实习支教背景下师范教育模式的反思

1、实习支教背景下师范教育形式的反思摘要师范生实习支教是为了适应根底教育的开展变化而施行的师范教育改革的重要举措，文章从反思性教学这一老师教育理论视角出发，透视实习支教理论中凸显的师范教育问题，进而从教育观念、培养方案、课程设置、理论体系等方面提出建立性意见，以期构建出适应农村根底教育改革的新的师范教育形式。关键词实习支教反思性教学师范教育中图分类号G652文献标识码A文章编号1004-3985202217-0185-01教育部在?关于大力推进师范生实习支教工作的意见?老师20224号中指出：开展师范生实习支教工作是推动老师教育改革，强化师范生理论教学，进步老师培养质量的有效措施；是加强老师养成教

2、育，引导师范生深化基层，理解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是亲密高师院校与中小学的联络，促进理论与理论严密结合，更好地效劳根底教育的重要纽带。开展师范生实习支教工作，也有利于帮助农村中小学进步师资程度，促进素质教育的全面施行。然而，从师范生实习支教的实际状况来看，师范生往往暴露出知识面较窄、艺术人文素养不高、课堂教学组织才能和班级管理才能较欠缺等问题，与农村中小学老师一专多能的素质要求存在很大的间隔 。它使我们更深切地理解到师范教育和根底教育尤其是农村根底教育实际需要之间的差距，因此，如何培养适应根底教育改革与开展的合格的教育人才，就成为我们师范教育工作的一个重要议题。一、由实习支教

3、所引发的对师范教育现状的考虑通过实习支教中所反映的一些问题来审视师范教育本身，我们可以发现当前师范教育在教育理念、人才培养形式、课程体系以及教学内容、方法上仍然存在诸多问题。观念层面，师范教育观念滞后于根底教育改革。根底教育课程改革的施行，给师范教育提出了新的课题，原有的重学科、轻理论的学术型教学，已难以适应根底教育改革的全面开展目的，而目前从事师范教育的大多数老师，尤其是青年老师对根底教育改革与开展现状缺乏足够的理解。此外，师范教育人才培养观与高等职业教育改革存在一定的差距，未能真正实现以就业为导向。随着教育改革的进一步深化，近几年城市中小学的师资已近饱和，师范生就业呈现出逐渐向农村中小学转

4、移的趋向，然而，师范教育的人才培养形式显然未能适应这种变化。体系层面，师范教育体系与根底教育体系缺乏必要的衔接，浸透交融不够，师范教育处于一种被动应付的场面，在承当根底教育引领和效劳的功能方面难以尽如人意。因此，建立一个良好的衔接平台和互动机制极为重要。这种缺憾，也表达在人才培养形式目的的构建上，当前各高校的师范教育仍存在师范性与学术性的争论，人才培养方案制订的特色不够明显。行为层面，培养目的确实定、课程的设置、教学大纲的修订、理论与理论教学的开展以及教学方式的设计等方面与新课程改革的联络不够严密，尤其是对农村根底教育缺乏足够的调查与研究，缺乏前瞻性。如理论教学与理论教学学时分配的矛盾，学科类

5、课程与教育类课程、学科教学法与一般教育类课程之间关系的协调问题，理论环节中重城市、轻农村的倾向，学生根本教学技能训练的缺失等，仍是师范教育行为中普遍存在且亟待解决的问题。从以上分析可以看出，师范生顶岗实习支教工作中所反映的一些问题，也正是当前师范教育所面临的并应解决的问题，如不妥善解决，将制约培养合格师资目的的实现。因此，重新反思先前的教育教学理念和教育教学形式，将有利于师范教育的改革与开展。二、师范教育形式改革的根本思路从实习支教工作中所暴露的问题切入，依托反思性教学理论，分析评价教育过程和教学经历,不断探究教学理论与理论问题，不失为实现师范教育形式改革的一个途径。所以，对师范生实习支教理论

