教育学教学理论市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、学而不思则罔，思而不学则殆。 孔子 第七章 教学理论第1页第一节 教学概述第二节 教学过程第三节教学标准与方法第四节教学设计第2页第一节 教学概述一、教学概念（一）、教学产生 学校产生以前： 教学活动同生活本身是同一回事。 特点:自发、偶然、非定型. 学校产生以后：教学从生活本身分化出来。 特点:自觉 、经常连贯、 日益定型。 第3页广义教学是泛指那种经验传授和经验取得活动狭义教学是指教师教和学生学双边统一活动，其活动目标是使学生掌握一定知识、技能，同时身心和思想品德取得一定发展。(从教学本质特点出发) （二）、教学定义第4页教 学 （三）、教学与相关概念关系 教 育 教学与教育关系图 1.

2、教学与教育部分与整体，教育包含教学。第5页教学与智育是现有区分又有联络两个概念。2 . 教学与智育教学是智育主要路径，但不是唯一路径；智育是教学主要内容，但不是唯一内容 第6页3.教学与传授知识 4. 教学与上课上课是教学工作基本步骤 教学任务除了传授知识以外，还包含传授技能，培养学生能力等其它方面。第7页二、教学地位和作用（一） 教学地位 教学是学校中心工作第8页 （二）、教学意义 1.教学是适应并促进社会发展有力伎俩（社会作用） 2.教学是促进学生全方面发展主要步骤（个体作用）第9页 三、教学任务1.学习系统文化科学基础知识，取得基本技能2.发展学生智力，培养学生能力，教会学生学习 3.培

3、养学生科学世界观和良好道德、心理品质和行为习惯 第10页第二节 教学过程一、教学过程本质（一）教学过程概念 教学过程是教师教和学生学相结合或相统一过程，亦即教师指导学生进行学习活动过程。第11页（二）、教学过程本质1.教学过程是一个特殊认识过程2.教学过程是一个促进学生身心全方面发展过程第12页二、教学过程基本规律 （一）、直接经验和间接经验相结合规律（二）、掌握知识与发展智力相统一规律（三）、传授知识与思想教育相统一规律（又称教学教育性规律） (四)、教师主导作用与学生主体作用相结合规律 第13页直接经验：即学生经过本身实践活动取得经验；间接经验：即他人认识结果，主指人类在长久认识过程中积累

4、并整理而成书本知识。什么是直接经验、间接经验？二者关系怎样？在教学中应怎样处理二者？学生掌握间接经验特点 ： 依据教科书系统； 从已知到未知；日积月累，逐步打好基础； 循序渐进。 二者关系：一方面，直接经验是学习和理解间接经验基础；其次，间接经验又可指导人们实践活动，丰富直接经验内涵。二者在教学过程中是辨证统一。学生在教学过程中是以学习间接经验为主，为了帮助学生了解抽象书本知识，教师应经常组织学生参加社会实践，以取得丰富直接知识，提升学习效率。你赞同此观点吗？说明理由。第14页在教育史上，有“形式教育论”和“实质教育论” 之争。 二者关系：掌握知识和发展智力相互依存、相互促进，辩证统一（1）掌

5、握知识是发展智力基础。（2）发展智力又是掌握知识必要条件。怎样利用（一）要教给学生科学、系统基础知识（二）使学生了解学科知识基本结构（三）重视启发式教学什么是知识、智力？二者关系怎样？在教学中应怎样处理二者？知识是反应人类认识全部结果。包含“知什么”和“知怎样”知识。智力是个人在认识过程中表现出来认识能力系统。 第15页传授知识与思想教育关系？在教学中应怎样处理二者？关系：传授知识与思想教育是密不可分、辩证统一。（1）掌握知识是提升思想基础（2）学生思想提升又有利于知识掌握处理:（1）确保教学思想性和科学性统一。（2）教学中，充分挖掘所教内容思想原因（3）充分利用良好班集体教育力量（4）教师要

