力劳动，而这种脑力劳动是无法很快转化为物化形式“精神产品” 教师劳动长久性第8页教师劳动是以学生为中介来实现教师劳动价值教师劳动间接性教师劳动结果是学生接收教师传授知识和形成能力，学生走上社会后利用教师传授知识才能创造物质财富。 第9页教师劳动主体性教师劳动过程、劳动伎俩是教师本身教师劳动过程就是将教师本身具备知识、才能、品质等素质去影响学生过程课堂教学效果取决于教师个人学识水平和教

4、育能力、教育机智发挥第10页教师劳动示范性“学高为师，身正为范”教师在传道、授业时，个人品格往往会对其教学效果产生非常大影响。在学校中，学生含有天然“向师性”，教师往往成为学生最直接榜样，教师正是以他全部人格、知识和才华影响着学生，甚至可能影响其一生。德国教育家第斯多惠说“教师本人是学校里最主要德师表，是最直观最有教益模范，是学生最活生生榜样。”第11页教师素养搞好教育教学工作前提衡量教师能否胜任本职员作基本要求道德素养知识素养能力素养心理素养第12页教师道德素养热爱教育工作热爱学生本身道德涵养教师道德素养基本要求搞好教育工作基本前提教师道德关键教师高尚道德素养自我表现教师应尽职责要无私爱爱与

5、要求相结合要理智爱教师劳动示范性，要讨教师思想、品德、作风、治学等方面严格要求自己，成为学生表率第13页教师知识素养扎实学科专业知识宽厚文化基础知识必备教育科学知识教育学心理学学科教学法第14页教师心理素养主要表达在智力原因和非智力原因上。教师非智力原因，由情感、意志、性格等原因组成。教师良好心理素养，不但在学习上能帮助学生取得优异成绩，而且对学生心理向着主动健康方向发展起着影响和促进作用，而且这种影响含有长期有效性。教师意志品质集中表达在实现教育目标坚定性教育决议果断性处理矛盾时自制力第15页教师能力素养当代教育需要现有专业知识，又有教育理论和教育能力教师。教师能力是顺利完成教育、教学活动主

6、要确保。教学效果同教师智力并无显著相关，教师知识水平超出了某种适当水平以后，教师知识水平同学生学习成绩无显著相关。第16页安排教学活动能力教学效果学生学习表示清楚度课堂教学组织能力管理课堂能力诊疗学生学习困难能力思维流畅性、条理性及合理性教师教学能力影响第17页三、教师权利和义务教育教学权科研学术活动权管理学生权酬劳待遇权民主管理权进修培训权教师最基本权利教师作为专业技术人员权利教师推行自己职责主要权利（一）教师权利第18页教师教育教学权依据所在学校教学计划，教学工作量等详细要求结合本身教学特点自主地组织课堂教学。按照教学纲领要求确定其教学内容和进度，并不停完善教学内容。针对不一样教育对象，在

7、教育教学形式、方法、详细内容等方面进行改革、试验。第19页教师科研学术活动权确定科研课题和科研方法决定是否参加学术团体在学术活动中发表自己观点决定是否出版论文著作第20页教师管理学生权依据学生身心发展情况和特点，有针对性地指导学生学习，并在学生专长、就业、升学方面给予指导。对学生品德学习、社会活动、劳动文体活动、师生以及同学关系等方面表现作出公正评价。严格要求学生，并依据学生个性指导学生发展方向。第21页教师酬劳待遇权有权要求所在学校及主管部门依据教育法律，教师聘用协议要求，按时足额支付工资酬劳。有权享受国家要求福利待遇。第22页教师民主管理权听取校长工作汇报，讨论学校重大问题，并提出意见和提