6、的分析与考虑，不仅可以及时反思当下师范教育的得失，而且还可以寻找出一种能与农村根底教育改革相适应的师范教育形式。1.转变教育观念，培养反思意识。科学的教育理论、正确的教育观念是反思性教学的逻辑前提。师范教育各专业由于其教学内容的相对稳定性，造成了老师观念上的相对自足，而高等教育中学科专业观念的根深蒂固，又影响着老师从事根底教育研究的热情，真正关心根底教育改革的老师并不多，深化研究中小学新课程的就更少。因此，要培养适应根底教育改革与开展要求的合格师资，进步师范教育的质量，就必须立足根底教育，解放思想，转变观念，树立现代高等教育理念，并对教育教学各要素进展积极的反思，推进教育教学改革。2.构建师范

7、教育与根底教育的衔接体系。从师范生顶岗实习支教情况看，师范教育存在较显著的照本宣科现象，所传授理论知识与农村小学实际教育教学需求产生了一定程度的偏离，学生所学知识与技能，有的用不上，有的不够用。要彻底改变这一现象，就要从各方面入手，加强与各地教育局、各中小学校的联络，建立长期稳定的合作关系，并借农村骨干老师培训的契机，将老师职前培养与职后培训相结合，在两者的互动中增强师范教育人才培养的针对性和实效性，提升师范教育教学的质量。3.改革培养方案。反思性教学强调培养目的的合理性和实现途径的有效性，合理性是反思性教学的理想目的。根底教育改革的背景，师范本科生进小学、师范专科毕业生大多在农村小学任教的严

8、峻现实，需要师范教育尤其是师范专科教育改变沿袭多年的专业教学培养形式，从知识、才能、素质并重入手，建立全方位、多层次、多样化的新型人才培养形式。要加强师资需求、老师知识与才能构造等方面的调研，重新定位培养目的与规格，制订出合适学生素质养成和专业成长、适应新农村教育的科学可行的培养方案。4.调整与改革课程构造体系。改革目前重理论、轻理论，重分化、轻综合的课程体系，建立以拓宽口径、强化基储突出理论、注重综合为指导思想的新课程体系，把培养和进步学生的综合素质作为课程设置的目的，把专业知识体系、才能培养体系和素质教育体系有机结合起来，实现知识、才能、素质三大功能的协调交融。要将师范各专业作为一个整体来

9、考虑，研究教育共性，兼顾个性，调整人才培养方案和教学方案，调整公共根底课程、专业根底课程和教育类课程三者的比例，增设艺术人文素质课程，进步选修课程比例，强化理论教学环节，加大见习、实习、老师职业技能训练等理论教学的比重，提炼专业核心知识与普通话、书写、教学设计等教育教学核心才能。5.优化教育内容，进步教学效益。要从优化学生的知识构造、进步学生的综合素质、培养学生的个性和创新才能等角度出发，制订合理的教学大纲。如大学英语、体育课程的大纲修订，必须考虑师范教育的特殊性。要根据师范教育的实际需要，及时调整教学内容。注重教育内容的科学性和时代特色，整合教育学、心理学、学科教育学等课程，加强现代教育理论

10、与理论、课程改革与教材教法、教育教学技能和人文社会科学知识等方面的学习、研究和训练。要打破课程内容的封闭性，使专业根底课程与教育类课程在内容上建立广泛的联络，培养学生一专多能的执教才能。6.改良教育方法，反对机械灌输和简单重复。为适应根底教育改革需要，要改变以课堂为中心、书本为中心、老师为中心的封闭式教育方式，建立一种新的开放式教学形式，采取自学、辅导、讨论、课题研究、论文及设计、社会理论等多种教育方式，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立考虑的才能，在一次次的反思中，不断进步老师的专业素养和教育教学才能。总而言之，对实习支教这一教育理论活动进展回忆、审视与再认识，就是要追请教学目的、教学内容、教学理论行为等的合理性、科学性和有效性；通过师范生顶岗实习支教的理论，审视教学理念、培养形式、教学行为和教学方法，实现学生的素质全面提升和专业技能的长足开展，从而实现老师教学境界的自我提升，这也正是反思性教学的现实价