6、不停提升科学文化水平，教学能力和思想水平第16页 教师主导作用与学生主体作用是辩证统一。教是为学而教，学是在教师指导下学，二者互为前提和条件。将二者割裂开来，或是只强调某方面作用是偏面、错误。 发挥教师主导作用是学生有效地学习和发展必要条件 发挥学生主体作用是教师有效教学主要原因 教师主导作用和学生主体作用关系？在教学中应怎样处理二者？第17页案例：王老师是一位责任心非常强语文老师。他一向认为教学成败关键在教师教得怎样，而学生只要认真听课并按老师要求进行预习、复习和完成作业，就一定能够学好。所以，他认真对待每一堂课，唯恐自己讲得不够透彻，学生听得不够明白，课堂时间不够就利用自习时间来补课。结果

7、学生成绩很不理想，王老师令大惑不解。请用教学过程规律分析其原因。第18页 情景： 有位教师讲谈修改文章时导课便趣味盎然，他说：大家经常写文章，可什么叫“文章”呢？老辞海上说：“画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。”人脸皮有青有赤亦有白，可见，每个人脸皮就是一篇天生“文章。”（笑声）古今中外，许多女同胞都是非常考究“修改文章”！（大笑）你看吧：她们天天早晨起来梳妆，对着镜子，用奥琪增白霜反覆“琢磨”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心“润色”，还要用尤其眉笔仔细地修改“眉题”。甚至于连标点符号也毫不含糊非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！（笑声、掌声）你们看，这是何等严

8、厉认真、高度负责态度呀？我们每个人都有自己文章。要想使文章出类拔萃，成为“真由美”（真优美），不在修改上下番苦功夫，行吗？（笑声）何其芳同志说：“修改是写作一个主要部分。”看来，这是一条至理名言（板书中心句）。 第19页情景：在教“分数基本性质”时，我结合内容编了一个生动有趣“猴王分饼”故事。猴山上猴子最喜欢吃猴王做饼子。有一天，猴王做了三块大小一样饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。故事讲到这里时，

9、提出问题：“同学们，你们知道哪只猴子分得多些？”这一问，学生马上被故事吸引，主动思索故事中提出问题。此导入法，抓住“开场白”趣味性，以吸引学生主动进入思维学习境地，激起学生探索新知欲望，促使学生兴趣盎然地进入最正确学习状态。第20页第三节 教学标准和方法一、教学标准（一）、教学标准概念（二）、教学标准确立依据1.教育教学目标、任务2.教学过程客观规律 3.教学实践经验4.当代科学理论依据第21页（三）、我国中小学应遵照基本教学标准 1.科学性与思想性结合标准 2.理论联络实际标准 3.启发性标准 4.统一要求与因材施教标准 5.系统性和循序渐进标准 6.直观性标准 7.巩固性标准 第22页 案

10、例1： 生物课堂上教师让学生认识”鸟”,分别介绍这是鸟眼睛、脚、嘴巴和羽毛等。 案例2：一位语文教师在课堂上介绍屈原是讲一段话：“噢，那个屈原嘛-他嘛，是一个贵族，他还有点爱国热情。他主张楚国来统一六国。-当初，也有这个可能，楚国地大，人又多坏就坏在楚怀王身上。以后被流放，写了本离骚就死了。现在吃粽子就是为了纪念他嘛。 请对两位老师介绍进行评价。你启示是什么？科学性与思想性结合标准 是指教师在准确无误地传授当代科学知识同时，有计划地向学生进行思想教育，并把二者有机地结合利用科学性与思想性标准时应注意什么？利用这一标准时应注意： 1.确保教学科学性 2.发掘教材思想性 3.教师要不停提升自己专业

11、水平和思想涵养第23页比如： 一位教师在教概率时，为了证实大量现象中蕴藏着自然规律，提出了以下问题，一个人出生在正月里概率是多少？学生马上回答是1/12。我们班里50个同学，有几个出生在正月里可能性最大？同学们想了一想都回答是4个，这时老师请出生在正月同学举手，果然是4个！惊奇和信服最能表示此时同学们心情。当老师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上有广泛应用时，学生学好概率兴趣就被激发起来了。理论联络实际标准 教师在加强基础知识、基本技能教学过程中，把理论讲授同实际结合起来，使学生取得比较完全知识，做到学以致用。第24页利用这一标准，应注意什么问题？1. 加强基础知识、基本技能教学2 .