8、议讨论经过岗位责任制方案、教职员奖惩管理方法及其它规章制度讨论教职员福利费管理使用标准、方法及其它相关教职员集体福利事项对学校干部实施民主监督第23页教师进修培训权教师享有进修培训权，既是提高教师自身素养，也是为了更好地促进教学质量和人才培养质量提高。教师进修培训，一方面是给予教师权利，其次是基于基于教育专业化程度提高和教育改革需要。第24页（二）教师义务恪守国家法律和职业道德，为人师表完成教育教学任务，推行教师聘约帮助学生提升思想品德和文化素质关心爱护学生阻止和抵制侵害学生行为和现象提升思想觉悟和教学水平第25页四、教师专业发展 新教师时期成熟期角色转变时期开始适应期成长期三至五年第26页标

9、志：教学规范 教学个性 教学品牌行为：学会操作， 学会反思， 学会研究特征 主要关注 主要关注 主要关注 模仿、任务 对象、效能 规律、教学艺术新任教师合格教师特色教师学科率领人积累期成熟期创造期教师专业发展过程第27页（二）教师专业成熟主要表达在（1）对教师工作认同程度（2）熟练地驾驭学科知识教学（3）含有与时俱进教育理念第28页教师专业发展路径及策略 新教师入职辅导 教师在职培训以取得学历、学位或升等升级资格为主要目标以提升教师教学能力和素质，改进教学实践为主要目标安排一个有序计划，系统、连续地帮助新教师，使之尽快适应环境，进入角色对教学经验反思，即反思性教学请骨干教师带教（最直接方法）第

10、29页新教师进行教学反思路径有写反思日志观摩分析集体讨论研究波斯纳提出一个教师成长公式经验+反思=成长第30页五、教师资格、任用、培训班及考评 （一）教师资格教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员最基本要求。它要求从事教师工作必须具备条件。1教师资格分类教师资格分为幼稚园资格，小学资格，初中教师资格，高级中学资格，中等专业学校，技工学校，职业高中中学文化课、专业课教师资格及实习指导教师资格，高等学校教师资格。第31页2教师资格条件（1）中国公民。这是成为教师先决条件。（2）含有良好思想品德。这是取得教师资格主要条件。（3）含有要求学历或经国家教师资格考试合格。这是取得教师资格基本条件。（4）

11、含有教育教学能力。这是成为教师必备条件。第32页（二）教师任用制度教师聘用制依其聘用主体实施行为不一样分为以下几个形式：（1）招聘（2）续聘（3）解聘（4）辞聘第33页（三）教师培训教师培训是指专门教育机构为提升教师专业知识，能力和素质对在职教师进行一个继续教育。教育部于1999年9月13日公布了中小学教师继续教育要求。教师培训类别分为：非学历教育和学历教育。非学历教育包含新任教师培训、教师岗位培训和骨干教师培训三种。学历教育是对具备合格学历教师进行提升学历层次培训。第34页（四）教师考评教育法第三十四条要求，经过考评加强教师队伍建设。教师考评内容包含：政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩四

12、个方面。教师考评应该遵照：客观性标准，公正性标准、准确性标准。教师考评结果分为优异、称职、不称职等层次。第35页第二节 学生（一）学生是发展中人。一方面，学生是具有发展潜能人，其次，学生是具有发展需要人。因而，在学生发展过程中，既要了解学生发展潜能，又须把握学生发展需要，以促进使学生在发展中走向成熟。（二）学生是具有主体性人。学生主体性也就是主观能动性。它包括独立性、选择性、创造性、自我意识等。一、学生本质特点第36页二、学生发展（一）学生发展概述学生发展包含身体和心理两个方面。学生身体发展，是指机体正常发育和机体素质增强。学生心剪发展是指心理过程和个性两个方面，包含认知、情感、意志、能力性格