12、把理论知识与社会实践结合起来3 .指导学生将所学知识利用到实践中去第25页案例1： 地理课上讲到世界粮食问题时能够这么开场：在农业如此发达今天为何在世界范围内仍存在粮食问题？是什么原因引发？处理粮食问题有什么路径？我们作为青少年应该做什么？这四个问题环环相扣，点燃学生思维火花，使学生思维处于沸腾状态。第26页案例2有一位教师上生物课，讲昆虫趋食性这一节时，讲了一个这么故事：“在楚汉战争中，项羽被刘邦击败，星夜逃跑，当日亮抵达乌江岸边时，突然发觉，江边有几个黑色大字项羽必死。他走近细看，黑色全是蚂蚁拼成。顿时军中一片混乱，他们认为这是天要灭项羽。项羽无奈拔箭自刎了。”同学们纷纷猜测原因。教师揭开

13、谜底：原来是刘邦军师张良利用昆虫趋食性道理，黑夜派人用食油和米糖在江边写下，招来无数蚂蚁，造成项羽军心恐慌。第27页落实启发性标准基本要求是什么？1. 引发学生学习动机，激发学生强烈求知欲，培养学生学习兴趣。2. 引导学生独立思索，发展学生思维能力3. 发扬教学民主，融洽师生关系启发性标准 什么是启发性教学标准?是指在教学中教师要充分发挥学生主体地位，调动他们学习主动性，引导他们独立思索，主动探索，自觉地掌握科学知识，提升分析问题和处理问题能力。第28页案例：一位老师上草船借箭一课时，在了解完字词后，他让学生读了一遍课文，就启发学生读了课文后有什么问题请提出来，于是学生争先恐后地提问：周瑜为何

14、要让诸葛亮造箭？况且还要摆酒席招待他？周瑜是大官又为何不直接下命令让他造箭？却问他水上交战用什么兵器最好？这不是太虚伪了？诸葛亮向鲁肃借船时，为何不直接告诉鲁肃是借箭用？曹操怎么知道上当？ 另一位老师在上这一课时，他先让学生进行自学，要求学生读懂课文；接着引导学生逐段了解内容，把课文读懂读熟，然后，教师启发学生围绕表达诸葛亮足智多谋重点段落提出问题。学生很快提出：诸葛亮让鲁肃准备了什么？为何不让周瑜知道？诸葛亮为何断定曹操在这么天气里只能放箭，不会轻易地出兵？诸葛亮为何选择在第三天四更时去取箭？船为何要一字排开，又要掉头？然后老师围绕“借”字提出问题让同学思索“借”箭原因经过、结果。 第29页

15、案例1：线面平行判定定理教学中，我经过四个问题启发学生发觉定理，然后经过五个问题启发学生证实思绪。问题1：线面平行定义是怎样？问题2：教室内黑板平面与天花板平面交线与地面关系怎样？学生都能回答“平行”问题3：为何平行？学生对这个问题暂时没有明确答案。问题4：我在黑板上画出图1后问：直线a与平面关系怎样？ 问题5：要证实直线与平面平行，只能依据定义：直线与平面无公共点。可否将它转化为直线与平面内任何一条直线无公共点？第30页问题6：“任何一条”是一个“无限”问题，要证实一直线与共面无数条直线都无公共点，几乎不能实现，将其转化为“平面外直线与平面内一条直线无公共点，两直线关系怎样？学生异口同声：异

16、面或平行。问题7：若平面外一直线与平面内一直线异面，线面是否平行？学生举出反例，否定。问题8：若平面外一直线与平面内一直线平行，线面是否平行？学生不能举出反例。问题9：若不平行，必相交，则必有一交点，那么交点与平面内这条直线有什么位置关系？在直线上或在直线外。深入追问，若在直线上，可能吗？若在直线外，可能吗？这说明什么？至此，在我几个问题下，学生对此定理证实思绪豁然开朗，于是我不失时机地要求学生归纳出线面平行判定定理及证实。第31页统一要求与因材施教标准是教师在教学中要对学生素质全方面发展提出统一要求，又要考虑学生个别差异利用这一标准，应注意什么问题？1. 深入了解学生。 2. 正确处理整体发