13、等方面发展。学生身体和心理发展相辅相成、相互影响。第37页（二）影响学生身心发展原因分析1遗传素质在人发展中作用。首先，遗传素质为人身心发展提供了可能性；其次，遗传素质成熟程度制约着人身心发展及其成熟阶段；最终，遗传素质差异对人身心发展有一定影响。2环境在人发展中作用。首先，环境为人发展提供了必要条件；其次，人对环境反应是能动。 3教育在人发展中作用。首先，学校教育是一个目标、有计划、有组织活动；其次，有专职教师负责学生教育活动。学校教育能否在学生发展中发挥作用，还应把握以下基本条件：一是学校教育能否协调社会上各种影响学生个体发展原因；二是教育者必须了解、熟悉学生身心发展特征；三是教育者必须清

14、醒认识到学生所处时代背景对学生产生影响。第38页三、学生发展普通规律（一）次序性。学生身心发展含有一定次序，即总是按照某种固定程序发展，即由低级到高级，由量变到质变过程。要讨教育工作者必须按一定次序进行教育教学工作，不能拔苗助长，不能拔苗助长，不能“一刀切”。（二）阶段性。学生身心发展阶段性是指在不一样年纪阶段中身心发展普通经典特征，也即学生年纪特征。要讨教育工作者考虑学生年纪发展阶段特征。（三）不均衡性。首先表现在个体不一样年纪阶段同首先发展速度不一样。其次表现在个体不一样方面发展在不一样发展阶段不平衡，即有方面在较早年纪已经到达较高发展水平，而有方面则要到在较晚年纪段才能到达较为成熟程度。

15、要讨教育工作者在关键期施加教育影响来促进其取得最正确发展。第39页（四）个别差异性。首先表现在同一年纪阶段学生在不一样方面发展速度和水平上。其次，表现为不一样学生在同首先发展速度和水平各不向相同。最终，这种个别差异还表现在同一年纪阶段学生含有不一样个性倾向。要讨教育必须因材施教，充分发挥每个学生潜能和主动原因。（五）稳定性和可变性。学生身心发展稳定性是指一定社会和教育条件下，青少年儿童身心发展次序、过程、速度以及每一阶段改变大致是相同、稳定。要讨教育工作者掌握各个年纪阶段中比较稳定共同特征，应依据时代特征，了解学生实际情况，针对学生特点进行对应教育改革，以适应社会和人发展需要。第40页四、学生

16、群体班级非正式群体正式群体非正式群体主动型自娱型消极型第41页学生群体 在班级管理中，教师要正确对待和处理好正式群体与非正式群体之间关系，不但要发挥正式群体主动作用，以对每个学生产生吸引力，而且还要善于调动非正式群体主动原因。群体发展到高级形式便是集体。集体是一个有意识地加以组织群体，含有共同规范、共同活动目标和共同活动组织整体。第42页五、学生地位与权利参加教育教学活动权取得学金权取得公正评价权申诉或诉讼权法律法规要求其它权利奖学金、贷学金、助学金在学业成绩和品行上取得公正评价完成要求学业后取得相应学业证书、学位证书学生在学校教育中，既是教育客体，又是学习主体。第43页学生义务我国教育法中，

17、指出受教育者应该推行义务恪遵法律、法规恪守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯努力学习，完成要求学习任务恪守所在学校或者其它教育机构管理制度第44页第三节 师生关系教师中心论儿童中心论基本观点强调教师在教育过程中权威地位强调教师对学生学习活动控制学生服从教师强调学生在教育过程中中心地位强调学生自主和主动将教师置于辅助地位代表人物赫尔巴特（德国）凯洛夫（前苏联）卢梭（法国）杜威（美国）第45页赫尔巴特认为，师生关系是给予和接收关系，学生是装知识口袋和容器。凯洛夫认为，课堂教学永远是在教师领导下进行，学生任务就是掌握知识，并提出了“三中心”理论：“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以课堂教学为中心”。“儿童中心论”最早代表人物是法国教育家卢梭，他认为应把人天性自然发展作为教育出发点和归宿，他在爱弥尔一书中以“自然教育”来否定“人为”教育，儿童一直是