17、展与重点发展、统一训练与个别辅导关系。3. 正确对待个别差异，有针对性地进行教育。 第32页系统性和循序渐进标准是指教师在教学过程中，严格按照教材内容逻辑次序和学生认识规律逻辑次序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密学习、工作、锻炼习惯。第33页利用这一标准，应注意什么问题？1.是按照课程标准和教科书系统组织教学2.教学方法必须由近及远、由浅入深、由简到繁,引导学生打好基础;3.依据详细情况进行调整；4.处理好重点与难点教学。案例：张老师是高三英语老师，为了让学生有更充分复习时间，于是加紧进度，在高三上期时就结束了全部课程，期末考试时成绩出乎张老师意料，全班只有七个学生及

18、格，辛劳了一学期老师十分生气地批评了学生，然而学生很不服气。这是为何？你启示？第34页直观性标准是教师利用各种伎俩，引导学生充分感知所学对象，使学生取得生动表象，为正确了解教材、掌握科学概念打下基础。第35页上鱼一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生们仔细观察鱼形状、鱼表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼尾鳍剪掉，结果，学生发觉鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。经过观察，学生明白了各种鳍作用。第36页利用这一标准，应注意什么问题？1、恰当地选择和应用各种直

19、观教具2、直观教学伎俩利用必须与讲解、板书和版画亲密配合3、充分利用试验、课外活动、参观、社会调查等形式进行教学注意：不是愈多愈好,不能为直观而直观,而是依据教学需要来直观,过多直观会浪费时间、分散注意，影响抽象思维发展。第37页巩固性标准是指在教学过程中使学生牢靠地掌握所学基本知识、技能，使这些基本知识、技能持久地保留在记忆中，并在需要是能准确再现出来。“学而时习之”，“温故而知新” -孔子“复习是学习之母” -乌申斯基第38页利用这一标准，应注意什么问题？1、要在了解基础上巩固2、确保巩固科学性（注意记忆方法）艾宾浩斯遗忘曲线。预习-提问-阅读-思索-复述-复习3、巩固详细方式要多样化（作

20、业、制作卡片、实践（应用）、口决、提要等）4、确保学生身心健康（合理安排巩固量作业负担）； 第39页二、教学方法（一）、教学方法概念 指为了完成一定教学任务，实现教学目标，教师和学生在教学活动中采取伎俩及教与学相互活动方式总称。(包含教师教方法和学生学方法，是教方法和学方法统一。) 处理教师“怎么教”和学生“怎么学”问题 第40页（二）教学方法意义1. 对于实现教学目标和任务起桥梁作用2. 是决定教学质量高低主要原因3. 使学生能力提升及身心全方面友好发展第41页(三) 中小学惯用教学方法以语言传递为主方法以直接感知为主方法以实际训练为主方法以引导探究为主方法以观赏活动为主方法讲授法谈话法讨论

21、法读书指导法演示法参观法练习法试验法实习作业法发觉法情景教学法自学指导法第42页以语言传递为主方法是指在教学过程中教师以口头语言向学生传授知识、技能以及独立阅读书面语言为主教学方法。主要包含：讲授法（讲述、讲解、讲演、讲读）谈话法（授新谈话、复习谈话、指导总结谈话）、讨论法（小组、全班讨论）和读书指导法。 第43页利用以语言传递为主方法基本要求：（1）科学组织教学内容。（2）教师语言要清楚、简练、准确、生动，并富有感染力。（3）善于设问解疑，激发学生主动思维活动。（4）恰当地配合和利用板书。 第44页1、讲授法含义：教师利用口头语言系统地向学生传授知识、发展学生能力一个教学方法。 四种方式：讲

22、述、讲解、讲演、讲读优点：能充分发挥教师主导作用，节约教课时间，使学生能在较短时间内取得较多系统、连贯知识缺点：易造成满堂灌，学生被动学习注意：（1）要科学组织讲授内容。 （2）讲授形式要富有启发性。 （3）考究语言艺术。 第45页2、谈话法(提问法)含义：按一定教学要求，经过问答方式，引导学生取得新知识，巩固旧知识教学方法。 优点：激发学生思维，调动学习主动性，也易于使学生保持注意；缺点：只适合用于从已知到未知。注意：（1）要认真准备，精心设问。 （2）要善于启发诱导。 （3）营造良好谈话气氛。 （4）要做好归纳、小结。 第46页3 、讨论法 它是在教师指导下，依据提出问题，在独立钻研基础上

23、，组织学生在小组或全班进行讨论，到达相互启发、加深了解教学方法。 优点：能够引发学生兴趣,调动学习主动性缺点：问题无吸引力,学生轻易无话可说,轻易跑题.注意：（1）做好讨论准备。 （2）确保讨论有序进行。 （3）及时归纳讨论结果。第47页以直接感知为主方法是指教师经过对实物或直观教具演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而取得知识方法。 第48页利用以直接感知为主方法基本要求以下：（1）.事先做好准备工作。（2）.引导学生有目标、有重点地进行观察。（3）.引导学生做好总结工作。第49页1、演示法含义：指教师向学生展示实物、教具，进行示范性试验，或利用当代化教学伎俩，使

24、学生获取知识、发展能力教学方法。优点：激发兴趣，培养观察能力、动手能力注意：演示是伎俩，不是目标，不可为演示而演示。（1）要做好演示前准备。 （2）要使学生明确演示目标、要求。 （3）要考究演示方法。 第50页2、参观法含义：它是教师依据教学目标、任务和教学试验需要，组织和指导学生到实地直接观察、研究客观事物，取得知识教学方法。 优点：形象、直观，便于理论联络实际，有利于培养学生观察力和分析问题能力局限：受教课时间和场地影响注意：（1）要有准备。 （2）要有指导。 （3）要有总结。 第51页以实际训练为主方法是指经过实际练习、试验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技艺并培养学生能力

25、方法。 第52页在教学中，利用以实际训练为主方法有以下基本要求：（1）.对学生实际训练取得要进行精心设计和指导。（2）.调动学生实践主动性，培养动脑、动口、动手实际操作能力。（3）.重视实际训练结果总结和反馈，培养学生自我监督、自我检验和自我评定良好习惯。第53页1、试验法含义：在教师指导下，学生经过操作仪器设备而取得知识，养成技能技巧方法。优点：学会操作仪器；培养科研能力，养成严谨求实科学精神；发展学生观察能力和思维能力。局限：受学校教学设施条件影响注意：（1）做好试验前准备。 （2）注意试验过程中指导。 （3）做好试验小结。 第54页2、练习法含义：教师指导下学生巩固知识，形成技能技巧方法

26、。优点：巩固知识，形成技能技巧，发展智力，训练毅力，养成习惯。注意：练习有规律可循，不可搞“题海作业”（1）做好练习准备。 （2）指导训练方法。 （3）严格要求，及时讲评。 第55页3、实习作业法含义：是依据课程标准要求，教师指导组织学生在校内或校外参加实践活动，验证间接知识，或将书本知识利用于实践方法。 优点：发挥学生独创精神，培养分析、处理实际问题能力。局限：受时间等限制注意：（1）做好实习作业准备。 （2）做好实习作业过程中指导。 （3）做好实习作业总结。 第56页引导探究为主方法是指学生在教师引导下，经过独立探索、自我发觉，创造性地处理问题，取得知识和发展能力一个教学方法。 第57页利

27、用引导探究为主方法有以下要求：（1）.依据教材特点和学生实际，确定探究发觉课题和过程。（2）.严密组织教学，主动引导学生发觉活动。南通师范二附小x老师课堂，是把学生带进情景，在探究乐趣中，激发学习动机；又在连续情景中，不停地强化学习动机。探究心理形式，对含有好奇心、求知欲望儿童来讲，本身就是一个满足，一个乐趣。其过程可简单地概括为：探究满足乐趣产生动机，把儿童带入情景后，依据课文情节发展，内容需要，使情景成为一个连续动态客体。教师有意识地把儿童一步步带入课文描述情景，让儿童感到“情景即在眼前”，“我即在情景中”。第58页课文描述一个个任务形象栩栩如生，也再现在儿童眼前；课文中描述一个个特定空间，儿